摘 要：素質(zhì)教育背景下，生活化教學(xué)成為教育領(lǐng)域的一個研究熱點。這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，不僅能幫助其更好地理解相關(guān)知識，還能培養(yǎng)其利用學(xué)科知識解決實際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章以初中生物學(xué)教學(xué)為例，對生活化教學(xué)進(jìn)行了探索，希望能夠為相關(guān)工作者提供一些教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0038-02

引? 言

生物學(xué)學(xué)科是初中階段的一門新學(xué)科，對剛升入初中的學(xué)生而言，生物學(xué)知識理解起來比較困難，具有一定的學(xué)習(xí)難度。教師采用生活化教學(xué)方法，可以拉近學(xué)生與該學(xué)科的距離，幫助學(xué)生更加順利地理解生物學(xué)知識和概念，還能消除其對生物學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，幫助其建立學(xué)習(xí)信心，為提升生物學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定良好基礎(chǔ)。

一、初中生物學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

生活化教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中會有意或無意地聯(lián)系生活實際，借此幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。從初中生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師也在嘗試著將生活化教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中[1]。當(dāng)然，仍有部分教師未能充分認(rèn)識到生活化教學(xué)的優(yōu)勢，或習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)法，因此較少采用此種教學(xué)方法來開展生物學(xué)教學(xué)活動。還有一部分教師由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，未曾針對生活化教學(xué)進(jìn)行過專項課題研究、教研交流等，未能充分發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，難以取得理想的教學(xué)效果。

二、初中生物學(xué)生活化教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境教學(xué)是一種較為常用的教學(xué)方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的熱情，并讓其在相對熟悉的情境中學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的生物學(xué)知識。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師要注意，一方面，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用信息化創(chuàng)設(shè)、游戲化創(chuàng)設(shè)等不同類型的情境創(chuàng)設(shè)方式;另一方面，要以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑸钤厝谌虢虒W(xué)情境中，確保教學(xué)情境充滿生活化氣息，能夠吸引學(xué)生深入其中學(xué)習(xí)和探究相關(guān)生物學(xué)知識，從而取得理想的教學(xué)效果。

以“綠色開花植物的一生”這一章中“傳粉與受精”一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式講解“人工授粉”的知識。具體而言，教師可以通過播放視頻的方式，將人工授粉的整個過程生動形象地展示出來，從而將學(xué)生帶入具體情境中。播放完視頻后，教師可以先讓學(xué)生試著描述人工授粉的主要過程，然后通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助其正確理解人工授粉的流程。教師還可以采用談話教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶是否見過家中長輩在種菜、種花的時候進(jìn)行人工授粉，他們的操作流程又是怎樣的？這樣也能創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解人工授粉的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，第二種方式適用于學(xué)生有相關(guān)生活閱歷的鄉(xiāng)村學(xué)校。

（二）嘗試解決生活問題

學(xué)生只有真正將理論知識和實踐聯(lián)系起來，才能深刻認(rèn)識到生物學(xué)知識的重要性[2]。因此，教師在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決一些生活中常見的問題。這樣不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)生物知識的記憶，還能讓學(xué)生了解何謂活學(xué)活用，從而培養(yǎng)其自覺利用所學(xué)知識解決生活中的問題的習(xí)慣，進(jìn)而提高其解決問題的能力。

以“生物圈中的微生物”一章中“真菌”一節(jié)的教學(xué)為例，其中一個知識點是“霉菌”，教師可以讓學(xué)生回憶在日常生活中是否見過霉菌，霉菌的生長環(huán)境通常是怎樣的。一些學(xué)生很快會聯(lián)想到發(fā)霉的面包、饅頭、衣服等，而這些物品發(fā)霉通常是在潮濕、溫暖的環(huán)境中出現(xiàn)的。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)“真菌的生命活動”中的相關(guān)知識，思考應(yīng)如何防止這些物品發(fā)霉，如真空保存、通風(fēng)透氣、及時晾曬等。其實這就是利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效增強學(xué)習(xí)效果。

（三）引入生活實例開展教學(xué)

學(xué)生是知識的探索者，因此，教師應(yīng)采用一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探索，使學(xué)生在探索的過程中完成相關(guān)知識的建構(gòu)，這樣能夠很好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使其積極主動地投入生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可以引入一些生活實例，在引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析和研究的過程中，完成對相關(guān)知識的探索。這種方式能夠喚醒學(xué)生既有的生活經(jīng)驗，使其在主動探索的過程中對相關(guān)生物學(xué)知識形成更深刻的認(rèn)知。

