張雯

[摘 要] 高職在校生作為創(chuàng)業(yè)教育的受教主體，評估其對創(chuàng)業(yè)的認知度和需求狀況是進一步提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工作，對規(guī)劃“十四五”時期創(chuàng)業(yè)教育改革具有啟發(fā)和參考價值。選取12所高職院校進行問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在校生對創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)信心認知不足，學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)實踐參與度降低，畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意愿的比例相對較低。提出針對學(xué)生不同需求需要，建立分層次的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系;引導(dǎo)學(xué)生主動參與，由受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芘嘤?xùn)者;建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育示范基地，展示優(yōu)秀實踐成果，以全面帶動創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程結(jié)構(gòu)體系

[基金項目] 2019年度陜西省教育廳科技計劃項目“東西部高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較評價研”（19JK0054）;2018年度陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)研究”（2018sczy15）

[作者簡介] 張 雯（1984—），女，陜西西安人，碩士，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事軟件工程與電子商務(wù)研究。

[中圖分類號] G717? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）42-0033-04? ? [收稿日期] 2021-04-26

創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），積極謀劃“十四五”時期創(chuàng)業(yè)教育改革新思路，都需要準確掌握高職在校生對創(chuàng)業(yè)的需求狀況和認知程度等基礎(chǔ)性要素。作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的受教對象和感受者[1]，對其需求狀況展開調(diào)研和分析，進而從滿足需求視角出發(fā)構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，對于管理層推動建設(shè)與西部高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)相匹配的各種實踐基地和平臺具有借鑒意義。

一、陜西高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)條件

從創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境建設(shè)來看，至2019年底，陜西38所高職院校，全日制在校生30萬人，按照《中國職業(yè)教育改革二十條》，鼓勵引入社會資本，政校企協(xié)同辦學(xué)推動促進多元化創(chuàng)業(yè)教育形成。多元化辦學(xué)格局的形成與地方經(jīng)濟發(fā)展的外向度、經(jīng)濟規(guī)模體量和經(jīng)濟市場化程度密切相關(guān)，由于陜西經(jīng)濟布局以國有軍工企業(yè)及科研院所為主體，科研能力強但成果轉(zhuǎn)化率低，除高校以外的創(chuàng)業(yè)教育參與主體意愿并不強烈，企業(yè)的本質(zhì)是追求利潤最大化，給予學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的幫助和開展合作屬于社會責(zé)任，大多數(shù)企業(yè)會認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是高校和政府的事情，校企之間合作經(jīng)常體現(xiàn)為簽訂初步合作協(xié)議，接收各年級的學(xué)生深入企業(yè)進行各類實習(xí)和勤工儉學(xué)，與構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的要求還有距離。外部環(huán)境并不是十分鼓勵和支持創(chuàng)業(yè)教育，在某種程度上對創(chuàng)業(yè)教育存在一定的誤讀，這種現(xiàn)象歸根到底是由于政校企三方創(chuàng)業(yè)教育的動力不足，政府導(dǎo)向作用沒有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中得到應(yīng)有的發(fā)揮，導(dǎo)致企業(yè)與高校缺乏利益導(dǎo)向，更不可能認識到與高校協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這項公益性社會事業(yè)是推動其發(fā)展、履行社會責(zé)任的重要舉措。

從學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)意識來看，陜西高職院校學(xué)生受地域、習(xí)俗和經(jīng)濟發(fā)展條件等因素的影響，不同程度地存在相對封閉不夠開放的心理特征，鼓勵求新求變和尊重獨創(chuàng)還不是廣為接受的思想觀念[2]。外部的政府、高校以及企事業(yè)單位等多主體在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境塑造方面尚無法協(xié)調(diào)配合，沒有形成對在校生進行創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)合體，這也是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意識比較淡薄的重要原因[3]。西部地區(qū)家庭傳統(tǒng)教育理念通常對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識產(chǎn)生負面影響，如對創(chuàng)業(yè)教育的不夠重視，傾向于學(xué)好課程并找到穩(wěn)定工作，對子女創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)缺失，也不會在思想上對子女進行引導(dǎo)，同時創(chuàng)業(yè)意識受到在校生個人閱歷、認識水平的限制，創(chuàng)業(yè)意識淡薄是在多重因素下的必然結(jié)果，創(chuàng)業(yè)意識淡薄進而導(dǎo)致對創(chuàng)業(yè)教育的認同度不高[4]。

