李紅芳

摘要：小學語文寫作教學是小學語文教學體系的重要組成部分，能夠反映每一個學生對語文知識的理解和掌握情況。寫作教學也是小學語文教學體系中較為重點的內(nèi)容，如果學生寫作素材積累不豐富，語文知識體系構(gòu)建不完善，那么在寫作過程中必然創(chuàng)作不出好的作文。所以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之下，小學語文教師需要根據(jù)學生不同的實際情況創(chuàng)設多元化的培養(yǎng)方案，引導學生在寫作過程中轉(zhuǎn)化思想和能力，從而提升小學生語文寫作水平和寫作質(zhì)量，更好地推動學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作教學;融合探究

引言

語文核心素養(yǎng)主要包含語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)、思維發(fā)展與提升素養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)、文化傳承與理解素養(yǎng)等四個方面。在小學語文寫作教學過程中，教師應將其納入教學內(nèi)容之中，以無形或有形的方式向?qū)W生進行滲透，從而幫助學生在寫作學習的過程中，逐漸掌握語文核心素養(yǎng)要點與內(nèi)涵，幫助學生實現(xiàn)語文綜合實力的提高。

一、語文寫作核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

在傳統(tǒng)教學理念之下，小學生受到傳統(tǒng)教學模式的影響，自身寫作模式和寫作技能無法得到個性化發(fā)展，往往處于一種固化的思維之中開展硬性的寫作創(chuàng)作。所以，小學語文教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之下需要創(chuàng)新寫作教學內(nèi)容和教學形式，突破以往過于傳統(tǒng)的教學固化框架，盡可能發(fā)揮每一個小學生良好的想象力和創(chuàng)造力，以達到寫作內(nèi)容的重新構(gòu)想。小學語文教師在日常寫作教學活動中應進一步引導學生寫作思維的科學化發(fā)展，幫助學生去觀察社會和生活中發(fā)生的諸多事件，為寫作積累大量的素材。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之下寫作教學的目的是激發(fā)學生想象思維和創(chuàng)造思維，從而進一步強化學生在寫作過程中的思維能力，使其更好地開展主動性寫作，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的內(nèi)容。

二、基于寫作教學的小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）基于“文化自信的傳承”要求進行寫作教學

核心素養(yǎng)教育背景下的小學語文教師要有熟練運用教材的能力，在核心素養(yǎng)的理念的領(lǐng)導下，學生的寫作教學不應該單獨作為一種技能進行培養(yǎng)，是否可以培養(yǎng)學生的文化自信成了小學語文寫作教學中的重要組成部分。學生在教學過程中體會文化的內(nèi)容，能夠潛移默化地提高學生文化自信，對加強學生的愛國情懷和愛國主義精神的培養(yǎng)具有積極的意義，在寫作教學中融入文化自信教育，對于學生寫作能力的提高具有重要意義。例如小學語文五年級下冊中的寫作教學，教師可以這樣做：這一單元的教學內(nèi)容是《威尼斯小艇》《牧場之國》《金字塔》，這些是對外國文化進行的學習，這一課的寫作內(nèi)容是《中國的世界文化遺產(chǎn)》，中國有著豐富的歷史文化，而在中國就有許多歷史的文化遺產(chǎn)，比如始于秦朝的萬里長城，壯觀的敦煌莫高窟，富有神秘色彩的西藏布達拉宮、北京頤和園等，這些都是具有濃厚的文化氣息的文化遺產(chǎn)。這些歷史文化遺產(chǎn)中蘊含的文化知識可以大大提高學生文化自信。在這些歷史文化遺產(chǎn)的介紹過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)進行圖文綜合講解，利用直接的視覺沖擊讓學生感受中國歷史文化。這種歷史文化沖擊不僅可以提高學生的寫作興趣，使學生理解歷史文化增加自信，還可以使核心素養(yǎng)中的“文化自信傳承”與小學語文寫作教學有機結(jié)合，兩者相輔相成，互相促進。

（二）培養(yǎng)觀察能力，促進自主寫作

觀察能力的提升與發(fā)展，于學生而言，是其擺脫定勢思維束縛的絕佳途徑。因此，教師應當注重語文觀察實踐活動的開展，以此為學生提升觀察能力提供適當?shù)臋C會。而觀察能力的培養(yǎng)成效對學生在寫作時運用語言、生活經(jīng)驗、閱讀素材的行為，將會產(chǎn)生不可忽視的正面影響，從而使其在寫作時，自主進行寫作思路的拓展，推動其對所描寫事物或人物的多角度觀察，以此促進學生自主寫作能力的發(fā)展，實現(xiàn)其寫作思維的有效開發(fā)，突顯語文核心素養(yǎng)的培育方向。例如在五年級下冊《形形色色的人》的習作教學過程中，教師可以舉辦一個角色扮演活動，不同學習小組扮演不同職業(yè)群體，比如醫(yī)生、警察、教師等。學習小組經(jīng)過討論后，充分利用動作和道具，將該職業(yè)人員的特征盡可能地表演出來，以此為學生的觀察活動提供良好的前提條件。觀察過后，教師引導學生寫下其觀察到的要點，作為后續(xù)寫作練習中的簡要提綱。而此環(huán)節(jié)是學生提升觀察能力、促進自主學習能力的重要體現(xiàn)，同時展現(xiàn)了教師對于學生語文核心素養(yǎng)的潛心培育。

（三）信息技術(shù)，引導學生精準寫作

隨著科技的快速發(fā)展，越來越多的先進技術(shù)設備引入課堂之中，為教師與學生的學習帶來幫助。在小學語文寫作教學過程中，教師也可以借助信息技術(shù)實現(xiàn)寫作教學的精準化。首先教師在講解某一主題的寫作內(nèi)容時，可以通過信息技術(shù)進行直觀展示，讓學生能夠清晰、明確地掌握本節(jié)課寫作任務。其次，教師也可以借助信息技術(shù)的功能，為學生提供更多豐富多彩的寫作素材，烘托寫作主題，同時也能夠豐富學生的寫作視野，幫助學生對這一主題的寫作產(chǎn)生深刻的印象，提高學生的寫作能力。最后教師與學生在信息技術(shù)這一輔助工具的幫助下，也可以拉近彼此之間的距離，實現(xiàn)知識、教師、學生之間的三方互動，從而有效地提高小學語文寫作教學效率與質(zhì)量，讓學生更好地掌握寫作要點與技能。例如，教師在教學《習作：“漫畫”老師》時，為了讓學生理解漫畫人物，提前從網(wǎng)絡下載多個漫畫人物，如鄧紫棋、趙麗穎、易烊千璽等明星的漫畫頭像，然后在課堂中展示給學生，并讓學生對比漫畫人物與真實人物之間的區(qū)別，從而讓學生了解漫畫里的人，特點非常突出，配上獨特的畫風和夸張的表情，會讓人覺得可愛又有趣。緊接著，教師可以將學生的各個學科的教師照片進行“漫畫”處理，帶給學生新穎的寫作體驗。

結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)與小學寫作教學的融合是小學語文教學中的重要組成部分，教師要不斷挖掘自身潛力結(jié)合現(xiàn)實情況，以核心素養(yǎng)教學的基礎理論為創(chuàng)新基礎，進行教育方法的改革和教育水平的提升，完成學生寫作能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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