以“免疫與健康”一章中“安全用藥”一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以將一些藥品說明書帶到課堂上，或讓學(xué)生自備幾種不同的藥品說明書，在課堂上讓學(xué)生自行觀察說明書中都有哪些內(nèi)容，用藥時應(yīng)重點看哪一部分，然后引導(dǎo)其自主分析“慎用”“禁用”的區(qū)別。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)初中生探索處方藥、非處方藥的區(qū)別，藥物保存的注意事項等。教師可以舉一些由于錯誤用藥或者濫用藥物而危害健康和生命的例子，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立安全用藥的意識，并在此基礎(chǔ)上鞏固本節(jié)課的教學(xué)效果。

（四）巧用社會熱點開展教學(xué)

生物學(xué)教學(xué)不僅是要向?qū)W生傳授相關(guān)的生物學(xué)知識，將其培養(yǎng)為擁有一定獨立思考、問題解決等能力的人，還要培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識，使其形成積極向上的思想觀念，成為一個精神世界富足的人。初中生作為重要的社會群體，理應(yīng)具備關(guān)心社會發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)，在信息爆炸的時代背景下，每天都有各種社會熱點，其中一些與生物學(xué)聯(lián)系緊密。教師在教學(xué)中可以利用這些社會熱點來增強學(xué)生的生活感悟，并使學(xué)生在此過程中了解某些生物學(xué)知識。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的習(xí)慣，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，進(jìn)而為其學(xué)習(xí)效果的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

以“人在生物圈中的作用”一章中“人類對生物圈的影響”一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以引入社會熱點進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以利用“木里礦非法開采事件”幫助學(xué)生認(rèn)識到人類的活動有時會對生態(tài)環(huán)境造成破壞，使其看到人對生物圈的影響是非常大的。當(dāng)然，教師還可以用一些正向的時事熱點讓學(xué)生了解人類對生物圈的保護同樣具有重要意義。有報道顯示，“十三五”期間，我國開展了25個山水林田湖草生態(tài)保護修復(fù)工程試點，這25個試點工程涉及全國24個省份，惠及65個國家級貧困縣。試點工程在探索統(tǒng)籌山水林田湖草各自然生態(tài)要素進(jìn)行整體保護、系統(tǒng)修復(fù)、綜合治理等方面取得了明顯成效。通過這樣一反一正的兩個社會熱點，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到人類對生物圈產(chǎn)生的巨大影響，并借此培養(yǎng)生態(tài)保護意識。

（五）布置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)同樣是教學(xué)的重要組成部分。教師通過為學(xué)生布置一些生活化的課后作業(yè)，不僅能激發(fā)其完成生物學(xué)課后作業(yè)的興趣，還能通過完成作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)知識。這種生活化的作業(yè)通常以實踐活動的方式布置，既增強了作業(yè)的靈活性，又消除了學(xué)生對作業(yè)的抵觸心理，能夠更好地發(fā)揮課后作業(yè)的作用。

以“認(rèn)識生命現(xiàn)象”一章中“生物的基本特征”一節(jié)的教學(xué)為例，其中一個知識點是“我們身邊的生物”，教師可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：到郊外或景區(qū)調(diào)查一下身邊都有什么生物，并對其進(jìn)行仔細(xì)觀察。當(dāng)然，這樣的作業(yè)可以布置到周末或節(jié)假日，學(xué)生能夠在假期游玩的過程中順便進(jìn)行調(diào)查。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能使學(xué)生在調(diào)查過程中加深對某些生物的了解，并促使其主動回想所學(xué)的生物學(xué)知識，從而幫助其鞏固所學(xué)知識。

結(jié)? 語

總之，初中生物學(xué)教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活化情境、引入生活實例、巧用社會熱點、嘗試解決生活問題、布置生活化的課后作業(yè)等方式開展生活化教學(xué)活動，這樣可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使其學(xué)以致用，從而獲得理想的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

杜俊宏，韓寧，王重力.初中生物學(xué)教學(xué)生活化：以人教版初中生物學(xué)七年級上冊為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（04）：134-135.

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作者簡介：趙宗美（1972.9-），女，山東高青人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。