閔向梅

（武昌理工學(xué)院 湖北 武漢 430223）

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全方位育人”[1]。習(xí)近平總書記明確提出了創(chuàng)新思政教育的要求。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。[2]《綱要》提出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。在此背景下，日語專業(yè)教師應(yīng)積極探索日語課堂思政教育的實(shí)施途徑。

一、日語專業(yè)課程思政建設(shè)的緊迫性

語言具有承載、傳播文化價(jià)值觀和意識形態(tài)的功能，在信息泛濫和學(xué)生媒體素養(yǎng)嚴(yán)重不足的矛盾日益凸顯的今天，在當(dāng)前意識形態(tài)斗爭嚴(yán)峻的形勢下，日語專業(yè)學(xué)生的思政教育顯得尤為重要。同時(shí)，隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷騰飛，中國逐漸走進(jìn)了世界舞臺的中心，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但在文化的傳播力與影響力方面，與西方發(fā)達(dá)國家相比，從思想理念、文化產(chǎn)品到文化符號，都存在較為嚴(yán)重的“認(rèn)知逆差”現(xiàn)象，許多國家對中國文化的了解還比較零碎、片面和膚淺。[3]黨的十八大以來，黨中央高度重視中華文化走出去工作。實(shí)施中國文化戰(zhàn)略，增強(qiáng)國家的話語權(quán)，提升國家的國際現(xiàn)象，成了當(dāng)代中國面臨的重要課題。而要實(shí)現(xiàn)中國文化走出去，必須加大中國文化對外宣傳的力度，它的實(shí)施需要眾多有良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀外語人才，提供語言服務(wù)和幫助解決其他棘手問題。在這一新的時(shí)代背景下，單純依賴思政課來對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)具有很大的局限性，若在日語專業(yè)課教學(xué)中做好大學(xué)生的思想引領(lǐng)，可以潛移默化地將核心價(jià)值觀融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中，幫助他們克服在價(jià)值認(rèn)知判斷方面存在的困惑，培養(yǎng)出全面了解中國的國情、社情、文化特性，有民族認(rèn)同感，對中國的政治理論、制度、文化等充滿自信的日語人才，做到文明互鑒，人心互通，從而肩負(fù)起讓“文化走出去”的重任。

二、課程思政的內(nèi)涵和日本概況課程的思政元素

課程思政是指“將思想政治教育元素，即某種思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等融入各門課程，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響”[4]，不包括思政課在內(nèi)的各類課程中進(jìn)行思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)[5]。根據(jù)《綱要》，課程思政的內(nèi)容主要包括中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。

日本概況的教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了日本所有領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，包括地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)、教育、生活?yuàn)蕵返?。在教學(xué)過程中，適時(shí)適度地導(dǎo)入中國相關(guān)的知識，并引導(dǎo)學(xué)生思考中日兩國的差異，可以幫助學(xué)生加深對中國文化的認(rèn)識和思考，發(fā)現(xiàn)日本在很多領(lǐng)域同中國的聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀文化的思想精華和時(shí)代價(jià)值，可以增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感。[6]我們還應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會尊重和理解外國文化，培養(yǎng)具備國際視野和具有善良、平等、和睦、友愛、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)，理解和踐行社會主義核心價(jià)值觀的外語人才，以推動(dòng)中國文化走出去。

由此可見，日本概況課程有豐富的以文育人的隱性思政教育資源。教師應(yīng)梳理各章內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中導(dǎo)入中國元素的同時(shí)，將愛國、勵(lì)志、勤學(xué)、求真、踐行等思政元素有機(jī)地同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，熱愛和平，樹立民族自豪感，為報(bào)效祖國奮發(fā)圖強(qiáng)，將思政教育落到實(shí)處。

三、日本概況課程思政的實(shí)踐探索

習(xí)近平總書記指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。[1]教師要有育人的意識和自覺，要認(rèn)真研究思政教育同專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將思政教育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合

教師根據(jù)《綱要》要求，結(jié)合課程特點(diǎn)，在明確單元教學(xué)思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和創(chuàng)新。見表1。

表1 各單元教學(xué)內(nèi)容

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提升思政教育的質(zhì)量

1.設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師在講授新課前，創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境，或由學(xué)生播報(bào)相關(guān)新聞，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為思政教育做好鋪墊。如從日本ACG中呈現(xiàn)的日本衣食住的特點(diǎn)切入，引出“日本生活”這一教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生明白積極探索、勇于創(chuàng)新的重要性；在講授“日本政治”“日本經(jīng)濟(jì)”等內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生播報(bào)疫情防控相關(guān)的新聞，由教師解讀我國為實(shí)現(xiàn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所制定的一系列政策，引導(dǎo)學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國政府強(qiáng)大的治理能力等。

