楊兆柱

濟(jì)寧市技師學(xué)院 山東濟(jì)寧 272100

技工院校與普通中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校相比較，在人才培養(yǎng)的思路、人才培養(yǎng)模式等方面又明顯的特征，如何結(jié)合技工院校自身特征進(jìn)行“一體化”教學(xué)改革則成為需要認(rèn)真思考的問題[1]。

1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

校企共育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建僅僅只是提供了技能人才培養(yǎng)的平臺和路徑，真正保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的是教學(xué)。技工院校教學(xué)中，面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂參與度低、教師成就感低等問題，需要更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要讓學(xué)生體驗(yàn)未來工作環(huán)境和工作流程及標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)式教學(xué)成為教學(xué)的主流，基于行動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式則是學(xué)校課堂教學(xué)必要的選項(xiàng)，目前提倡的教學(xué)模式包括以“一體化”教學(xué)為核心的多種教學(xué)方法的綜合設(shè)計(jì)。

“一體化”教學(xué)不是新概念和新事物，是將學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)、做一體化，理實(shí)一體化，實(shí)施在“學(xué)中做，做中學(xué)”的課堂教學(xué)模式。“一體化”教學(xué)模式改革是系統(tǒng)工程，需要學(xué)校從組織、制度、資源等方面進(jìn)行保障。首先，“一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)要找到與課程相對應(yīng)的職業(yè)崗位，也就是學(xué)生未來所從事的具體工作，分析和提煉該職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，列出各典型工作任務(wù)的工作標(biāo)準(zhǔn)、工作流程和所需的職業(yè)能力，再把典型工作任務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)課題，并根據(jù)課題學(xué)習(xí)要求開發(fā)課程學(xué)習(xí)資源，包括模擬工作過程中的各種表單設(shè)計(jì)。多個(gè)課題匯總就構(gòu)成了一門“一體化”課程。其次，學(xué)校需要花大量的時(shí)間和資金培養(yǎng)“一體化”教師。“一體化”教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力都有很高的要求，同時(shí)還需要極高的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，需要與時(shí)俱進(jìn)地掌握企業(yè)典型工作任務(wù)的各個(gè)細(xì)節(jié)。

2 技工院校一體化教學(xué)評價(jià)

2.1 教學(xué)評價(jià)重視結(jié)果而忽視過程

在傳統(tǒng)教學(xué)中常常將評價(jià)的重點(diǎn)放在了教學(xué)的結(jié)果中，比如大家通常采用階段性測試來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過調(diào)查得到的數(shù)據(jù)表明書面測試的比例87.3%，實(shí)訓(xùn)測試的比例僅為12.7%。這種測試方式只能在一定程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而難以客觀全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這就造成了評價(jià)的準(zhǔn)確性受到了影響。

2.2 教學(xué)評價(jià)結(jié)果反饋缺乏時(shí)效性

評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，能夠確保老師在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題尋求有效的解決方案。但在具體調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有78.9%的學(xué)生認(rèn)為日常評價(jià)比較滯后，有15.6%的學(xué)生認(rèn)為評價(jià)比較及時(shí)，有5.5%的學(xué)生表示不太清楚日常評價(jià)是否及時(shí)。在對教師的訪談中，有67.7%的教師表示平時(shí)沒有積極采取評價(jià)，有29.3%的教師表示偶爾會(huì)采取比較及時(shí)的評價(jià)，有3%的教師則表示自己忙于傳授知識和技能，幾乎沒有采取評價(jià)。由此可見，目前一體化教學(xué)的評價(jià)反饋普遍存在比較滯后的情況。這種缺乏時(shí)效性的教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)作用是相當(dāng)有限的[2]。

3 技工院校校企合作

3.1 校企合作雙方目標(biāo)存在差異

目前我國技工院校的校企合作基本上還不夠成熟，大部分的合作都是表面上的、低層次的合作，同時(shí)校企雙方也有相關(guān)的利益追求。目前技工院校開展校企合作的主要目的是能夠讓學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，將來能夠勝任企業(yè)的各項(xiàng)工作，為學(xué)校的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是很多企業(yè)則是利用技工院校廉價(jià)的勞動(dòng)力已經(jīng)設(shè)備來完成企業(yè)的生產(chǎn)需求，其根本的目的不在校企合作上，而是在于企業(yè)的利潤中[3]。

3.2 規(guī)范校企合作的法律制度不完善

最近幾年政府也出臺了很多有利于技工院校發(fā)展的政策，但是對于校企合作方面還存在很多法律的約束以及相關(guān)制度缺失，這都制約著技工院校校企合作的發(fā)展。由于在法律層面存在一些問題，造成很多校企合作的過程中出現(xiàn)單方面違約的現(xiàn)象，這對于學(xué)校或企業(yè)都會(huì)有一定的損失，因此要不斷的完善法律的制度。

4 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

4.1 基于信息化的管理平臺搭建

以“一體化”教學(xué)為代表的職業(yè)教育教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的管理模式很難適應(yīng)，比如課堂中的各類表單、工作流程等，傳統(tǒng)的管理下，很難統(tǒng)計(jì)、查詢。對于隨時(shí)都可能有的學(xué)習(xí)評價(jià)，傳統(tǒng)的管理很難及時(shí)生成評價(jià)結(jié)果，也難以隨時(shí)進(jìn)行查詢。搭建合適的信息化管理平臺成了“一體化”教學(xué)模式下有效管理的必選項(xiàng)。

4.2 基于校企共建的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

以“一體化”教學(xué)為代表的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式下，需要真實(shí)的或者高度模擬的工作場景，通常我們把它稱為“一體化工作站”，集理論教學(xué)和實(shí)際操作功能于一體，當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)本身不局限于在工作站內(nèi)。但工作站內(nèi)與教學(xué)課題相適應(yīng)的設(shè)施設(shè)備和其他資源必不可少，每一個(gè)工作站的投入均不會(huì)少，學(xué)校自身的建設(shè)能力有限，必須走校企共建的道路，方能不斷地完善和改進(jìn)[4]。

5 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評價(jià)是技工院校一體化教學(xué)的重要組成部分，有效的評價(jià)能夠讓一體化教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。因此，在教育教學(xué)的過程中，以筆者所在學(xué)校為例的廣大師生應(yīng)該高度關(guān)注教育教學(xué)評價(jià)中存在的問題，并且針對教學(xué)評價(jià)中存在的問題努力尋求解決方法，這樣才能夠促進(jìn)以筆者所在學(xué)校為例的技工院校的學(xué)生在一體化教學(xué)中將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，并在學(xué)習(xí)中既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中收獲更多的知識、技能以及相應(yīng)的情感意志[5]。