摘 要：教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展促使教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)。近年來(lái)，廣大教師積極嘗試將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以提高課堂教學(xué)效率。在素質(zhì)教育背景下，高中物理教師要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠有效完成這一目標(biāo)?；诖?，作者深入分析導(dǎo)學(xué)案在高中物理課堂中的應(yīng)用意義，并提出將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中物理課堂的有效措施，旨在進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;高中物理;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）30-0026-02

引? 言

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放置于課堂主體地位，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)思考、理解問(wèn)題，對(duì)教材知識(shí)有深層次了解，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提高聽(tīng)課效率，進(jìn)而提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)[1]。從教師備課的角度來(lái)看，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性的工作?；趯?dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式將《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》作為根本指導(dǎo)綱領(lǐng)，從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)根本任務(wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)與各個(gè)環(huán)節(jié)相匹配的教學(xué)方案，保障教學(xué)方案與導(dǎo)學(xué)案相融合，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)?；趯?dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用及教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。

在基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式下，教師通過(guò)課堂引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，并學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合能力[2]。同時(shí)，基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式以先學(xué)后教、以學(xué)定教為教學(xué)指導(dǎo)原則，教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)同一課題進(jìn)行集體備課，有助于提高教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力，進(jìn)而真正融合集體智慧，將備課成果落到實(shí)處。

在落實(shí)基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，實(shí)現(xiàn)因材施教[3]。教師應(yīng)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好指導(dǎo)工作，使學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，以此發(fā)展學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的融合。教師在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后鞏固環(huán)節(jié)都可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效干預(yù)，學(xué)生可在這一過(guò)程中養(yǎng)成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并自主解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)學(xué)案編制原則

（一）導(dǎo)學(xué)性

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)作為重要目標(biāo)，重點(diǎn)突出導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，不僅要保障導(dǎo)學(xué)案的難度是逐層遞加的，給學(xué)生適應(yīng)的過(guò)程，還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)不具體指出學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，而是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)逐漸讓學(xué)生理解物理知識(shí)內(nèi)涵，或者將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用到的方法羅列出來(lái)，并舉出與之相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用案例，這兩種是現(xiàn)階段導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本方式。

（二）主體性

主體性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)的參與者是學(xué)生和教師，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師總是忽略學(xué)生的主體地位，僅關(guān)注自己在課堂上的知識(shí)講授，忽略了學(xué)生的反饋。在新課程改革背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的主要教學(xué)工作是指導(dǎo)學(xué)生，而不是成為教學(xué)活動(dòng)的主體，因此在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在應(yīng)用基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式時(shí)，高中物理教師首先要清晰這一教學(xué)模式的最終目的，著眼于方案規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，開(kāi)展逐層深入的教學(xué)，進(jìn)而達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中，使其展開(kāi)有針對(duì)性的思考和討論。教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展提問(wèn)、探究一體化物理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)找到解決問(wèn)題的有效方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段不同，這樣的教學(xué)措施能夠改變傳統(tǒng)物理課堂上教師直接給出答案的狀況，從而讓學(xué)生積極動(dòng)腦，在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得成就感，感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，“庫(kù)侖定律公式”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生未接觸過(guò)這部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法快速理解公式的含義。在這樣的情況下，教師要利用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生逐層遞進(jìn)地理解物理公式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與探究的融合，促使學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)表達(dá)自己的想法。這樣的教學(xué)活動(dòng)效果顯著，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生提前了解本章節(jié)的重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中清楚什么樣的條件下能夠運(yùn)用庫(kù)侖定律。

（二）將導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)核心，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在物理課堂上的應(yīng)用，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)核心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生充分發(fā)揮自主性和探究性，同時(shí)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、探究思路沒(méi)有偏離正軌，確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“電路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)任務(wù)型導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究。具體來(lái)說(shuō)，教師可在導(dǎo)學(xué)案中布置觀察常見(jiàn)電路圖，了解電路連接基本規(guī)則及各元器件符號(hào);了解電壓表、電流表等各元件原理及具體使用方法;自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證電阻定律并區(qū)分電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻相關(guān)概念等學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)不同任務(wù)讓學(xué)生逐層進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)可讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，由于導(dǎo)學(xué)案中涉及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師可給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握物理知識(shí)。學(xué)生對(duì)電路圖了解、熟悉后，可通過(guò)自行連接電壓表、電流表構(gòu)成電路，驗(yàn)證電阻定律，還可通過(guò)連接小燈泡電路等實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證焦耳定律，從而加深對(duì)物理知識(shí)的印象，提升物理學(xué)習(xí)水平及實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式以少教多學(xué)為教學(xué)原則，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知、能力及情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而優(yōu)化物理課堂教學(xué)效果。因此，高中物理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值，積極探索其應(yīng)用策略，從而改革物理課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：謝榮輝（1981.9-），男，山東濱州人，本科學(xué)歷，中級(jí)教師。