常東紅

摘要：高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要注重以提問(wèn)營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，同時(shí)還要關(guān)注提問(wèn)的有效性及學(xué)生方面的學(xué)習(xí)反饋，以提問(wèn)更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);提問(wèn);有效性

在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，提問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的重要一環(huán)。但是提問(wèn)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的拋出問(wèn)題，而是要兼顧其有效性，以提問(wèn)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用。如何更好地提升提問(wèn)教學(xué)有效性，達(dá)到以問(wèn)促思，以問(wèn)促學(xué)的目標(biāo)，需要教師謹(jǐn)慎思考，認(rèn)真應(yīng)對(duì)。

一、高中化學(xué)有效提問(wèn)的特征分析

在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，提問(wèn)的展開(kāi)除了著眼于一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)文本解讀，嘗試直接應(yīng)用之外，提問(wèn)教學(xué)要能夠更好地向深推進(jìn)，以提問(wèn)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效思考，創(chuàng)新應(yīng)用。有效提問(wèn)的特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有較高的知識(shí)關(guān)聯(lián)度

在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，提問(wèn)的切入點(diǎn)要能夠與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有較高關(guān)聯(lián)度，這樣可以更好地推進(jìn)學(xué)生直接應(yīng)用。譬如在硝酸溶液中加入兩滴紫色石蕊試劑，溶液會(huì)變成紅色，這證明了硝酸具有酸性;但是過(guò)了一會(huì)兒，顏色逐步變淡后又恢復(fù)為無(wú)色。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生思考。酸使石蕊試液變紅是什么粒子在起作用，而最后溶液的紅色褪去又是什么粒子在起作用。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)于硝酸溶液的特點(diǎn)有效認(rèn)知。知識(shí)的關(guān)聯(lián)度比較高，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性有效凸顯了出來(lái)。

2.要能夠體現(xiàn)目標(biāo)預(yù)設(shè)性

在高中化學(xué)有效提問(wèn)落實(shí)的過(guò)程中，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題都要呈現(xiàn)其預(yù)設(shè)性。讓學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題就能知道應(yīng)該往哪個(gè)方面思考，同時(shí)多個(gè)問(wèn)題同步提出時(shí)要能夠以前一個(gè)問(wèn)題的更好地為下一個(gè)問(wèn)題做鋪墊。這樣具有明確的目標(biāo)預(yù)設(shè)性，就能夠更好地達(dá)到課堂互動(dòng)的目標(biāo)。例如。在講桌上擺放了四瓶無(wú)色無(wú)味的溶液，可以讓學(xué)生思考如何投入一種物品，將溶液分成兩組。這個(gè)問(wèn)題本身難度并不是很大，只要加入一種酸堿指示劑，就可以將溶液分成酸性和堿性，所以這個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生都可以有效解答。在這個(gè)問(wèn)題之上，第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)將是可以進(jìn)一步提出，讓學(xué)生用現(xiàn)有的四種溶液來(lái)分別反應(yīng)，進(jìn)而鑒定它們分別是何種液體。第二個(gè)問(wèn)題的難度明顯加大。但是在第一步的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題解答時(shí)也能夠逐步尋找有效的切入點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生思維被有效激活。

二、高中化學(xué)課堂提問(wèn)有效的達(dá)成策略

1.立足教材，有效研究，確保提問(wèn)具有針對(duì)性

教材是教學(xué)落實(shí)的重要參考，在高中化學(xué)課堂教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，有效提問(wèn)的展開(kāi)需要教師對(duì)于教材充分熟悉。以教材為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生有效解讀，嘗試應(yīng)用。這樣，學(xué)生對(duì)于教材的認(rèn)知意識(shí)才能逐步增強(qiáng)。有效提問(wèn)的落實(shí)可以讓學(xué)生從單純的背教材向?qū)W教材、用教材、獨(dú)立思考有效邁進(jìn)。例如，在課本上提及二氧化硫漂白作用時(shí)，講到：它能與某些有色物質(zhì)生成不穩(wěn)定的無(wú)色物質(zhì)，這種無(wú)色物質(zhì)容易分解，而使有色物質(zhì)恢復(fù)原來(lái)的顏色。所以二氧化硫漂白過(guò)的草帽不經(jīng)過(guò)一段時(shí)間又會(huì)變成黃色，教師就可以有效設(shè)計(jì)問(wèn)題：有些物品不是純色的，可以用二氧化硫來(lái)漂白嗎，為什么？使學(xué)生對(duì)于二氧化硫的漂白性更好地理解。

2.立足生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶動(dòng)化學(xué)與生活互動(dòng)

將生活化問(wèn)題融入，可以更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用，為學(xué)生生活化探索奠定有效基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)二氧化碳的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以立足生活來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。二氧化碳為什么能滅火？油鍋著火時(shí)能不能用二氧化碳來(lái)?yè)錅?？還有哪些物質(zhì)可以代替二氧化碳來(lái)滅火？消防毯滅火的原理跟二氧化碳滅火有何異同？立足生活來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)在生活中的多元價(jià)值，同時(shí)。讓學(xué)生在問(wèn)題思考中更好地感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.面向?qū)W生，設(shè)計(jì)問(wèn)題，彰顯化學(xué)學(xué)習(xí)的探究性

核心素養(yǎng)理念之下，高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要推動(dòng)學(xué)生自身思維有效發(fā)展。因此，在高中化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須思考面向?qū)W生來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。讓更多學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)以問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新豐富發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”部分時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：同心原電池兩個(gè)電極是否有一個(gè)電極的材料要參加氧化還原反應(yīng)。從電池的組成和化學(xué)反應(yīng)原理入手，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究使更好地學(xué)習(xí)和思考。

在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，推動(dòng)學(xué)生遷移和探索，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，讓學(xué)生探索問(wèn)題解決的多種途徑。為了更好地面向?qū)W生而設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難，教師可以再延伸一些鋪墊性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層思考。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)相對(duì)容易，大多數(shù)學(xué)生都能應(yīng)對(duì)，教師可以進(jìn)一步升華難度，為學(xué)生預(yù)留更多探索空間。同時(shí)，面向?qū)W生設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽(tīng)和表達(dá)意識(shí)，針對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言不要簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是要從推動(dòng)學(xué)生思維拓展的角度，引領(lǐng)學(xué)生相互借鑒，不斷完善自身思維。讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以始終保持思維能動(dòng)性，推進(jìn)學(xué)生全面理解問(wèn)題。

另外，在課堂上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去提出一些問(wèn)題。讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)有難度的挑戰(zhàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要切入點(diǎn)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，而有效提問(wèn)則是教學(xué)藝術(shù)的彰顯。在有效提問(wèn)落實(shí)的探索的過(guò)程中，教師要能夠以問(wèn)題為紐帶，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題，完善問(wèn)題，彰顯化學(xué)的啟發(fā)性、趣味性和生活性，讓學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情可以逐步提升。

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