二、陜西高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求狀況調(diào)研

（一）量表設(shè)計

本文的量表主要用于調(diào)查陜西省高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求情況，然而學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的需求主觀性較強，因為每個人自身情況不同，他們對需求的感受就不同，因此本文的調(diào)查內(nèi)容存在一定的主觀性。因此，為了盡可能做到調(diào)查結(jié)果的真實性與有效性，減少問卷結(jié)果與被調(diào)查對象真實情況的偏差，問卷在發(fā)放時目標高職院校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教師進行逐一聯(lián)系與拜訪，他們提供的受訪學(xué)生比較有針對性。除此之外，在發(fā)放的問卷中詳細注明該問卷的調(diào)查目的及作用，如果確有不清楚的，可以咨詢創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教師或者調(diào)查者后再填寫，總之要認真、如實填寫，以確保本問卷結(jié)果的真實性與可靠性。

（二）樣本選取

本次調(diào)查的總體為陜西省的高職院校，這些學(xué)校包括陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)校、陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安綜合職業(yè)中專、陜西國際商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、西安鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及西安生物醫(yī)藥技術(shù)職業(yè)學(xué)校這12所高職院校。調(diào)查對象中有3所均為民辦院校，其余9所均為公辦高職院校。參與調(diào)查的具體對象是各學(xué)校的相關(guān)社團負責(zé)任人推薦的學(xué)生群體，他們有創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性，并且愿意參加創(chuàng)業(yè)活動，選取這類學(xué)生的原因是為了本次調(diào)研更加有效。調(diào)查對象參與調(diào)查的熱情度高，反饋結(jié)果真實可靠。

（三）資料收集

問卷發(fā)放完畢后，對被調(diào)查者的基本信息與大概情況做一個初步的概括與梳理，以了解被調(diào)查對象在不同層次的分布是否平衡。本次調(diào)查預(yù)計調(diào)查問卷600份，其中有效問卷570份，有效率為95%。通過對問卷的整體梳理發(fā)現(xiàn)，此次調(diào)研覆蓋了理工類、文史類、經(jīng)管類、藝術(shù)體育類等不同的專業(yè)，所占百分比分別為37.02%、9.30%、38.95%、8.07%和6.67%。除此之外，被調(diào)查對象中男性共288人，女性282人，男女分布大致平衡。關(guān)于年齡，被調(diào)查對象中20歲以下、20～25歲、25歲以上所占比例分別為27.19%、42.28%、30.53%。關(guān)于被調(diào)查者的生源地，生源地在城市的所占比例約為47.19%，生源地在農(nóng)村的所占比例約為52.81%，受訪者家庭所在地分布較為均勻。綜合來看樣本數(shù)據(jù)收集基本符合此次研究的需要。

（四）結(jié)果分析

1.高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認知度。首先分析學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認知度，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認知程度是考查學(xué)生是否對創(chuàng)業(yè)教育有完整的認知、是否對創(chuàng)業(yè)活動具有興趣、是否富有創(chuàng)新意識等的重要內(nèi)容。只有學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育有了比較強的認知度，他們才能對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)的過程有完整的認識，才能知道自己對創(chuàng)業(yè)是否具有興趣，是否會更進一步做出創(chuàng)業(yè)的實踐活動。而這些認知包括對學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育課程是否有完整的認識、是否了解創(chuàng)業(yè)政策、是否覺得自己與創(chuàng)業(yè)很遙遠等很多方面。根據(jù)問卷設(shè)計，我們總結(jié)了關(guān)于認知度方面的調(diào)查選項，對其高分人數(shù)（打分≥4，即選項對應(yīng)為“同意”與“非常同意”，同下）進行了統(tǒng)計。

