孫慶波 潘曉陽

摘要：以學(xué)生為代表的群體則是互聯(lián)網(wǎng)媒介的應(yīng)用主體，他們能夠主觀接受、積極探索新鮮事物，能夠以“探索者”和“應(yīng)用者”的姿態(tài)，推動(dòng)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展。而在微時(shí)代背景下，碎片化則逐漸成為我國(guó)網(wǎng)民獲取信息、提升能力，發(fā)表想法的重要方式和特征。其能夠以靈活、高效、便捷的碎片化學(xué)習(xí)方式提升自身的專業(yè)知識(shí)，開拓自身的眼界，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。基于此，本文章對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特征、問題與優(yōu)化策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特征、問題與優(yōu)化策略

引言

現(xiàn)階段，教育工作中廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，受到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大量信息內(nèi)容沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生顯著變化，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與信息甄別能力提出了全新的要求。其一，碎片化時(shí)間促使學(xué)生學(xué)習(xí)與生活時(shí)間形成零散、不完整以及互相之間無明顯關(guān)聯(lián)的特征。其二，諸多系統(tǒng)化知識(shí)被拆分為各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生若不掌握有效的學(xué)習(xí)策略，則無法以辯證思維準(zhǔn)確認(rèn)知。所以，更多學(xué)者致力于如何有效使用碎片化時(shí)間推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，知識(shí)體系完整、邏輯體系嚴(yán)密。以英語這門課為例，英語教材一般包括視聽說和讀寫譯兩個(gè)系列，讀寫譯教材每單元有兩篇文章，還會(huì)設(shè)計(jì)有相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行配套練習(xí)。視聽說教材有對(duì)應(yīng)的聽力和口語表達(dá)內(nèi)容。課堂信息量大，學(xué)生需要整體理解、消化。而學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化將整體、系統(tǒng)的知識(shí)以點(diǎn)切割，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)，有效地幫助學(xué)生規(guī)避了“囫圇吞棗”現(xiàn)象的累計(jì)發(fā)生，有助于對(duì)知識(shí)進(jìn)行“細(xì)嚼慢咽”式的消化、吸收。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，獲取知識(shí)的渠道越來越多元化。學(xué)生可以借助各種移動(dòng)終端通過網(wǎng)絡(luò)微課、慕課學(xué)習(xí)一些碎片化的知識(shí)。

（二）習(xí)方式的線上化

電子學(xué)習(xí)，即分散學(xué)習(xí)，是以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，屬于電子學(xué)習(xí)的范疇。分散式學(xué)習(xí)具有前瞻、分散化、針對(duì)性、可用性、個(gè)性化和效率等特點(diǎn)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的重要手段+。

（三）學(xué)習(xí)計(jì)劃碎片化

傳統(tǒng)的教學(xué)由教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定系統(tǒng)、完整的教學(xué)計(jì)劃，然后按部就班地實(shí)施教學(xué)。但這種計(jì)劃是針對(duì)全體學(xué)生的，碎片化學(xué)習(xí)由學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要和情況制定適當(dāng)、明確、具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如將每天的固定時(shí)間做學(xué)習(xí)計(jì)劃。可以在每天早上清醒后的半個(gè)小時(shí)內(nèi)朗讀，晚上泡腳的十幾分鐘內(nèi)就早上朗讀的文章寫讀后感或者一段簡(jiǎn)短的總結(jié)。學(xué)習(xí)計(jì)劃碎片化要求學(xué)生具備很好的整合能力，各個(gè)碎片計(jì)劃看似分離，實(shí)則相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，相互拓展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的問題

（一）無法形成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系

碎片化知識(shí)能夠被劃分為多個(gè)零散的、中斷的、獨(dú)立的知識(shí)模塊，每個(gè)模塊又獨(dú)立于整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，因此學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中，容易忽視知識(shí)模塊和知識(shí)體系的銜接性，難以將微觀知識(shí)與宏觀知識(shí)聯(lián)系起來，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解和應(yīng)用。在這個(gè)過程中，學(xué)生所獲得的知識(shí)只能是低效的、部分的知識(shí)個(gè)體，在實(shí)際生活中，難以發(fā)揮出真正的功能和作用。此外，碎片化學(xué)習(xí)擁有較強(qiáng)的不確定性和短暫性問題，致使學(xué)生難以將多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)模塊銜接起來，無法形成較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼而影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)。譬如在不確定性層面，學(xué)生可能在初次學(xué)習(xí)碎片化知識(shí)后的三天或更長(zhǎng)時(shí)間后，開始另一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，很容易忘記之前的知識(shí)內(nèi)容和理論內(nèi)涵，難以幫助學(xué)生繼續(xù)開展后續(xù)的學(xué)習(xí)工作，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）碎片化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的負(fù)面影響

