李 潔

（江蘇海洋大學外國語學院 江蘇 連云港 222005）

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，除思政課程之外，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]57。高等教育的最終目標是培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。因此，全面開啟“課程思政”教學模式培養(yǎng)合格接班人是當前高等教育改革的必經(jīng)之路。而早在2016年習近平總書記考察北京市八一學校時曾指出，“我們的教育改革要堅持文化自信，好的經(jīng)驗要堅持，不足的要補齊”[1]28?？梢哉f，在高等教育改革中，堅持文化自信是“課程思政”教學模式的重要組成部分，且在高校外語專業(yè)教學改革中顯得尤為重要。外語專業(yè)學生不可避免會接觸外國文化，在開闊視野、解放思想上確實受益匪淺，但其尚未成熟的世界觀、人生觀和價值觀極易受到?jīng)_擊，再加上反動勢力伺機侵蝕拉攏，如果不及時加以引導，他們的認知就會發(fā)生偏離，對外來文化盲目崇拜，而對自身文化傳統(tǒng)感到自卑甚至產(chǎn)生懷疑，從而可能被國外敵對勢力所利用。縱觀歷史可以看出，中外文化撞擊更需要思政指引方向，只有堅持“不忘本來、吸收外來、面向未來”[2]34，辯證地看待外國文化與本國文化的價值，才能切實做到堅持文化自信，促進文明進步，保障文化的健康傳播。

因此，本文擬以日語專業(yè)為例，從堅持文化自信的角度，思考如何有效構建外語專業(yè)課程融合“課程思政”的教學模式。日語專業(yè)教學中融合文化自信“課程思政”的現(xiàn)狀并分析原因、思考對策。選定三、四年級學生作為調(diào)查對象，是因為高年級階段的專業(yè)課程多、涉及面廣，學生通過系統(tǒng)的學習，對日本已有較為全面的了解。

調(diào)查問卷共設4個選擇題和1個問答題。選擇題均為單選，各有四個等級選項。問卷內(nèi)容以文化自信為主線，涉及外來文化是否對本國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生沖擊、現(xiàn)有課程設置是否包含文化自信元素、是否有講授中外文化對比的必要，以及學生自身在課程思政方面的訴求。

一、研究方法

本文以江蘇海洋大學日語專業(yè)三、四年級共71名學生作為研究對象，采用問卷調(diào)查方式，考察

二、調(diào)查結果及分析

問卷使用A4紙打印，現(xiàn)場即發(fā)即收，共發(fā)放71份，回收71份，有效問卷71份，本次調(diào)查結果有效。

首先，在涉及外來文化沖擊上，97%的被調(diào)查者認為學習外來文化不會動搖對本國傳統(tǒng)文化的自信，只有3%認為可能會；另外，78%的被調(diào)查者認為在外語專業(yè)課不涉及與本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的前提下，不太可能或者絕對不可能培養(yǎng)出類似精日分子的學生，只有18%認為有可能，4%認為非常有可能。以上結果說明絕大多數(shù)學生具有較強的文化自覺性，在大是大非面前能夠堅持正確的政治立場和方向，也證明思政課程教育是成功的。但同時不排除學生可能存在盲目自信，對于外語專業(yè)課融合課程思政元素的意識淡薄，缺乏危機感。

其次，39%的被調(diào)查者認為在目前的專業(yè)課程設置中充分感受到中國特色社會主義文化自信心的培養(yǎng)，41%感覺有一些，14%感覺不太有，6%認為幾乎沒有。單從數(shù)據(jù)上看，似乎目前專業(yè)課中已包含豐富的課程思政內(nèi)容，但經(jīng)過采訪約三分之二的被調(diào)查者后得知，很多人并沒有真正理解專業(yè)課程的內(nèi)涵，他們以為學過的所有課程，包括馬克思主義哲學、毛澤東思想概論等統(tǒng)統(tǒng)屬于專業(yè)課程，若僅僅是日語專業(yè)課程的話思政元素相對不太明顯。這一點從回答“日語專業(yè)教師在專業(yè)課講授的同時，是否有必要講授日本文化與本國文化的關系”選項中也得到了證實。有37%的被調(diào)查者表示迫切需要，54%認為需要，只有8%認為不太或完全沒有必要，還有1%表示不太清楚，說明學生們認為目前的專業(yè)課程中缺少對本國文化的關注。同時可以看出，雖然學生們在主觀上具有堅持文化自信的意愿，但由于年輕閱歷淺，缺乏一定的判斷和辨別能力，從而希望通過課堂學習、教師指引，口服心服地貫徹中國特色社會主義文化自信的信念，也說明當代大學生有著強烈的求知欲、使命感，渴望自我完善。

