王孝雪

（山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253034）

依托“智慧教室+學(xué)習(xí)通”的方式開展教學(xué)被越來越多的教師更泛化地應(yīng)用于高校思政課的課堂中，兩者的相互融合促使教學(xué)內(nèi)容通過特定空間、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)講授等維度的共同作用實現(xiàn)以更多樣化的傳播方式提升與學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)緊密度。[1]

一、“智慧教室+學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用

1.課前：內(nèi)容學(xué)習(xí)+潛在學(xué)習(xí)訴求掌控

每次開課之間，至少提前一周，教師可以將自己挑選的章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到“學(xué)習(xí)通”APP上，在挑選章節(jié)內(nèi)容時，大致包含三種內(nèi)容，一種是與內(nèi)容相關(guān)的圖文課件，一種是與某重點講解內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，一種是需要學(xué)生了解的課外拓展資料。這些內(nèi)容設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生在課前完成章節(jié)內(nèi)容的自學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中找出自己沒有掌握或理解的知識的關(guān)鍵點，在“學(xué)習(xí)通”討論區(qū)留言，以便教師收集信息，做好共性問題和個性問題的分類處理，實現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)化。對于學(xué)生而言，也更有目的地接收學(xué)習(xí)信息，從而真正地在空間上實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的課前有效溝通。[2]

2.課中：知識點重難點詳解+問題探究

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師首先可基于需要學(xué)生掌握的基本知識點設(shè)置相關(guān)的單選題、多選題、判斷題等基本題型，以備檢測基礎(chǔ)知識點掌握的程度。此時在智慧教室的主屏和側(cè)屏，可以直接呈現(xiàn)整體正誤率、具體學(xué)生的答題情況，這也進一步增強了學(xué)生的感知體驗。[3]

其次，對于課程內(nèi)容的重難點，教師可采取更契合學(xué)生學(xué)情的方式進行講解，“00后”大學(xué)生了解信息廣泛，思政課教師與學(xué)生有更多交流的話題和共同的情感體驗，再采取適合各班學(xué)情的方式進行講授，學(xué)生的課堂參與率會有明顯提升，這也更有利于打造“活力課堂”。

最后，“智慧教室+學(xué)習(xí)通”平臺打造目的是更好地實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，因此課堂設(shè)計中不可或缺的一步是問題探究，可采取主題討論、選人、搶答等方式，在提高學(xué)生課堂注意力的同時，鍛煉學(xué)生的各種能力，使學(xué)生不僅有所收獲，更對自身有新的認(rèn)知。

3.知識點鞏固+學(xué)習(xí)效果監(jiān)測

課后可通過“學(xué)習(xí)通”設(shè)置章節(jié)作業(yè)，鞏固知識點，學(xué)生存疑處可在群聊處提問，師生及時溝通。除此之外，教師還可以發(fā)布每次課時教學(xué)效果的調(diào)研結(jié)果，以此為依據(jù)，及時進行課后反思，增強自己的教學(xué)能力，提升師生雙向滿意度。

二、“智慧教室+學(xué)習(xí)通”智慧課堂教學(xué)效果研究

1.教學(xué)方法：技術(shù)與課堂融合不夠

教學(xué)方法對于教學(xué)效果的具體呈現(xiàn)起著至關(guān)重要的中介作用，好的教學(xué)方法如果恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)設(shè)計中，最終的教學(xué)效果是可視化的。自“智慧教室+學(xué)習(xí)通”教學(xué)模式應(yīng)用以來，雖然大多數(shù)教師都能按照智慧教室的要求，在授課的過程中較為熟練地應(yīng)用學(xué)習(xí)通，但在課堂運轉(zhuǎn)過程中，應(yīng)用次數(shù)最多、時間最長的僅僅是教學(xué)課件投屏、選人回答問題等功能，技術(shù)與課堂融合程度還遠遠沒有達到智慧教學(xué)的需求。[4]

還有一種客觀存在的情況，部分教師過度依賴技術(shù)，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方法，單純地為互動而互動，曲解了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)情境體驗感不佳。

2.教學(xué)內(nèi)容：問題導(dǎo)向不明、學(xué)科延展性不夠

在“智慧教室+學(xué)習(xí)通”具體應(yīng)用過程中，課前環(huán)節(jié)，由于一些教師沒有特別注意學(xué)科發(fā)展的前沿性、理論與實踐的相互結(jié)合，沒有考慮學(xué)生的學(xué)情與年齡特點，導(dǎo)致選擇的課堂學(xué)習(xí)資料缺乏實效性，學(xué)生學(xué)習(xí)存在敷衍的情況，教師也就無法掌握學(xué)生的知識訴求。

在課堂講授過程中，教師的問題導(dǎo)向意識不明確。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，重難點講解不充分，學(xué)生在沒有熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的情況下，便會對課堂教學(xué)失去興趣，課堂內(nèi)在吸引力明顯不足。[5]

3.學(xué)生滿意度未達到預(yù)期

“智慧教室+學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)模式旨在運用技術(shù)手段，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，使學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂上真聽、課堂下真學(xué)，對于思政教學(xué)內(nèi)容真懂、真信，在真懂、真信的基礎(chǔ)上自覺踐行，做到知行合一。但就目前該智慧教學(xué)模式而言，學(xué)生的滿意度還未達到預(yù)期成效，究其原因在于教師對章節(jié)的整體設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)期望不契合，智慧課堂的感知體驗與預(yù)期不符，感知價值沒有形成主動學(xué)習(xí)的動力。