2.引導(dǎo)自主探究

教師將日本概況課程教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)專題，改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，將全班同學(xué)分成若干小組，分派任務(wù)，教授一定的自主學(xué)習(xí)方法后，引導(dǎo)學(xué)生就提出的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索。如當(dāng)講到“日本垃圾問題”時(shí)，教師讓學(xué)生自主查閱日本垃圾處理知識，并提出“垃圾問題產(chǎn)生的原因”“日本垃圾分類嚴(yán)苛的歷史原因”“日本垃圾分類方法”“中國的垃圾問題和對策”等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，開展小組討論，確定主題、觀點(diǎn)，制作PPT,并在班內(nèi)進(jìn)行發(fā)表交流。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生切實(shí)感受到垃圾問題的嚴(yán)重性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，確立只要全民共同努力就能解決垃圾問題的信念，實(shí)現(xiàn)潛移默化的價(jià)值引領(lǐng)。

3.及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評

教師要給學(xué)生提供以“學(xué)”為中心的探究環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究，還要對他們的表現(xiàn)給出恰如其分的評價(jià)，對普遍性問題和不足之處要及時(shí)指出，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定對中國特色社會主義的道路自信。

（三）改革考核方式，創(chuàng)設(shè)第二課堂，促進(jìn)思政教育落地生根

日本概況課程采用了過程考核和能力評價(jià)結(jié)合的考核方式，評定學(xué)生知識內(nèi)化的情況。在過程評價(jià)方面，進(jìn)一步細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，如嚴(yán)格設(shè)定出勤、課堂討論、小組發(fā)表（包括查閱資料過程、小組分工和合作、PPT制作、組內(nèi)討論記錄等）、課后作業(yè)等各分項(xiàng)所占過程表現(xiàn)的比例和次數(shù)要求，讓過程評價(jià)落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)；還融入定性的內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)的評價(jià)都給出明確的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生在保量的同時(shí)能保質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。期末考核以撰寫小論文、匯報(bào)學(xué)習(xí)心得的形式來考查學(xué)生的心理素質(zhì)和情緒、思想觀念、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等。這種過程評價(jià)和能力評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，可以更全面、及時(shí)、深入地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反映思政教育的效果，促進(jìn)教師更好地將正確價(jià)值觀和良好的道德觀念滲透到整個(gè)教學(xué)過程。

思政教育必須回歸實(shí)踐,只有在生活、學(xué)習(xí)中實(shí)踐,才能更好地領(lǐng)悟思政教育的內(nèi)在,才能將其內(nèi)化為自己的思想。[7]教師可以利用社會調(diào)研、公益活動(dòng)、社會實(shí)踐、校園文化活動(dòng)等，將思政教育融入學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和生活中，潛移默化地影響他們的思想意識和行為舉止。如在學(xué)習(xí)“日本生活”之“垃圾問題”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研，了解市民的垃圾分類意識、生活垃圾處理現(xiàn)狀，督促學(xué)生踐行“垃圾減排，從我做起”；開展“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”“雙語文化周”等活動(dòng)，用詩詞吟唱、角色扮演、舞蹈情景劇、主題演講等形式，將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，豐富了教學(xué)形式、延伸了教學(xué)的時(shí)間和空間，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生對思政教育的接受程度，真正有可能讓思政教育內(nèi)化于心外化于行。

四、結(jié)語

教育的根本任務(wù)是立德樹人，除了思政課外，專業(yè)課也肩負(fù)立德樹人的責(zé)任，在推進(jìn)顯性的思政教育的同時(shí)，要努力發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，促進(jìn)思政教育同專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。[8]以日語專業(yè)的日本概況課程為例，緊緊圍繞“專業(yè)知識能力的傳授和價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合”這一目標(biāo)，通過整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、改革考核方式、打造第二課堂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求悟的精神態(tài)度，樹立迎難而上的堅(jiān)韌品質(zhì)，通過導(dǎo)入中華傳統(tǒng)文化，中國國情、世情、黨情等內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立民族自豪感、自信心，切實(shí)做到將思政元素有機(jī)融合到專業(yè)課程的教學(xué)中。日本概況課程思政的探索實(shí)踐為日語專業(yè)其他課程開展思政教育提供了重要參考。