對學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育課程有完整認識的只有8.77%，了解創(chuàng)業(yè)政策的有10.18%，有創(chuàng)業(yè)意愿的比例為27.02%，對對“挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)客大賽”等創(chuàng)業(yè)活動有興趣的為69.82%，參加了學(xué)校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程后有了創(chuàng)業(yè)打算的為13.86%，創(chuàng)業(yè)失敗后還會繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的僅為4.91%，認為創(chuàng)業(yè)距離自己較遠的70.53%。通過問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，陜西省高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐活動有較大的興趣，他們愿意去參見如“挑戰(zhàn)杯”大賽等類似的創(chuàng)業(yè)活動來培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力，他們期望可以有機會多參加創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動，并且希望通過這類實踐活動得到創(chuàng)業(yè)能力方面的鍛煉。但是通過調(diào)查數(shù)據(jù)也發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生大部分都認為自己距離創(chuàng)業(yè)很遙遠，說明他們在校期間的創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏;同時，對學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)課程認知不足，對創(chuàng)業(yè)政策的了解還很薄弱，而且一旦創(chuàng)業(yè)失敗，基本上會失去對創(chuàng)業(yè)的熱情，說明學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的動力不足，承受風(fēng)險的心理比較脆弱?？偟膩碚f，在高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育認知度這方面，學(xué)生有對創(chuàng)業(yè)活動和實踐參加的期望，但對相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程認知明顯不足、對創(chuàng)業(yè)政策了解更是薄弱。

2.高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的理解和接受程度。創(chuàng)業(yè)課程是高職院校學(xué)生了解當下創(chuàng)業(yè)形勢與政策的重要渠道，并且由學(xué)校開設(shè)，因此具有一定的普適性。因此調(diào)查學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的理解與接受程度也是了解創(chuàng)業(yè)教育需求的重要方面，可以直觀地反映出學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意度，同時間接反映學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)受訪學(xué)生認為通過創(chuàng)業(yè)課程有所收獲的有67.19%，通過課程收獲了前沿知識的有30.53%，所學(xué)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)相關(guān)的有26.32%，認為創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容豐富、有吸引力的占16.14%，認為開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的主要目的就是為了促進就業(yè)的占72.11%，認為教師在創(chuàng)業(yè)課程中起重要作用的占54.39%，創(chuàng)業(yè)教育注重專業(yè)理論知識的實踐、創(chuàng)業(yè)教育提升實際操作能力、創(chuàng)業(yè)教育課程提供法律管理知識分別占45.26%、62.11%、80.35%。通過這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課程有一定的收獲，但是這些收獲大多浮于表面，他們并沒有深刻領(lǐng)悟這些課程的深層次意義，因此大多數(shù)學(xué)生會認為創(chuàng)業(yè)課程的新穎性和豐富度不足，在課程中學(xué)習(xí)到的前沿知識較少，而且由于開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)程度較低，因此學(xué)習(xí)的動力和積極性也會減弱。除此之外，學(xué)生認為，創(chuàng)業(yè)教育課程中應(yīng)該提供法律管理知識與提升實際操作能力，顯然目前的高職院校創(chuàng)業(yè)課程并沒有滿足學(xué)生的這些需求。

3.高職院校學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)活動的訴求。學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)需要多方面的支持，例如需要相關(guān)實踐能力的鍛煉、需要完善的創(chuàng)業(yè)知識、需要家庭的理解支持，更重要的是需要資金與政策的幫助，這些條件的滿足是他們進行創(chuàng)業(yè)的前提條件與物質(zhì)基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)活動的需求多種多樣，主要集中在以下幾種：認為需要資金的有98.07%，需要完善的知識結(jié)構(gòu)的有80.70%，需要家庭支持的有95.26%，需要實踐訓(xùn)練和經(jīng)驗的有70.53%，需要學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)和指導(dǎo)服務(wù)的有89.82%，需要政府和學(xué)校政策支持的有94.39%。由此可見，高職院校學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)活動最需要的還是資金問題，其次需要的是家庭的支持與政策的幫助，也就是說陜西省高職院校學(xué)生在進行創(chuàng)業(yè)時，他們考慮最多的首先就是缺乏創(chuàng)業(yè)資金，其次是得不到家庭的理解與支持，最后是政策方面的原因。

綜合來看，陜西省高職院校的創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)全面開展，且硬件設(shè)施正逐漸完善，但是仍然存在諸多問題。

1.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)不完善。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)不完善。這主要由于不同學(xué)生在參與社會實踐的過程中存在著不同的需求，他們對參與社會實踐工作的主觀因素和客觀需求都各有側(cè)重，除此之外，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合度不高，這種非針對性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，不利于學(xué)生參與社會實踐活動積極性與有效性的提高。

2.創(chuàng)業(yè)活動較少，學(xué)生認知度低帶來參與度低。學(xué)校創(chuàng)業(yè)活動的低效率，不僅僅因為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性低，活動宣傳不到位，活動內(nèi)容沒有吸引力也是很重要的原因。學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽，目光聚焦在能獲得什么獎勵，拿著這些獎勵和證書去找更好的工作，而不是聚焦于整個競賽過程中有什么收獲，為未來積累什么樣的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)業(yè)競賽失去了指導(dǎo)意義。

