摘要：器樂演奏不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且在提高學(xué)生理解音樂、表情達(dá)意和提升創(chuàng)造力方面具有很大作用。幼小教育實(shí)施器樂教學(xué)的樂器有很多，比如小打擊樂器、豎笛、口風(fēng)琴、口琴、葫蘆絲等。但通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)課堂器樂在教學(xué)中的一些問題，希望教育者和研究者反思，尋找解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：幼小教育;課堂器樂;模式探索

所謂課堂器樂教學(xué)，是在課堂上進(jìn)行的，即具有器樂教學(xué)一般特征，又具有生動(dòng)性、實(shí)景性的特征。課堂器樂教學(xué)，因?yàn)槭鼙姷牟煌?，年齡段的差異，樂器的多樣性，具有因時(shí)而變、因人而變、因景而變的特點(diǎn)。器樂教學(xué)是音樂課程改革的重要組成部分，教師在課堂上使用樂器增加了課堂的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具有多樣性、生動(dòng)性、娛樂性。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“提供豐富兒童便于取放的材料、工具、物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動(dòng)。能用拍手、跺腳等身體動(dòng)作或可敲擊物品拍打基本節(jié)拍與節(jié)奏。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“要為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造，鼓勵(lì)她們接受獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方法，分享他們創(chuàng)造的快樂。”小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、唱游、器樂、欣賞、識(shí)譜等。器樂方面，明確規(guī)定了小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)器樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和基本要求。因此，為幼兒園、中小學(xué)配設(shè)音色好、質(zhì)量高的課堂樂器是貫徹《指南》和《綱要》的要求。

幼小教育課堂器樂教學(xué)中的樂器選擇很重要，現(xiàn)今已經(jīng)使用的樂器有小型打擊樂器、豎笛、口風(fēng)琴、葫蘆絲、口琴、陶笛等樂器，這些樂器普遍都小巧、吹奏簡(jiǎn)單、價(jià)格廉價(jià)，所以適合用于課堂教學(xué)。

在幼兒園階段，根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域之藝術(shù)領(lǐng)域中的目標(biāo)，從小班能隨簡(jiǎn)單的音樂節(jié)拍做拍手動(dòng)作到中班創(chuàng)設(shè)音樂表演區(qū)，擺放樂器和幼兒自制的沙球，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，通過唱歌、跳舞來激發(fā)幼兒自我表現(xiàn)的欲望，最后到大班打擊樂，學(xué)習(xí)幾種打擊樂器，在音樂伴奏下齊奏、輪奏。小型打擊樂器慢慢融入到教學(xué)中。在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上節(jié)奏，越唱越快和節(jié)奏不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。由于低年級(jí)年齡小，接觸音樂的體驗(yàn)少，所以往往不能很好地掌握節(jié)奏。新課標(biāo)指出：1-2年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是常見的打擊樂器，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，要具備用打擊樂器給其他音源合奏的能力，或者是掌握為歌曲伴奏的技能。打擊樂器以品種多樣、易學(xué)易奏、音色豐富、合理性強(qiáng)等特點(diǎn)深受廣大師生的喜愛。小打擊樂器可以大致分為以下幾類：

豎笛，是一種豎著吹、無簧有哨的吹管樂器。豎笛由于簡(jiǎn)單易學(xué)、攜帶方便、價(jià)錢實(shí)惠的特點(diǎn)而特別適合于應(yīng)用在課堂教學(xué)中，農(nóng)村音樂教育由于環(huán)境艱苦、資源匱乏、資金緊缺，導(dǎo)致音樂教育落后于城鎮(zhèn)。但是豎笛價(jià)格便宜，且簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，具有固定音高，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，掌握固定音高、培養(yǎng)音樂興趣、提高對(duì)音樂的感悟，引導(dǎo)學(xué)生從器樂教學(xué)走向神奇多彩的音樂殿堂?；谝陨显颍Q笛作為小學(xué)音樂課程教學(xué)中的首選樂器也就不足為奇了。

葫蘆絲，又稱“葫蘆簫”被譽(yù)為“東方薩克斯”，是云南少數(shù)民族樂器，主要流傳于傣、彝、阿昌等民族中。無論是在喜慶節(jié)日或音樂舞臺(tái)上，都能聽到醇厚柔美、鄉(xiāng)土氣息濃郁的葫蘆絲樂曲演奏，受到廣大海內(nèi)外觀眾的喜愛。葫蘆絲外殼光滑、皮質(zhì)堅(jiān)硬、易于雕琢，可以培養(yǎng)學(xué)生在葫蘆上繪畫、雕刻，制作出自己喜愛的葫蘆絲。葫蘆絲有著諸多的優(yōu)勢(shì)，其音色圓潤、甜美，方便攜帶又價(jià)格低廉，而且還易學(xué)。他不光有著眾多的聽眾，還讓一大批不同年齡階層，不同性別群體的學(xué)習(xí)者趨之若鶩。葫蘆絲可以獨(dú)奏、也可以重奏，也可以在課堂中為樂曲伴奏。

