鐘文娟

摘要：近些年來，隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹和新課標(biāo)的不斷改進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)也在不斷變化，單純的聽說讀寫能力已不再是教學(xué)的重點(diǎn)，自我評改習(xí)作逐步成為寫作能力培養(yǎng)的重中之重。通過傳授給小學(xué)生評改習(xí)作的方法，不僅有助于增強(qiáng)他們的寫作能力，更能提高他們的語文核心素養(yǎng)。本文基于此，探討針對小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作評改能力的培養(yǎng)方法，提出筆者的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;習(xí)作評改;培養(yǎng)方法

【引言】寫作是語文教學(xué)中必不可少的一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。隨著教學(xué)理念和方式的改進(jìn)，新型的寫作教學(xué)方法層出不窮，但大部分教師沒有認(rèn)識到讓學(xué)生自我評改的重要性，主要表現(xiàn)在：學(xué)生無自我修改的意識，只一味等待老師評改。但久而久之這不利于學(xué)生寫作水平的突破。

小學(xué)高年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已具備一定的修改能力，他們開始萌發(fā)獨(dú)立的思想，但仍然保持著充分的想象力。教師應(yīng)當(dāng)把握這個黃金時期，傳授給他們修改習(xí)作的方法，讓他們能夠在寫作完成后自主潤色，在修改的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以進(jìn)一步提高自己的寫作水平。

一、培養(yǎng)小學(xué)生高年級學(xué)生習(xí)作評改能力的意義

語文新課標(biāo)中指出：不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平。由此可見，寫作教學(xué)不僅要教會學(xué)生去寫，更要傳授給學(xué)生自我評改的技能。當(dāng)下，大多數(shù)語文教師并沒有注意到自我評改習(xí)作的重要性，仍然選擇教師全盤評改，或是自我評改趨于形式化，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作評改的能力刻不容緩。

1.有利于反哺作文寫作水平的提高

好的文章離不開閱讀的積累和反復(fù)的實(shí)踐，但也離不開修改。曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》曾“披閱十載，增刪五次”，評改對寫作水平的意義不言而喻。通過學(xué)生自我評改，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中的問題，并針對性地加以解決。在下次寫作的過程中，就會避免再走彎路。

2.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高語文綜合素養(yǎng)

素質(zhì)教育的推行要求提高學(xué)生的主體地位，而傳授給學(xué)生評改習(xí)作的方法正是把主體地位交給學(xué)生的體現(xiàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也能激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)他們對寫作的熱情。評改習(xí)作的過程也能增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)，為中學(xué)時代的寫作奠定良好基礎(chǔ)，

二、小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作自我評改能力的培養(yǎng)方法

（一）激發(fā)小學(xué)生自我修改的興趣和創(chuàng)新性

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生掌握自我評改的方法，首先就要激發(fā)他們對自我評改的興趣。目前，大多數(shù)學(xué)生在寫完自己的作文后，往往沒有興趣再讀一遍，更不必說修改，也即學(xué)生沒有獨(dú)立思考和反復(fù)回顧的意識。為了吸引學(xué)生對于作文評改的興趣，教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的心理，在寫作選題時要貼近生活實(shí)際，從選題上就激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對作文修改的興趣。教師可以讓學(xué)生先去評改別人的作文，在評改別人作文的過程中體會到評改的樂趣。小學(xué)生思維天馬行空，教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，讓他們在評改的過程中充分發(fā)揮自己的想象力。教師應(yīng)當(dāng)改變習(xí)作單純由教師評改的情況，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們學(xué)會利用自己的知識在評改習(xí)作時表達(dá)自己的主觀想法。

（二）采用科學(xué)合理的教學(xué)方法及課堂模式

自我評改能力不同于寫作能力，它涉及到知識積累、耐心等多種因素，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，評改能力比寫作能力更加重要，好作文是改出來的，讓學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真參與。其次，教師在傳授評改方法時應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，首先教給學(xué)生修改標(biāo)點(diǎn)與錯別字，其次是修改不通順的語句與銜接不合理的段落，最后才是語言的潤色。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他們盡可能做到語句通順，邏輯明確;對于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們廣泛閱讀，增加好詞好句的儲備。第三，教師可以采取豐富多彩的課堂形式，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性。比如，教師可以舉辦作文分享會，邀請寫作成績較高的同學(xué)上臺分享自己的評改經(jīng)驗;通過多媒體向?qū)W生展示評改作文的視頻。在學(xué)生自評的過程中，教師也不能全盤交給學(xué)生，要發(fā)揮自己的引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用。

在這里，筆者提供一種作文評改的課堂模式（以典型作文課為例）：

在學(xué)生完成教師布置的作文題目后，首先教師向?qū)W生講述評改作文的基本要點(diǎn)和思路，學(xué)生按照教師的要求首先進(jìn)行自我評改，包括考察語句是否通暢、標(biāo)點(diǎn)符號使用是否正確、段落銜接是否合理、作文用詞是否可以更換等。在自我評改后，同桌之間進(jìn)行互評，作文小組內(nèi)部成員相互評改。在互改的過程中，學(xué)生可以意識到自己不能發(fā)現(xiàn)的問題，并且能夠發(fā)現(xiàn)別人寫作的長處，在思維火花的碰撞中實(shí)現(xiàn)寫作水平和評改水平的提高。在互評結(jié)束后，教師可以委派小組代表上臺展示，分享自己在評改中的收獲。最后，教師要對學(xué)生的評改情況做出終評，提出教師的觀點(diǎn)和建議，實(shí)現(xiàn)最終的升華。

（三）在反復(fù)實(shí)踐中提高評改水平

熟能生巧，培養(yǎng)學(xué)生自我評改能力離不開日復(fù)一日的練習(xí)，教師要積極創(chuàng)造學(xué)生修改作文的機(jī)會。在學(xué)生上交作文后，教師可以根據(jù)其情況打出一個分?jǐn)?shù)，再發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行修改，再給學(xué)生重新打分。教師可以進(jìn)行分組合作教學(xué)，組內(nèi)成員互相閱讀別人的習(xí)作進(jìn)行修改，以起到發(fā)現(xiàn)問題、揚(yáng)長避短的作用。教師可以選擇一篇習(xí)作，在課堂上與學(xué)生一同評改，共同發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生感受到評改習(xí)作的魅力。在學(xué)生評改時，要在文章結(jié)尾處寫上自己的評語和讀后感，教師可以通過評語了解學(xué)生的評改水平是否提高，并及時對學(xué)生提出自己的建議。

【結(jié)束語】寫作是語文學(xué)習(xí)中的重要部分，對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，掌握評改習(xí)作的能力具有深遠(yuǎn)的意義，有助于寫作水平和語文素養(yǎng)的提高。廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的評改能力，通過授之以漁，使其自能評改。首先要激發(fā)他們對修改作文的興趣，其次要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，最后要讓學(xué)生多加練習(xí)，在反復(fù)的實(shí)踐中切實(shí)提高評改習(xí)作的能力，助力他們的寫作水平再上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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