于雪

摘 要：語(yǔ)文課堂中的有效提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)能起到至關(guān)重要的作用。文章從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀、提問(wèn)的藝術(shù)類型、提問(wèn)的策略三方面，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行論述，以充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù);提問(wèn)策略;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）36-0139-03

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，還能引發(fā)認(rèn)知沖突，激活思維過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。本文從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀、提問(wèn)的藝術(shù)類型、提問(wèn)的策略三方面，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行論述。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀

中學(xué)語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)從“一言堂”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘?duì)話”模式，這對(duì)語(yǔ)文教師掌握課堂語(yǔ)言技巧、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)提出了較高的要求。然而，部分教師的提問(wèn)往往不能達(dá)到預(yù)期，甚至還會(huì)陷入尷尬局面。造成這種結(jié)果主要有以下兩方面原因。第一，學(xué)生不能積極主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力及積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在很大的差異性和不平衡性。此外，初中生正處于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展期，學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，容易出現(xiàn)思維懶惰、不深入思考的情況。還有一些學(xué)生心理素質(zhì)較差，在有過(guò)回答錯(cuò)誤的經(jīng)歷后，自信心受到打擊，對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生抵觸情緒。第二，有些教師缺乏潛心鉆研業(yè)務(wù)的敬業(yè)精神，對(duì)待工作不認(rèn)真。還有一些年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把工作重心更多地放在教案的設(shè)計(jì)上，很少鉆研教材和了解學(xué)生的個(gè)性特征，因此，在提問(wèn)過(guò)程中，很難激發(fā)學(xué)生自主思考的能動(dòng)性。

二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)類型

1.事實(shí)型問(wèn)題提問(wèn)藝術(shù)

這類問(wèn)題一般在一節(jié)課的開(kāi)始部分或課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行提問(wèn)，但在實(shí)際教學(xué)中這類問(wèn)題往往會(huì)占用大部分時(shí)間，耗費(fèi)大量精力，更多的是流于形式。因?yàn)椴糠纸處熕岢龅膯?wèn)題并不能對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用，反而讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成照本宣科的習(xí)慣。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，有的教師花大量時(shí)間、多次提問(wèn)“范進(jìn)中舉前后胡屠夫?qū)Ψ哆M(jìn)的態(tài)度”。學(xué)生紛紛舉手，站起來(lái)就回答：“在范進(jìn)中舉之前，胡屠夫叫范進(jìn)‘現(xiàn)世寶‘沒(méi)用的人，范進(jìn)中舉以后，胡屠夫態(tài)度馬上發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，變換了稱呼，叫范進(jìn)‘賢婿‘老爺。”不難看出，學(xué)生的答案幾乎就是課文中的原話，有些語(yǔ)言晦澀難懂，或許還不能完全理解自己說(shuō)出的答案是什么意思，有什么深刻含義。上文所提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工后，教師可這樣提問(wèn)：“誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)范進(jìn)中舉前后胡屠戶的態(tài)度變化和內(nèi)在原因？”這樣，能從文章分析層面讓學(xué)生理解，作為一個(gè)老考生的范進(jìn)拼搏一輩子孜孜以求的功名，其實(shí)并不高尚，僅僅是妄圖擺脫自己攀附者的身份，結(jié)果卻使自己成為被攀附的對(duì)象，暴露了范進(jìn)、胡屠戶等人的腐朽思想。這種思想反映了封建社會(huì)的風(fēng)氣，矛頭指向封建科舉制度和封建社會(huì)，深化了文章的主題，點(diǎn)明了文章的主旨。從能力培養(yǎng)層面看，這個(gè)藝術(shù)化的提問(wèn)不僅能使學(xué)生養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，還能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.聯(lián)系生活型問(wèn)題提問(wèn)藝術(shù)

教師在語(yǔ)文課堂上提出的問(wèn)題，要盡量有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)儲(chǔ)備向能力提升的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)課文進(jìn)行講授。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行講授，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法熟記課文內(nèi)容，并深入體會(huì)、理解課文內(nèi)容，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講授。在課堂末尾階段，教師可提出“只有能讀懂大自然語(yǔ)言的人，才是真正懂生活的人。同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸甲x懂了大自然的哪些語(yǔ)言呢”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答出“二十四節(jié)氣”“樹(shù)木年輪”“動(dòng)植物的習(xí)性”等內(nèi)容。這樣，不僅能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，還能起到溫故知新的作用。運(yùn)用聯(lián)系生活型問(wèn)題提問(wèn)藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成注重觀察生活的良好習(xí)慣以及嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，積極主動(dòng)地去感悟大自然的語(yǔ)言。

3.擴(kuò)展型問(wèn)題提問(wèn)藝術(shù)

