賈玲玉

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，語文寒暑假作業(yè)形式正在發(fā)生深刻的變化。在語文寒暑假作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新寒暑假作業(yè)形式，竭力提振學(xué)生對(duì)語文寒暑假作業(yè)的興趣。文章基于語文寒暑假作業(yè)的基本特點(diǎn)，提出互聯(lián)網(wǎng)與語文寒暑假作業(yè)結(jié)合的作用，分析語文寒暑假作業(yè)存在的問題，探討互聯(lián)網(wǎng)背景下語文寒暑假作業(yè)形式創(chuàng)新的方法。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè);互聯(lián)網(wǎng);教師;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）35-0067-03

隨著社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步，語文寒暑假作業(yè)形式也在發(fā)生著巨大的變化，多媒體、微信、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)助力語文寒暑假作業(yè)改革，形成語文寒暑假作業(yè)的新樣態(tài)。語文寒暑假作業(yè)在我國的教學(xué)體系中有著悠久的歷史，合理有效的作業(yè)能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)是大勢(shì)所趨。那么對(duì)于語文寒暑假作業(yè)我們是不是也可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新突破，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式呢？本文以語文寒暑假作業(yè)現(xiàn)存的問題和應(yīng)該發(fā)揮的作用為基礎(chǔ)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下語文寒暑假作業(yè)形式創(chuàng)新方法展開討論。

一、語文寒暑假作業(yè)的基本特點(diǎn)

工具性和人文性是語文寒暑假作業(yè)的基本特點(diǎn)。對(duì)語文寒暑假作業(yè)而言，“工具性”要求學(xué)生掌握“聽說讀寫”這四個(gè)最為基礎(chǔ)的技能，但目前語文寒暑假作業(yè)只重視讀寫，對(duì)于聽說部分涉及較少。此外，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，這就要求教師在布置語文寒暑假作業(yè)的時(shí)候必須注重社會(huì)實(shí)踐，不能只局限于語文知識(shí)的傳授，要提高學(xué)生動(dòng)手能力。然而傳統(tǒng)的語文寒暑假作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力重視不夠，過于注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，這樣的語文寒暑假作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式不利于學(xué)生全面發(fā)展。在暑假、寒假期間，學(xué)校除了書本作業(yè)外，應(yīng)該向國外中小學(xué)學(xué)習(xí)，多布置一些社會(huì)實(shí)踐方面的作業(yè)，能力的培養(yǎng)比書本知識(shí)更有價(jià)值。

教育家陶行知認(rèn)為教育要與生活相結(jié)合，教育不能脫離社會(huì)生活。因此，對(duì)語文寒暑假作業(yè)來說還要具有一定的“人文性”。語文寒暑假作業(yè)的“人文性”著重于語文寒暑假作業(yè)對(duì)學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能，使學(xué)生獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我成長，激發(fā)創(chuàng)造力、生命力，讓學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠合理地選擇自己未來的人生道路。語文寒暑假作業(yè)不應(yīng)該是形式化的文字抄寫，而應(yīng)該成為豐富學(xué)生精神世界的寶貴資源。

二、互聯(lián)網(wǎng)與語文寒暑假作業(yè)結(jié)合的作用

第一，有利于實(shí)現(xiàn)語文寒暑假作業(yè)形式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展以及各大線上軟件的普及應(yīng)用為教師創(chuàng)新語文寒暑假作業(yè)形式提供無限可能，互聯(lián)網(wǎng)與語文寒暑假作業(yè)結(jié)合拉近了教與學(xué)的距離，豐富了作業(yè)形式，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

第二，有利于“聽說讀寫”能力的全面提高。利用互聯(lián)網(wǎng)可以彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)語文寒暑假作業(yè)形式中“聽說”的不足，學(xué)生要將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，不僅需要有比較清晰的思路，同時(shí)也需要有“說”的能力，其他同學(xué)也需要有“聽”的能力，能夠從同學(xué)的發(fā)言中迅速捕捉關(guān)鍵信息。由于不需要面對(duì)面的發(fā)言，對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生而言，在網(wǎng)上發(fā)表意見會(huì)比較輕松，相比于在課堂上發(fā)言積極性更高，有助于學(xué)生“聽說讀寫”能力的提高。