三、影響“智慧教室+學(xué)習(xí)通”教學(xué)效果的因素分析

1.教師

由于不同年齡階段的教師職業(yè)經(jīng)歷不同，職業(yè)發(fā)展的重心和目標(biāo)有所區(qū)別，對于課堂整體的設(shè)計、掌握等都有一定的差異，教學(xué)效果便會有不同的呈現(xiàn)。比如，處于職業(yè)發(fā)展初期的青年教師，為了獲得學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)可，樂于應(yīng)用“智慧教室+學(xué)習(xí)通”這種輔助教學(xué)手段，運用得也更熟練一些，在整體課前、課中、課后的設(shè)計過程中會有明確的流程再造，在課堂上也會更加在意學(xué)生的各種表現(xiàn)；但由于自身的知識儲備還不成體系，在互動的有效性、引導(dǎo)學(xué)生主動思考的能力等方面還存在明顯不足。

2.智慧教學(xué)效果測評體制

為了促進“智慧教室+學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)模式的快速發(fā)展，建立有效的評價機制是重要的策略選擇，但目前相關(guān)研究多是針對“智慧教室”與“學(xué)習(xí)通”聯(lián)結(jié)過程中的具體實踐流程與操作過程。各高校在實際開展智慧教學(xué)的過程中，還沒有形成統(tǒng)一的測評教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，還沒有形成智慧教學(xué)評估閉環(huán)。部分高校雖建立了測評機制，但還未脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的測評標(biāo)準(zhǔn)，未實際考慮到在具體教學(xué)過程中兩者的區(qū)別，致使測評機制不合理，測量出的結(jié)果沒有參考價值，影響教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)。

3.學(xué)生

依托“智慧教室+學(xué)習(xí)通”開展智慧教學(xué)，教學(xué)效果達到預(yù)期成效的前提是學(xué)生深度自學(xué)，提出問題，在課堂能經(jīng)常參與交流討論并流暢地表達自己的見解。但在高校思政課教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生的實際表現(xiàn)與預(yù)期往往存在一定的差距，有的做不到提前預(yù)習(xí)，上課處于茫然狀態(tài)；有的表現(xiàn)為可以開展主動學(xué)習(xí)，但是提不出問題；有的表現(xiàn)為對于前沿的時事政治了解不多，課堂參與不進來，等等。

4.交流平臺

當(dāng)前各高校針對如何更加高效地實現(xiàn)“智慧教室+學(xué)習(xí)通”良性發(fā)展的研究場域還僅僅局限于教研室層面，還未搭建起交流的平臺，多是在教研活動中探討如何更好地呈現(xiàn)一節(jié)課，獲取預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)院層面舉辦的沙龍活動，學(xué)校層面舉辦的相關(guān)智慧教學(xué)比賽、智慧教學(xué)教學(xué)設(shè)計等活動數(shù)量還明顯不足，市級、省級等級別的賽事更是少之又少。

四、對策建議

為了促進“智慧教室+學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)模式呈現(xiàn)更有成效的教學(xué)效果，需要一系列關(guān)鍵因素的相互作用，本文提出如下對策建議：

1.主導(dǎo)作用：教師

對于新時代高校思政課教師而言，除了積極承擔(dān)立德樹人的重要職責(zé)外，還應(yīng)借助智慧教學(xué)手段來幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，預(yù)設(shè)的是在智慧教室這一特定空間下，實現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對話、學(xué)生的積極思考，不斷提升學(xué)生對思政課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同度。對于思政課教師而言，首先，要持續(xù)關(guān)注本學(xué)科的前沿學(xué)科發(fā)展情況，主動接受前沿的教學(xué)理念，而不是單純只是將技術(shù)引入課堂。其次，除了較為常見的功能外，還要主動將其他不常用的功能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計。充分發(fā)揮智慧教室側(cè)屏的功能，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要主動與“智慧教室+學(xué)習(xí)通”的管理員做好溝通，突破技術(shù)障礙。最后，高校思政課教師還應(yīng)采取多樣的教學(xué)模式，做到因材施教。所以既要廣泛學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，選擇適合的教學(xué)案例運用于自己的課堂中，還要廣泛運用自主、合作、探究的教學(xué)方式，發(fā)揮智慧教學(xué)的優(yōu)勢。

2.主體作用：學(xué)生

整個智慧教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)揮主體作用。因此，對于大學(xué)生來說，首先，思想層面上要變“被動”為“主動”。在學(xué)習(xí)通平臺資源庫中有大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇不同的資源。其次，“智慧教室+學(xué)習(xí)通”教學(xué)模式需要學(xué)生在課前做大量準(zhǔn)備工作。如果課前學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的過程，教師便無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，學(xué)生沒有掌握基本的知識點，便無法與教師展開深入交流。最后，智慧教學(xué)為學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以對日常章節(jié)測試進行錯誤標(biāo)注，也可以在教學(xué)資源中附上合適的標(biāo)簽，記好學(xué)習(xí)筆記，增加經(jīng)驗積累，這也可以為后學(xué)者提供一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗借鑒。

3.配合作用：學(xué)校

對于學(xué)校而言，首先應(yīng)定期開展相關(guān)智慧教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。當(dāng)前智慧教學(xué)還處于初期建設(shè)階段，需要投入大量的人力、物力組織線上和線下的培訓(xùn)，使教師掌握基本的智慧教學(xué)手段，將智慧課堂與教學(xué)效果建立起關(guān)聯(lián)。其次，還應(yīng)組織骨干教師外出學(xué)習(xí)，了解較早應(yīng)用智慧教學(xué)模式和應(yīng)用得較為成熟的高校的做法，引進先進的教學(xué)理念，促使本校教師廣泛應(yīng)用。最后，還要舉辦促進智慧教學(xué)水平提升的相關(guān)比賽，并采取一定的激勵措施，吸引更多的教師參與進來，在比賽中找出不足和差距，進而提升自身能力水平。