教師在提問(wèn)中不要局限于教材，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行拓展和延伸，運(yùn)用擴(kuò)展型問(wèn)題提問(wèn)藝術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。然而，部分教師在提問(wèn)中總是圍繞課文打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，認(rèn)為只要讓學(xué)生理解作者的思想和要表達(dá)的情感就足夠了，不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，把書本知識(shí)內(nèi)化為自己的真才實(shí)學(xué)。例如，在教授《出師表》一文時(shí)，教師既要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文中生澀的語(yǔ)句，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力。同時(shí)，還要運(yùn)用拓展型提問(wèn)藝術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的政治主張和人生愿望，體會(huì)諸葛亮的無(wú)限忠誠(chéng)，提升學(xué)生的責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要對(duì)本文的寫作特點(diǎn)有所涉及，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)融情于敘事和議論的寫作方法。

4.結(jié)構(gòu)型問(wèn)題提問(wèn)藝術(shù)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要講究層次結(jié)構(gòu)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)型問(wèn)題提問(wèn)藝術(shù)，讓學(xué)生較好地掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要逐層推進(jìn)，由淺入深。首先，教師可提問(wèn)疑難字詞，疏通文意，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，并對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)知。其次，教師可借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)精練優(yōu)美的語(yǔ)言。比如，可設(shè)計(jì)諸如“文章分哪幾部分”“對(duì)某段內(nèi)容作出簡(jiǎn)要概括”等問(wèn)題，也可以具體到某詞某句的精妙推敲，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和審美能力。比如，分析“悉”“并”“具”“咸”“皆”等幾個(gè)表示范圍副詞的異同，鑒賞“芳草鮮美，落英繽紛”等語(yǔ)句的表達(dá)效果。最后，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：作者理想的美好社會(huì)是什么樣的？用自己的話描述一下這個(gè)社會(huì)。想一想，作者為什么要描寫這樣一個(gè)虛構(gòu)的桃花源？引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)社會(huì)與虛構(gòu)的社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中感悟作者所寄予的美好愿望，體會(huì)人們對(duì)戰(zhàn)亂生活的厭惡和對(duì)美好生活的向往。在課文研讀的過(guò)程中，要使掌握知識(shí)、體會(huì)情感和升華主題三者相統(tǒng)一，教師就要把握好問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐層體會(huì)剖析，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣，既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用結(jié)構(gòu)型問(wèn)題提問(wèn)藝術(shù)，能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并引導(dǎo)學(xué)生建立較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.評(píng)價(jià)型問(wèn)題提問(wèn)藝術(shù)

教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)提出評(píng)價(jià)型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維邏輯和人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，有理有據(jù)地進(jìn)行判斷，并加以解釋。教師還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納綜合，引導(dǎo)學(xué)生公正客觀地對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在講到秦始皇時(shí)，教師可提出“你對(duì)秦始皇會(huì)作出怎樣的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生公正客觀地對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)。一位同學(xué)立刻舉手回答說(shuō)：“秦始皇是一個(gè)名副其實(shí)的暴君，不擇手段、不惜任何代價(jià)地追求權(quán)力。萬(wàn)里長(zhǎng)城、阿房宮等工程，規(guī)模宏大，逼迫全國(guó)的勞動(dòng)力，征集全國(guó)的物資去建造，造成不計(jì)其數(shù)的人員傷亡。他還焚書坑儒，摧殘文化?！彪m然學(xué)生列舉的都是客觀事實(shí)，但是這位同學(xué)的評(píng)價(jià)完全是從反面出發(fā)。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物和事件要全面分析，這樣才能做到公正客觀。為說(shuō)明秦始皇的功績(jī)，教師可例舉相關(guān)事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使得學(xué)生全面分析，對(duì)歷史人物和事件作出公正客觀的評(píng)價(jià)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，把語(yǔ)文教學(xué)引向深入。

6.開(kāi)放型問(wèn)題提問(wèn)藝術(shù)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的生活領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的年齡、閱歷、思維方式存在差異性，對(duì)相同的問(wèn)題有不一樣的思考和看法。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽表達(dá)，不要拘泥于原有的觀念和看法，用新的眼光看待事物，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。對(duì)學(xué)生的思考和回答，教師要予以積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