最后，對于“如何在日語專業(yè)課中融入思政內(nèi)容，提高文化自信”的思考，雖然并非所有被調(diào)查者都給出了回答，但是給出回答者無一例外地表示希望能夠講授中日對比，尤其是涉及文化、兩國關系、社會熱點問題等，形式上可以采用講座、研討等形式或者利用口譯課堂等。只有2人表示專業(yè)課程中無須添加思政內(nèi)容。說明有很多外語專業(yè)的學生希望在學習外國語言的同時，通過中外文化對比，即透過世界看中國，以此更加堅定對本國文化的自信，并愿意擔當起將中國優(yōu)秀文化傳播到全世界的光榮使命。

三、對構建外語專業(yè)“課程思政”教學模式的思考

從問卷調(diào)查的結果得知，本校日語專業(yè)的學生具有較強的文化自信，也迫切期待通過“課程思政”教學助其更加堅定對祖國優(yōu)秀文化的熱愛和傳承。但另一方面，不少師生對于“課程思政”和文化自信的內(nèi)涵把握尚不到位，因此有必要明確概念。首先，“課程思政”不是具體的一門課程，而是通過專業(yè)課程、專業(yè)課堂和教學方式中蘊含的思想政治教育資源進行的一種隱性教育，具有榜樣示范性、交流平等性、知識專業(yè)性和方式靈活性的特點，如同春風化雨潤物無聲，實現(xiàn)思想和價值引領，彌補思政課程顯性教育的局限，以期實現(xiàn)全面立德樹人的目的。其次，要明確文化自信中的文化不僅僅是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還包括革命文化和社會主義先進文化。為實現(xiàn)“課程思政”充分體現(xiàn)文化自信元素，教育者和學習者需要共同努力。本文以日語專業(yè)為例，從學校、教師和學生三方探討外語專業(yè)構建“課程思政”教學模式中加強文化自信教育的策略。

1.學校發(fā)揮引領監(jiān)管作用

學校層面上，需要深刻領會國家的教育方針政策，落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的要求，遵照《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），及時制定相應的規(guī)章制度和監(jiān)督評價體系。目前，我校以各系部的基層黨支部為戰(zhàn)斗堡壘，將“課程思政”全覆蓋作為本科教學的重中之重，先后頒布了《江蘇海洋大學教師職業(yè)行為負面清單（試行）》《江蘇海洋大學課程思政建設指導手冊》，從內(nèi)涵與特點、建設目標、路徑和方法、建設成效檢驗等多方面對“課程思政”教學提出具體要求，每位教師在今后的課堂教學中須對照執(zhí)行，還提倡教師積極申報“課程思政”課題并予以經(jīng)費支持。在此基礎上，應該為教師們開辟經(jīng)驗交流平臺，組織各專業(yè)教學觀摩、培訓等。由二級學院牽頭，與馬克思主義學院、文法學院、商學院等文科類學院開展合作教學教研，幫助教師打開思路，科學設計課程思政教學體系。另外，由于外語專業(yè)都聘有外教，學校應進一步完善外教引進審查機制，加大監(jiān)管力度，防止國外宗教或者反動思潮以文化傳播方式滲透校園。對師生定期開展涉外紀律講座，提高安全防范意識，使其自覺遵守《國家安全法》和《反間諜法》。