第三，有利于學(xué)生問題的及時(shí)解決，避免遺忘或者置之不理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到一些問題，在傳統(tǒng)語文寒暑假作業(yè)模式下，學(xué)生遇到問題可能要等到開學(xué)才能得到解決，學(xué)生可能遺忘或者因?yàn)榕侣闊┒雎宰约旱膯栴}?；ヂ?lián)網(wǎng)可以很好地解決這一問題，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)具有實(shí)時(shí)性，學(xué)生們可以及時(shí)地向教師發(fā)問，尋找問題的答案以及解決問題的方法，這樣學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增加。

第四，有利于將語文學(xué)習(xí)落實(shí)到生活實(shí)踐。在課堂中由于時(shí)間有限教師很難有大量的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，但是假期的時(shí)間足夠長，教師可以利用這段時(shí)間開展一些實(shí)踐活動(dòng)，例如開展線上辯論賽、線上詩歌朗誦等活動(dòng)，只有將語文學(xué)習(xí)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性與自主性也會(huì)隨之提高。

第五，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。以往的語文寒暑假作業(yè)知識(shí)點(diǎn)往往集中于課本內(nèi)容，課外內(nèi)容涉及相對(duì)較少，然而互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)課外內(nèi)容提供一個(gè)良好的平臺(tái)。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文寒暑假作業(yè)相融合后，語文寒暑假作業(yè)素材變得更為豐富，教師要積極創(chuàng)新語文寒暑假作業(yè)形式，將文字、照片、錄像等與語文寒暑假作業(yè)相融合，使學(xué)生的語文知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展為知識(shí)面，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)散力。

三、語文寒暑假作業(yè)存在的問題

1.語文寒暑假作業(yè)內(nèi)容單一、形式單調(diào)，

傳統(tǒng)的語文寒暑假作業(yè)依然是按照學(xué)校的統(tǒng)一要求分發(fā)練習(xí)冊(cè)，以紙筆型作業(yè)為主，極少有其他形式的內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容單一、形式單調(diào)，缺乏一定的創(chuàng)新性，成為教學(xué)環(huán)節(jié)的軟肋。語文教育的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生以掌握知識(shí)為主的書面表達(dá)能力，而且要全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合素質(zhì)。這種較為單一的作業(yè)形式不僅會(huì)讓本來作業(yè)量就較大的語文寒暑假作業(yè)顯得更加枯燥無味，也限制了學(xué)生表達(dá)能力和實(shí)踐能力的發(fā)揮。久而久之，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性必然大大降低，對(duì)這種作業(yè)形式感到厭煩。

2.語文寒暑假作業(yè)機(jī)械化

語文寒暑假作業(yè)常常作業(yè)量很大，會(huì)有很多的抄寫作業(yè)，反復(fù)的抄寫難免讓學(xué)生感到乏味。抄寫雖然在一定程度上有助于學(xué)生記憶生字詞等語文基礎(chǔ)知識(shí)，但是機(jī)械性抄寫是語文學(xué)習(xí)中的低效學(xué)習(xí)方式，不值得提倡。而且重復(fù)地抄寫，讓學(xué)生喪失思考的能力，看似生字詞都掌握了，聽寫默寫都過關(guān)，但在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)過程中，仍然不會(huì)應(yīng)用，不會(huì)造句，不會(huì)寫作文。這樣對(duì)提高學(xué)生的語言素養(yǎng)幫助不大，容易使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文寒暑假作業(yè)極力抵觸。

3.語文寒暑假作業(yè)邊緣化

通過了解學(xué)生寫作業(yè)的情況，可以發(fā)現(xiàn)語文寒暑假作業(yè)正逐漸被邊緣化，語文作為母語學(xué)科對(duì)于學(xué)生來說較為簡單。因此，部分學(xué)生在完成假期作業(yè)順序上習(xí)慣性地把語文作業(yè)放在最后。因此，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一天之內(nèi)做完語文寒暑假作業(yè)的現(xiàn)象，雖說完成了作業(yè)，可是質(zhì)量卻大打折扣。語文寒暑假作業(yè)邊緣化，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)教學(xué)、對(duì)教育都有著不可低估的危害。