三、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

1.運(yùn)用課堂提問(wèn)導(dǎo)入新課，助力新課教學(xué)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用提問(wèn)導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《燈籠》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：燈籠是中國(guó)傳統(tǒng)的手工藝品，同學(xué)們知道它除了代表喜慶之外，還有什么象征意義嗎？”這種提問(wèn)方式，一方面能普及應(yīng)學(xué)的知識(shí)，自然導(dǎo)入新課。另一方面能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師要通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生明確文章的主旨：作者通過(guò)回憶自己所經(jīng)歷過(guò)和了解到的有關(guān)燈籠的情景，表達(dá)了對(duì)燈籠的喜愛(ài)，對(duì)家人的感激，以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。了解文章的段落結(jié)構(gòu)：文章1、2兩自然段敘寫小時(shí)候喜歡火、光、燈籠;3到10自然段寫關(guān)于燈籠的記憶，說(shuō)明燈籠的意義重大;11、12兩自然段抒發(fā)作者的愛(ài)國(guó)情懷。進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育：作者吳伯簫在回憶童年生活的過(guò)程中，流露著愛(ài)國(guó)主義的情感。愛(ài)國(guó)主義是對(duì)祖國(guó)的一種深厚感情，蘊(yùn)藏于每個(gè)公民的情感世界之中。這種情感集中表現(xiàn)為：對(duì)養(yǎng)育自己成長(zhǎng)的祖國(guó)山河、文化、歷史的熱愛(ài);關(guān)心祖國(guó)的前途和命運(yùn)，把個(gè)人的命運(yùn)同祖國(guó)的命運(yùn)緊密地聯(lián)系在一起;強(qiáng)烈的民族自尊心和自豪感，以及對(duì)祖國(guó)的無(wú)限忠誠(chéng)和為祖國(guó)的獨(dú)立富強(qiáng)而英勇獻(xiàn)身的精神等。

2.運(yùn)用課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)亮點(diǎn)

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)要特色鮮明、角度新穎，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)亮點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要充分考慮提問(wèn)的新穎性以及藝術(shù)性。新鮮的總是最吸引人的，興趣是最好的老師，課堂提問(wèn)也是這個(gè)道理。同一節(jié)課，同一個(gè)知識(shí)，運(yùn)用新奇有趣的方法和新穎的角度提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生耳目一新，眼前一亮。例如，在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，教師可先向?qū)W生展示一個(gè)桃核，然后進(jìn)行提問(wèn)：“把這個(gè)桃核雕刻成一個(gè)船有難度嗎？同學(xué)們能想象出有位雕刻家能用桃核雕刻小船，小船上還雕刻五個(gè)神態(tài)各異、栩栩如生的人物嗎？這還不算，就連小船上的窗戶、船篷、刻字，以及船艙內(nèi)的擺設(shè)全部都雕刻出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文說(shuō)說(shuō)自己看到的和想到的，小組討論核舟有哪些神奇之處。”這樣的課前提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，使學(xué)生快速進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，會(huì)驚嘆于古人高超的雕刻技藝，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到驕傲和自豪。

3.運(yùn)用課堂提問(wèn)樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，提高教學(xué)實(shí)效

語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)一方面要緊扣教學(xué)內(nèi)容，另一方面要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，便于學(xué)生理解和接受。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，難易程度要適中，以樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提高教學(xué)實(shí)效。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引發(fā)學(xué)生的積極思考，不利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展;設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，會(huì)超出學(xué)生的能力范圍，讓學(xué)生感到茫然，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心。

4.運(yùn)用課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)變角色定位，創(chuàng)新教學(xué)模式

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可運(yùn)用課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)變角色定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，創(chuàng)新教學(xué)模式。師生角色的轉(zhuǎn)變，是初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的重中之重。創(chuàng)新語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)對(duì)教學(xué)具有重要意義，它的實(shí)現(xiàn)需要師生共同合作，不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課堂中的有效提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生思維，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)能起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分驗(yàn)證了課堂提問(wèn)的重要價(jià)值，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要積極運(yùn)用課堂提問(wèn)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢文榮.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)及其策略研究[J].天津教育，2019（34）.

[2]沈小田.初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[3]黎薇.課堂教學(xué)因“問(wèn)”而靈動(dòng)——初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）.

[4]王晟昱.增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].天津教育，2021（04）.

[5]湯玉風(fēng).初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略研究[D].伊犁師范大學(xué)，2020.

[6]唐惠忠.中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)需把握四個(gè)“度”[J].遼寧教育，2020（03）.

[7]姜萍.中學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)之我見(jiàn)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（10）.

[8]徐燕.基于學(xué)生思維能力發(fā)展的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)研究[D].江蘇大學(xué)，2018.

Discuss on the Art of Questioning in Chinese

Classroom in Junior Middle School

Yu Xue

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Effective questioning in Chinese classroom can stimulate students' learning interest， mobilize students' learning enthusiasm and initiative， improve teaching efficiency and quality， and improve students' Chinese core competence. Designing effective classroom questioning is an important teaching art， which can play a vital role in students' Chinese teaching. This paper discusses the art of questioning in junior middle school Chinese classroom teaching from three aspects： the current situation of questioning， the art types of questioning and the strategies of questioning， so as to give full play to the role of classroom questioning and promote the development of Chinese teaching.

Key words： junior middle school Chinese; classroom teaching; questioning art;? questioning strategy; teaching efficiency; teaching quality; core competence