陶笛是源于我國并在世界各地盛行的民族樂器。陶笛和我國古老吹奏樂器“隕”淵源極深，隕是陶笛樂器的鼻祖。容易吹響，吹奏過程中對(duì)氣息、口型的要求比松是陶笛的特點(diǎn)。陶笛根據(jù)人手指的特征設(shè)計(jì)，其指法簡(jiǎn)單易于操作。而且其指法設(shè)計(jì)有一定的規(guī)律，即笛身低處要多按，笛身高出要少按。所以，即便是年齡較小的幼童，也可以在短時(shí)間內(nèi)掌握其入門技藝，并能吹出樂聲。它的用途十分多元，既可以用來表現(xiàn)古典音樂，也可以用來演奏現(xiàn)代音樂。所以在小學(xué)階段陶笛很受師生們的喜愛。

在教學(xué)中加入樂器，可以使教學(xué)內(nèi)容豐富，吸引學(xué)生的注意，但對(duì)教師的要求頗高，為了讓學(xué)生知曉樂曲的名稱、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)，以及對(duì)樂曲節(jié)奏、力度、速度等的進(jìn)行很好的掌握，教師必須借助熟悉的音樂作品旋律的氣氛渲染。先要對(duì)樂器的名稱，音色特點(diǎn)以及相關(guān)的使用方法，對(duì)學(xué)生做出正確的示范說明，以便學(xué)生在練習(xí)打擊樂器之前，能夠有更直觀的感受和了解。還要確定好規(guī)矩，使用這些樂器時(shí)要整齊一致，確保教學(xué)紀(jì)律有序進(jìn)行。樂器可以一樣一樣的加入到教學(xué)中，避免加入過多影響教學(xué)效果。等學(xué)生們熟悉了一些樂器，可以進(jìn)行齊奏、輪奏或合奏。

作為學(xué)前教育教師，可以在教書育人同時(shí)，多做自己擅長(zhǎng)感興趣的研究，幼兒和小學(xué)階段，正式生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，也是教育階段最純正、純真時(shí)期，正是我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后工作直接面臨的對(duì)象，通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐、調(diào)研以及觀摩，發(fā)現(xiàn)幼小課堂器樂教學(xué)中的一些問題，主要有：

1.課堂器樂教學(xué)與審美教育脫節(jié)

幼小音樂教育不是要把每一位學(xué)生培養(yǎng)成音樂家，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。借助音樂這種藝術(shù)形式，為學(xué)生提供獨(dú)特的對(duì)美感的領(lǐng)悟和思索的環(huán)境，營造出和諧與交流的氛圍，體會(huì)到有差異的音樂文化情感，增強(qiáng)人文內(nèi)涵的渲染力，通過豎笛教學(xué)，完成對(duì)學(xué)生的熏陶和影響，調(diào)動(dòng)情緒變化，誘導(dǎo)思維情感，填充和培養(yǎng)形象思維與創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生感知美、享受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

2.師資與硬件方面問題同在

幼小教育中的教育對(duì)象年齡都很小，幼兒園的教師普遍年齡較小，工作經(jīng)驗(yàn)不足以及工作心態(tài)還是不夠穩(wěn)定。這樣教學(xué)師資的教學(xué)能力尚淺，對(duì)幼兒園學(xué)生的教育存在問題。再加上有好多幼兒園在農(nóng)村，學(xué)校硬件措施相對(duì)落后。而在小學(xué)教育中，很多教師認(rèn)為課堂器樂是很簡(jiǎn)單的教學(xué)，所以自己看書或者參加幾天的培訓(xùn)班就覺得可以了，這樣的教師不能適應(yīng)現(xiàn)代器樂教學(xué)的水平，教給學(xué)生的知識(shí)都是些零散的、簡(jiǎn)單的，而他們的觀念思想也就受到了一定的局限性，這樣也將就限制了器樂教學(xué)的全面發(fā)展。音樂教師本來人數(shù)就不多，每周就1-2節(jié)課，所教授內(nèi)容與形式也較簡(jiǎn)單。

3.學(xué)生器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大

隨著社會(huì)音樂教育的發(fā)展，越來越多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、工作室辦的有聲有色，許多家長(zhǎng)也希望孩子從小就能接觸音樂、學(xué)習(xí)樂器，希望音樂能潛移默化的影響孩子的身心發(fā)展。于是，越來越多的小孩從小就學(xué)習(xí)音樂。而那些學(xué)習(xí)了音樂的孩子無論在節(jié)奏、樂感、識(shí)譜、表演方面都比沒有接觸過任何樂器的孩子的音樂感覺好，學(xué)習(xí)程度高。小點(diǎn)的從4、5歲就開始學(xué)習(xí)音樂，這部分學(xué)生在課堂上就很容易跟隨上老師。而沒有學(xué)習(xí)過任何樂器的學(xué)生拿到樂器看到樂譜會(huì)感到很茫然，吹奏很困難。長(zhǎng)期這樣下去，這種差距會(huì)越來越明顯，全班教學(xué)水平會(huì)受到影響，這無形中也為教師教授樂器增加了許多困難。

我們無法忽視這些狀況，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷調(diào)整，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)策略，這樣才能從根本上解決現(xiàn)有的問題。有這么多問題，我們作為教育者和研究者應(yīng)該反思，尋找解決問題的方法，提出合理有效的教學(xué)策略，盡快解決這些問題。

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作者簡(jiǎn)介

郭麗欣，1989年，女，四川科技職業(yè)學(xué)院助教，碩士，音樂教育。

本文系四川科技職業(yè)學(xué)院2020年校級(jí)科研項(xiàng)目《幼小教育課堂器樂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐探索》的研究成果。