4.語文寒暑假作業(yè)泛濫化

教師為了應(yīng)付考試，常常照搬照抄教材作業(yè)、教輔資料習(xí)題以及往年的真題，將這些作為語文寒暑假作業(yè)逼迫學(xué)生限時(shí)完成。過多過濫的作業(yè)不僅將學(xué)生淹沒在“題?！敝胁荒茏园?，而且嚴(yán)重吞噬了教師有限的精力，使得教師在批改作業(yè)時(shí)叫苦不迭。語文寒暑假作業(yè)的目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏，如果學(xué)生在對(duì)待作業(yè)時(shí)沒有自己的思考，也就無從知道自己的不足，無法改正自己出現(xiàn)的問題，從而無法提升自己的語文水平，教師也就不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

5.語文寒暑假作業(yè)缺少差異性

教育方法要講究因人而異、因材施教，對(duì)于語文寒暑假作業(yè)的布置來說同樣也是這個(gè)道理。但是，傳統(tǒng)語文寒暑假作業(yè)通常是學(xué)校給學(xué)生統(tǒng)一訂購印好的或者是教師自己編印的練習(xí)冊(cè)，通過做大量的練習(xí)題以求鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。部分教師布置作業(yè)時(shí)，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、智力水平以及個(gè)性發(fā)展的差異，對(duì)所有的學(xué)生“公平”地布置同樣的作業(yè)，結(jié)果造成學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度較大而失去學(xué)習(xí)的興趣。

6.語文寒暑假作業(yè)評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)

作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師重要的交流方式，但語文暑假作業(yè)本身數(shù)量大、內(nèi)容繁復(fù)的特殊性，導(dǎo)致了教師對(duì)暑假作業(yè)的評(píng)價(jià)只關(guān)注完成結(jié)果，把語文寒暑假作業(yè)收上來就置之不理的情況不在少數(shù)，學(xué)生沒有收到有關(guān)于作業(yè)情況的反饋，就會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為語文寒暑假作業(yè)不重要，學(xué)生在寫語文寒暑假作業(yè)的過程中容易出現(xiàn)只顧完成作業(yè)而完全不顧作業(yè)的完成質(zhì)量的情況。與此同時(shí)，教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)反饋不重視，由于教學(xué)工作繁重，無暇評(píng)價(jià)學(xué)生語文寒暑假作業(yè)，學(xué)生得不到及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的反饋信息。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下語文寒暑假作業(yè)形式創(chuàng)新的方法

隨著釘釘、騰訊會(huì)議等軟件的出現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)成為寒暑假期間的主要語文教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇性，同時(shí)也為教師創(chuàng)新語文寒暑假作業(yè)的形式提供了更多的可能性。

1.提供開放式語文寒暑假作業(yè)主題讓學(xué)生合作討論

教師在設(shè)計(jì)語文寒暑假作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，突破傳統(tǒng)的寒暑假作業(yè)只針對(duì)個(gè)人的窠臼，以“小組”為單位布置小組作業(yè)，讓學(xué)生通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式互相討論、互相幫助，共同完成作業(yè)設(shè)計(jì)中的合作性任務(wù)。例如，教師可以“李白、杜甫、白居易”等人物作為寒暑假作業(yè)主題，讓學(xué)生選擇喜歡的（主題）人物組成寒暑假作業(yè)小組，選舉一個(gè)組長，然后小組所有成員去查找與（主題）人物相關(guān)的書籍、資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后由組長統(tǒng)一時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展合作討論，小組成員利用查找到的資料依次發(fā)表自己的見解，最后組長做總結(jié)。

2.采用語文寒暑假作業(yè)互評(píng)的方式

語文寒暑假作業(yè)的互評(píng)，讓集體智慧豐富了個(gè)人智慧，加強(qiáng)了學(xué)生之間的平等意識(shí)，自己與他人的差異也看得更清楚了，能促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展和人格完善。教師可以把學(xué)生的語文寒暑假作業(yè)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生從自己的真實(shí)感受出發(fā)，自由點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確，更客觀，對(duì)學(xué)生的教育也能收到意想不到的效果。例如，教師在布置語文寒暑假作業(yè)時(shí)，可以規(guī)定一個(gè)特定的時(shí)間，讓學(xué)生將自己的語文寒暑假作業(yè)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供大家評(píng)閱，并且要求其他學(xué)生對(duì)上傳作業(yè)發(fā)表自己的見解，提出意見，并評(píng)出自己心目中的最佳作業(yè)和最差作業(yè)。

