徐林珍

摘要：素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累外，還應(yīng)通過(guò)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，以多樣化的閱讀教學(xué)模式，拓展學(xué)生文學(xué)視野，并借助閱讀教學(xué)傳授學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)與感受，增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量?；诖耍咧姓Z(yǔ)文教師可應(yīng)用群文閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，提高閱讀感受和閱讀能力，從而落實(shí)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

前言：

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)板塊，承載著高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。因此，教師想要取得良好的教學(xué)培養(yǎng)效果完成責(zé)任擔(dān)當(dāng)，可通過(guò)群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀細(xì)節(jié)體驗(yàn)，提高高中階段的閱讀能力。以此經(jīng)過(guò)這樣的組合式閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高目標(biāo)的同時(shí)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，全面達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、以豐富語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)，群文閱讀

不同的閱讀文本語(yǔ)言風(fēng)格大不相同，想要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)從基礎(chǔ)性的語(yǔ)言文字感知能力、理解能力、運(yùn)用能力著手，以豐富語(yǔ)文知識(shí)為目標(biāo)，開(kāi)展群文閱讀，使學(xué)生從多篇閱讀文本中，透徹理解文本內(nèi)容，積累語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)，使得語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文群文閱讀，教師就可透過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，完成基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為有效的核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，添磚加瓦。

如，《喜看稻菽千重浪》教學(xué)，教師就可將《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》、《“探界者”鐘揚(yáng)》、《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這幾篇課文組合一起，以豐富語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)，進(jìn)行群文閱讀。通過(guò)對(duì)這樣一組以謳歌勞動(dòng)者為目標(biāo)的群文閱讀，掌握描寫勞動(dòng)者、贊美勞動(dòng)的語(yǔ)言，并以這樣的閱讀方式，從對(duì)不同行業(yè)的勞動(dòng)者描寫中，體驗(yàn)群文閱讀的魅力，感受到勞動(dòng)者的偉大，并對(duì)課文中出現(xiàn)的這些勞動(dòng)者袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)、工匠精神的手工藝人萌生出敬仰之情，對(duì)他們創(chuàng)造出的驕人成績(jī)給予高度的贊賞同時(shí)，以他們?yōu)榘駱樱W(xué)習(xí)成為他們那樣的人。以此，教師節(jié)皇族這樣的群文閱讀模式，讓學(xué)生從這些課文中發(fā)現(xiàn)并積累大量的精美語(yǔ)言，豐富自身文化基本素養(yǎng)，為有效達(dá)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)做好積淀。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生將收集到的精美詞匯語(yǔ)言，摘抄到固定的本子上，并依據(jù)這些語(yǔ)言文字的積累，豐富文化素養(yǎng)內(nèi)涵，做到學(xué)以致用，為不斷提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)又有效的基礎(chǔ)，提高群文閱讀教學(xué)效率。

二、以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)，群文閱讀

以培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力為目標(biāo)，開(kāi)展群文閱讀，可使得高中閱讀教學(xué)效率不斷提高的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不斷提高，高效率達(dá)成語(yǔ)文與讀教學(xué)目標(biāo)。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可借助問(wèn)題的提出，一方面導(dǎo)引學(xué)生有效群文閱讀，一方面鍛造學(xué)生閱讀思維，取得群文閱讀成效，以此完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。

如，進(jìn)行《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》戲劇主題內(nèi)容的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可通過(guò)設(shè)計(jì)的群文閱讀問(wèn)題，幫助學(xué)生鍛造閱讀思維能力，并借助問(wèn)題，使學(xué)生有效性完成閱讀，取得良好的閱讀思維能力培養(yǎng)效果。以此，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以是這樣的“《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》這三部作品的作者分別是誰(shuí)？”、“《竇娥冤》主要描寫了澤演的戲劇情節(jié)？作者想表達(dá)怎樣的思想情感？”、“《雷雨》作者還有哪些作品我們學(xué)習(xí)過(guò)？他的這篇戲劇作品寫于哪個(gè)年代，作者想表達(dá)什么？借助閱讀你能體會(huì)其中人物經(jīng)典的臺(tái)詞含義么？”、“《哈姆萊特》作為著名的戲劇家莎士比亞作品，有哪些特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒？”、“《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》這幾篇戲劇作品有相同之處又有不同之處，相同之處是什么？不同之處又是什么？”。學(xué)生進(jìn)過(guò)教師的這些群文閱讀問(wèn)題導(dǎo)引，完成對(duì)這樣一組閱讀的理解、對(duì)文體知識(shí)的了解，將這其中蘊(yùn)含的豐富文學(xué)知識(shí)了然于心，綜合閱讀能力得以提高的同時(shí)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

三、以培養(yǎng)閱讀鑒賞為目標(biāo)，群文閱讀

高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力為目標(biāo)，群文閱讀教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力，使得學(xué)生可以借助組合式的多篇閱讀，區(qū)分出不同閱讀作品的風(fēng)格，并可連接相同風(fēng)格的作品，綜合賞析能力提高。以此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)重視有效地進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生從中感受到非同一般的閱讀之感，并可透過(guò)多種文本的閱讀體驗(yàn)，提高文學(xué)鑒賞力。取得良好核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

如，《一個(gè)消逝了的山村》、《秦腔》、《茶館》群文閱讀，教師就可讓學(xué)生以鑒賞為主，經(jīng)過(guò)閱讀比對(duì)，分析這幾篇課文的相同于不同，從中發(fā)現(xiàn)課文的不同風(fēng)格。并以此使學(xué)生透過(guò)閱讀，了解什么是文學(xué)鑒賞，該如何進(jìn)行文學(xué)鑒賞，怎樣的文學(xué)鑒賞是有效的。同時(shí)，學(xué)生閱讀時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以合作閱讀方式，完成對(duì)這幾篇課文的賞析，學(xué)生經(jīng)過(guò)合作閱讀、、合作分析，分析出這幾篇課文的特點(diǎn)：《一個(gè)消逝了的山村》以專注的態(tài)度，描寫了平凡的原生態(tài)，作者追尋著一個(gè)即將要消失的村莊，沿著它曾經(jīng)存在的“余音裊裊”，領(lǐng)悟其中的詩(shī)意。感受作者對(duì)人生、對(duì)大自然、對(duì)歷史的深刻思考。而《秦腔》則以對(duì)秦腔的描寫，展示風(fēng)土人情，寫出了久遠(yuǎn)的文化傳承歷史，表現(xiàn)秦腔的文化底蘊(yùn)。老舍先生的《茶館》則借助各色任務(wù)的生活變化，反映了就是大的社會(huì)風(fēng)貌。經(jīng)過(guò)這樣的合作群文閱讀，學(xué)生文學(xué)鑒賞能力提高，使得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。因此，教師這樣的群文閱讀取得非凡成效，助力學(xué)生綜合閱讀能力提高的同時(shí)，群文閱讀教學(xué)效率突顯出來(lái)，高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效卓顯。同時(shí)借助群文閱讀中的合作閱讀，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

總結(jié)：

總之，素質(zhì)教育背景下，基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)拓展學(xué)生閱讀視域，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)可有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，值得教學(xué)推崇。因此，高中階段，教師想要取得良好群文閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合閱讀能力，可經(jīng)過(guò)組合式閱讀中的語(yǔ)言積累、閱讀思維、閱讀鑒賞等能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝玲君.“新課標(biāo)”背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)踐探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（S1）：46-47.

[2]吳麗麗.核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].高考，2021（02）：70-71.