關(guān)于研究人員重復(fù)使用和使用電子學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容分散，知識(shí)分散。主觀和偏倚的學(xué)生根據(jù)自己的喜好尋找某一類信息，不斷加強(qiáng)這一類而不考慮他人，隨著時(shí)間的推移，個(gè)人的看法往往是主觀的，與客觀事實(shí)存在差距。不利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。不成體系的知識(shí)被用來學(xué)習(xí)，任何獲得的知識(shí)都是不成體系的，在各個(gè)方面都是不可見的，因此無法更好地思考和加深理解。一個(gè)無意識(shí)的有趣的學(xué)習(xí)過程可能會(huì)降低學(xué)習(xí)成績(jī)臨時(shí)吸收不成體系知識(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性分析能力和獲取文件的習(xí)慣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）發(fā)揮移動(dòng)工具的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體按需學(xué)習(xí)

信息時(shí)代對(duì)于知識(shí)形態(tài)帶來巨大影響，主要體現(xiàn)在微知識(shí)的不斷涌現(xiàn)。此種借助微小形態(tài)進(jìn)行廣泛傳輸?shù)男畔卧瓤梢詾槎桃曨l與音頻片段、小文本，亦可以為網(wǎng)頁鏈接與小動(dòng)畫。這些微知識(shí)普遍源自微信、新聞報(bào)道、微博、郵件以及短信等平臺(tái)。在學(xué)校教學(xué)課余時(shí)間，每名在校生所具備的碎片化時(shí)間數(shù)量與長(zhǎng)度存在一定的差異性，同時(shí)每名在校生針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求偏向亦存在一定的差異。伴隨無線寬帶與手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和普及，諸多應(yīng)用軟件工具誕生，并被社會(huì)群體廣泛運(yùn)用，這促使學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與可能性。手機(jī)由傳統(tǒng)單一的通信工具，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體進(jìn)行智能學(xué)習(xí)的工具以及信息接受的終端。任何用戶只要具有一定的主觀意愿，均可運(yùn)用自身時(shí)間碎片在大量微知識(shí)當(dāng)中進(jìn)行提煉、加工，并整合為個(gè)體所需知識(shí)內(nèi)容，展開突破時(shí)空桎梏的泛在式與移動(dòng)式碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。

（二）依據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建反饋機(jī)制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的影響下，教師必須以網(wǎng)絡(luò)的思維來分析學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)出切合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)反饋機(jī)制。首先，要求學(xué)生在完成碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)后，錄制學(xué)習(xí)感想及感受視頻，并及時(shí)將所錄制的視頻發(fā)送到教師指定的郵箱或平臺(tái)中。其次，根據(jù)學(xué)生的性格差異，制定分層教學(xué)體系，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開展在線交流活動(dòng)，并及時(shí)詢問學(xué)生學(xué)習(xí)情況、所掌握的知識(shí)點(diǎn)或提出相應(yīng)的實(shí)際問題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生“分析問題、解決問題”的情況，調(diào)整碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容或形式。最后，學(xué)校應(yīng)研發(fā)出全新的碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)，將人工智能、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)融入碎片化學(xué)習(xí)的過程中，使其根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定出相應(yīng)的在線試卷，并通過攝像頭監(jiān)控的方式，明確學(xué)生是否存在“冒名頂替”及“弄虛作假”的問題。

（三）推行線上線下混合教學(xué)

分散式學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)習(xí)，雖然隨著在線信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，但從整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來看，它仍然是輔助性的。因此，強(qiáng)調(diào)電子學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)已成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的客觀需要，而混合教學(xué)則是兩者之間互動(dòng)的主要形式。混合教學(xué)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的教學(xué)模式，即把離線課堂教學(xué)與電子教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量是其出發(fā)點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，而利用信息技術(shù)將l混合教學(xué)可以采取兩種形式：第一種形式是以電子教學(xué)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，例如以多媒體教學(xué)、微型視頻等形式進(jìn)行課堂教學(xué)。;第二個(gè)是網(wǎng)上教學(xué)，重點(diǎn)是課外學(xué)生，如網(wǎng)上課程基于網(wǎng)上平臺(tái)。前者創(chuàng)新和開發(fā)了課堂教學(xué)工具，而后者改變了學(xué)校課程中的教學(xué)形式?；旌蠈W(xué)習(xí)比正規(guī)和在線學(xué)習(xí)具有更大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗軌虍a(chǎn)生在線和離線學(xué)習(xí)的協(xié)同作用，并提高整體學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

鑒于上述情況，零敲碎打的電子學(xué)習(xí)方法極大地抵消了教學(xué)內(nèi)容有限的當(dāng)前商業(yè)課堂教學(xué)模式的短板。通過將多樣性與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，合理利用分散的資源，可以在因特網(wǎng)+的背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標(biāo)，并利用專用資源擴(kuò)大和加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情況意識(shí)。

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課題來源：山東政法學(xué)院2020年校級(jí)科研項(xiàng)目“科研育人”專項(xiàng)項(xiàng)目

課題名稱：《碎片化學(xué)習(xí)視角下微視頻在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例》

課題編號(hào)：2020KQ12Z