3.開展語文寒暑假作業(yè)答疑解惑線上小課堂

在以往的語文寒暑假作業(yè)中，提問環(huán)節(jié)往往被教師忽視。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生在寒暑假作業(yè)中遇到的問題可以及時(shí)尋求教師幫助，教師既要針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行集中解答，也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問題給予單獨(dú)解疑。在寒暑假期間，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置答疑解惑線上小課堂，對(duì)學(xué)生在假期出現(xiàn)的作業(yè)問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生發(fā)表見解，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，做到真正的答疑解惑。

4.充分發(fā)揮教師的角色作用

充分發(fā)揮教師的“分析者”角色作用。首先，教師在設(shè)計(jì)語文寒暑假作業(yè)之前應(yīng)該分析學(xué)情，借助網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)生信息，針對(duì)本班學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的語文寒暑假作業(yè)，可以設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，讓學(xué)生有所選擇。教師要因人而異、因材施教，布置符合學(xué)生自身特點(diǎn)和興趣的作業(yè)，這樣學(xué)生完成作業(yè)的效率會(huì)更高，質(zhì)量也會(huì)更好。其次，教師要對(duì)語文寒暑假作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析，借助網(wǎng)絡(luò)獲取語文寒暑假作業(yè)資料，找出難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，不能給學(xué)生帶來太大的學(xué)習(xí)壓力，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

充分發(fā)揮教師的“設(shè)計(jì)者”角色作用。教師在設(shè)計(jì)語文寒暑假作業(yè)時(shí)，一方面要遵循學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，緊密結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況去自行設(shè)計(jì);另一方面要注重利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從多維視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，使語文寒暑假作業(yè)內(nèi)容更全面、更科學(xué)，所涉及到的相關(guān)背景和知識(shí)點(diǎn)最好是易于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查找的，注意把握作業(yè)難度，激發(fā)學(xué)生的積極性。

充分發(fā)揮教師的“解惑者”角色作用。學(xué)生在假期完成作業(yè)的過程中難免會(huì)遇到一些疑問，這時(shí)就要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生答疑解惑，通過QQ、微信等方式，幫助學(xué)生解決語文寒暑假作業(yè)中遇到的問題。問題的解決需要師生共同努力，一方面需要學(xué)生不斷收集問題和資料;另一方面教師不僅要發(fā)揮“解惑者”角色作用，解決問題，還要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與溝通，幫助學(xué)生更快、更好地吸收知識(shí)。

充分發(fā)揮教師的“溝通者”角色作用。教師是學(xué)生、家庭和學(xué)校溝通的橋梁，創(chuàng)新語文寒暑假作業(yè)形式需要學(xué)校的支持和家長的積極配合。互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校快捷、實(shí)時(shí)溝通，以確保創(chuàng)新語文寒暑假作業(yè)的順利開展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)背景下語文寒暑假作業(yè)形式創(chuàng)新是大勢(shì)所趨。語文寒暑假作業(yè)是課后鞏固課堂知識(shí)、提升能力的重要途徑，是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和在線教育的普及，實(shí)現(xiàn)語文寒暑假作業(yè)形式的創(chuàng)新已成為教育研究領(lǐng)域中的重要課題?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的語文寒暑假作業(yè)形式存在諸多的問題與不足，語文教師應(yīng)重視這些問題的嚴(yán)重性，主動(dòng)采取有效方法對(duì)語文寒暑假作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

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Discuss on the Innovation of Chinese Winter and Summer Homework form under the Background of Internet

Jia Lingyu

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： With the advent of the "Internet plus" era， the forms of Chinese summer and winter vacation are undergoing profound changes. In the process of Chinese winter and summer homework design， teachers should give full play to the advantages of the internet， constantly innovate the forms of winter and summer homework， and try their best to stimulate students' interest in Chinese winter and summer homework. Based on the basic characteristics of Chinese winter and summer homework， this paper puts forward the role of the combination of internet and Chinese winter and summer homework， analyzes the problems existing in Chinese winter and summer homework， and discusses the methods of Chinese winter and summer homework form innovation under the background of internet.

Key words： Chinese homework; internet; teacher; innovate