2.教師加大推進提升力度

教師是推進“課程思政”工作的關鍵所在。習近平總書記曾指出，“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生’”[1]56。高校教師在傳授知識和技能、“以學術造詣開啟學生智慧之門”[1]130的同時，應該自覺“以人格魅力引導學生心靈”[1]130，自覺把立德樹人落實到言傳身教中?！毒V要》要求“把教師的政治態(tài)度、政治認同融入專業(yè)課程教育教學中，寓價值觀引導于知識傳授之中，通過知識和技能傳授，使學生在渴望求知的興奮、愉悅和暗示下接受熏陶，啟發(fā)學生自覺認同，產(chǎn)生共鳴與升華，實現(xiàn)潛移默化的效果”。從調(diào)查結果也能看出，目前日語專業(yè)教師的課堂教學尚不能滿足學生渴望進行兩國文化對比的需求。這對外語專業(yè)教師來說可謂重大考驗，因為不少教師是海歸，他們多多少少會受到西方文化思想的影響，再加上忽視專業(yè)以外知識的學習，對本國先進文化缺乏深入了解，如果沒有過硬的政治覺悟，很容易片面地吹捧國外文化，甚至犯下政治性問題和錯誤。例如，宣揚“精日言論”的北京建筑大學教師許傳青和武漢大學教授梁艷萍等，他們不守師道的行為給學生帶來極其惡劣的負面影響。因此，作為外語專業(yè)的教師，首先必須端正態(tài)度，踏踏實實地學習《習近平總書記系列重要講話讀本》《深入學習習近平關于教育的重要論述》以及《綱要》等理論知識和綱領性文件，在此基礎上結合專業(yè)和課程特色，深挖課程、教材中的思政元素，有的放矢地開展課堂教學，真正發(fā)揮主導作用。譬如，徐福故鄉(xiāng)連云港市與徐福東渡定居地日本佐賀市以徐福傳說為緣締結為友好城市，并在經(jīng)濟、文化、學術研究等領域深入開展交流；享譽海外的《西游記》中描述的花果山就位于連云港市，已成為該市地方文化輸出的招牌。如此這般把文化產(chǎn)品與文化環(huán)境營造結合起來，作為向學生展示身邊優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的范例。另外，日本深受中國古代文化的影響，日語中的漢詩源于中國古詩詞，學生通過日文漢詩的詠誦，既達到了外語學習的目的，也感受到中國傳統(tǒng)文化對世界的貢獻，從而提升文化自信。不僅如此，連云港市革命紀念館、抗日山烈士陵園、安峰山烈士陵園等紅色教育基地也可以作為“課程思政”的一手資料加以利用。在講解日本企業(yè)文化中的敬業(yè)精神時可以對比“人民楷?！蓖趵^才烈士無私奉獻的社會主義先進文化，彰顯英雄風采，用身邊事例增強學生的民族自豪感。教師講授專業(yè)知識的同時也潛移默化地傳播了本國的先進文化。

3.學生肩負繼承傳播使命

當代大學生意氣風發(fā)，求知欲和創(chuàng)造力旺盛，是傳播先進文化的主力軍。習近平總書記指出，“博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基”[1]233。作為外語專業(yè)的學生，不能僅滿足于本專業(yè)的知識學習，還應該充分利用語言的優(yōu)勢主動承擔起向世界傳播中華先進文化之重任。總書記教導我們“要以更加博大的胸懷，更加廣泛地開展同各國的文化交流，更加積極主動地學習借鑒世界一切優(yōu)秀文明成果，鑄就中華文化新輝煌”[4]。做到既不盲目崇洋也不夜郎自大，要在樹立文化自信的基礎上不畏外來文化的干擾并努力創(chuàng)造出符合人類命運共同體的更優(yōu)秀的文化成果。因此，外語專業(yè)的學生要努力提高自身文化修養(yǎng)，“厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中”[5]。要清楚地認識到外語學習中沒有文化的對比就成了沒有靈魂的語言學習，缺乏底蘊和內(nèi)涵。而值得欣慰的是，本次的調(diào)查結果顯示很多學生已經(jīng)認識到了這一點。而如何做好文化對比，除了教師的引導，還需要學生自己走出去。習近平總書記2020年在山西考察時的講話中提到，“讓旅游成為人們感悟中華文化、增強文化自信的過程”[6]。若條件允許，日語專業(yè)的學生應該去日本感受一下該國至今還保留著的眾多中國傳統(tǒng)文化元素，從中認識到中華文化的輝煌歷史，在實踐中體驗文化自信對個人、民族、國家的重要性，并樹立“民族的就是世界的”文化自信力。

四、結語

作為一所培養(yǎng)應用型本科人才的地方高校，我們不僅要注重專業(yè)技能的傳授，更要從培養(yǎng)擔當中華民族偉大復興大業(yè)合格接班人的宏觀角度把控辦學方向。“課程思政”是今后高校專業(yè)課教學中不可缺少的內(nèi)容，學校、教師、學生各司其職，“守好一段渠，種好責任田”。教授方要構建長治有效的育人體系，充分發(fā)揮課堂教學主渠道，積極開發(fā)融合文化自信元素的教材，讓專業(yè)課成為鑄魂育人的生動課堂，讓學生愿聽教誨，學有所成；而學習方則應該主動肩負起歷史使命和政治責任，在教授方的正確引導下樹立文化自信，為更好地構筑中國精神、中國價值、中國力量而努力奮斗。