3.學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金缺乏，對創(chuàng)業(yè)支持政策理解不到位，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情缺乏。目前來看，在校生首先會提到創(chuàng)業(yè)資金資金不足，盡管家人及朋友等私人融資渠道與風(fēng)險投資、銀行貸款等公共融資渠道都很暢通，但是作為在校生，風(fēng)險承受能力弱，更沒有抵押財產(chǎn)，加之對政府創(chuàng)業(yè)支持政策理解不到位，很難通過私人融資渠道以外的方式融資。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下陜西省高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)思路構(gòu)建

（一）針對不同需求，建立分層次的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系

面向全體學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)通識課程基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生開展，貫穿于三年學(xué)習(xí)生活全程。為低年級的學(xué)生提供入門級的課程，講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，熟悉外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，開闊學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)新思維;第二年，把創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，加強第二課堂創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，第二課堂課程的設(shè)置要通過具體操作和具體項目，培養(yǎng)學(xué)生將理想和理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。為高年級學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的高級課程，介紹學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)知識和前沿領(lǐng)域，教授法律與管理知識。

（二）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育示范基地，展示優(yōu)秀實踐成果，提高高職在校生創(chuàng)業(yè)認可度

建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育示范基地，積極展示優(yōu)秀的實踐成果。優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成果展示對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)效果非常明顯，積極展示優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)實踐項目成果，幫助在校生提高對社會實踐的認識和了解，為在校生參與社會實踐活動提供可操作的經(jīng)驗，能夠全面帶動高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動開展，提高高職在校生創(chuàng)業(yè)認可度和參與度。

（三）激發(fā)學(xué)生積極性，營造可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

增加多形式的創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學(xué)生參與競賽，推進校友交流互動與跨校合作。定期舉辦年度學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇，以學(xué)長學(xué)姐交流會、優(yōu)秀項目宣講會、項目答辯評審會等創(chuàng)業(yè)教育模式，吸引在校生參與社會實踐活動，為學(xué)生提供經(jīng)驗交流和成果展示的機會。開設(shè)“校友創(chuàng)業(yè)論壇”，邀請成功創(chuàng)業(yè)校友和學(xué)校知名學(xué)者共同參與，分享實戰(zhàn)經(jīng)驗，講述創(chuàng)業(yè)故事，讓更多學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)的鐵桿“粉絲”。

（四）完善相關(guān)扶持政策、建設(shè)全面的創(chuàng)業(yè)資金支持體系

創(chuàng)業(yè)貸款涉及了大學(xué)生、高校、政府機構(gòu)、商業(yè)銀行、商業(yè)擔保公司等各主體的行為，因此，一方面，銀行對大學(xué)生還貸能力給予充分評估，加快放款進度，避免長期的審批流程[5];另一方面，政府對創(chuàng)業(yè)環(huán)境完善過程中要重點關(guān)注扶持政策的整體設(shè)計，從市場需求和學(xué)生的實際需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境，提供扶持優(yōu)惠政策。

參考文獻

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Investigation on the Cognition and Needs of Students Entrepreneurship in Shaanxi Higher Vocational Colleges

ZHANG Wen

（School of Big Data and Artificial Intelligence， Shaanxi Technical College of Finance & Economics，

Xianyang， Shaanxi 719000， China）

Abstract： Higher vocational students are the subjects of entrepreneurship education. Assessing their awareness and needs for entrepreneurship is the basic work for further improving the quality of entrepreneurship education. It is inspiring and is of reference value for the planning of entrepreneurship education reform during the “14th Five-year Plan” period. A questionnaire survey was conducted in 12 higher vocational colleges， and it was found that students had insufficient awareness of entrepreneurship courses， entrepreneurship policies and entrepreneurial confidence， low participation in entrepreneurship practice during the school period， and low proportion of entrepreneurial willingness after graduation. Thus， it is proposed to establish a hierarchical entrepreneurial education curriculum structure system according to the different needs of students， encourage students participation in competitions to change them from the educated to the trained， and build a demonstration base for entrepreneurship education to display excellent practice results， comprehensively promoting the rapid development of entrepreneurial education.

Key words： higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education; curriculum structure system