宋青

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。初中階段的學(xué)生除了需要具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還需要樹(shù)立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)予以高度重視，積極探討有效的教學(xué)策略，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文將對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 語(yǔ)文閱讀 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.007

一、實(shí)行閱讀教學(xué)的必要性

在初中階段的所有學(xué)科中，語(yǔ)文占有重要地位，一直是學(xué)生在分?jǐn)?shù)方面拉開(kāi)差距的主要學(xué)科。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)制度中，語(yǔ)文教師一直采用單方面輸出理論知識(shí)的教學(xué)方法，強(qiáng)迫性地給學(xué)生傳輸語(yǔ)文知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難帶著興趣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在現(xiàn)今教育制度不斷完善的情況下，語(yǔ)文在教學(xué)制度方面也在不斷地創(chuàng)新開(kāi)拓，開(kāi)始重視閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的弊端，并且能夠使學(xué)生更加有效地參與到課堂中去，可以大大提高學(xué)習(xí)效率，在適應(yīng)新時(shí)代新教育方式改革變化的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，以及提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的提升。一是學(xué)生缺乏閱讀興趣。部分學(xué)生認(rèn)為閱讀不重要，把主要精力放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)文試題的解答上。殊不知，沒(méi)有足夠的閱讀量，也難以有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還會(huì)影響語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)文試題的解答。二是教學(xué)方法枯燥乏味。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是缺乏有效引導(dǎo)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，缺乏閱讀熱情。四是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的閱讀方法。在閱讀過(guò)程中，部分學(xué)生沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，無(wú)法取得好的閱讀效果。五是缺乏互動(dòng)交流。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氣氛沉悶。六是沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀能力的關(guān)鍵，但就目前來(lái)看，部分學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力難以得到有效提升。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.批注式閱讀法

批注就是在閱讀文章的過(guò)程中于空白處對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行注釋，以便更好地記錄閱讀過(guò)程中所感所想，完成對(duì)課文內(nèi)容的延伸。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀進(jìn)行批注，是對(duì)閱讀關(guān)鍵點(diǎn)的挖掘，使閱讀得以深入。批注時(shí)可以對(duì)文句進(jìn)行圈點(diǎn)、勾畫(huà)，寫(xiě)出閱讀時(shí)的直接感受。通過(guò)批注閱讀，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，文章的閱讀呈現(xiàn)出“立體化”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從深思到深悟的過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》時(shí)，筆者就指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注式閱讀來(lái)進(jìn)行課文的閱讀。文中作者梁衡對(duì)雨季和旱季的壺口瀑布進(jìn)行了描繪，并著重描寫(xiě)了河道中石頭的樣子：“這些如鋼似鐵的頑物竟被水鑿得窟窟竅竅，如蜂窩雜陳，更有一些地方被旋出一個(gè)個(gè)光溜溜的大坑，而整個(gè)龍槽就是這樣被水齊齊地切下去，切出一道深溝?！惫P者讓學(xué)生關(guān)注石頭的不同樣子，如“蜂窩”“大坑”“切下去”這些字眼，它們可以很好地展現(xiàn)水和時(shí)間的力量。有位學(xué)生在批注中寫(xiě)道：看到這幾個(gè)詞，我仿佛看到了這些石頭一點(diǎn)點(diǎn)變化的樣子，時(shí)間會(huì)讓這些僵硬的東西改變模樣?？傊?，通過(guò)批注，學(xué)生會(huì)對(duì)作者細(xì)致的文筆、精妙的比喻、細(xì)膩的情感有更深的理解。

2.傳授有效的閱讀方法

初中階段的閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。有些教師的閱讀教學(xué)較為死板，單純地讓學(xué)生去閱讀，然后根據(jù)閱讀題目分析文章。這樣的方法顯然是有局限性的，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也難以對(duì)文本思想和作者情感進(jìn)行把控，閱讀就變成了一項(xiàng)應(yīng)試的任務(wù)，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是十分不利的?？偟膩?lái)說(shuō)，有效的閱讀不是閱讀速度有多快，而是要能夠根據(jù)作者的寫(xiě)作思路，發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，在閱讀中實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升。因此，教師可以根據(jù)文本不同的寫(xiě)作手法，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀形式，可朗讀、可默讀、可背誦、可談?wù)?，通過(guò)多種方法理解文章內(nèi)容，達(dá)到對(duì)文章思想和作者情感的體會(huì)。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，在符合閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。這樣的行為不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈活性，也有利于學(xué)生找到適合自己的方法。

3.以課內(nèi)閱讀歸納可遷移的閱讀技巧

課文，一直都是實(shí)施閱讀教學(xué)的重中之重，即便是在課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)過(guò)程中，也同樣需要借助課文閱讀來(lái)培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。如果高中生可以在課文閱讀中積累有效經(jīng)驗(yàn)，那么便能形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力，自覺(jué)在課后閱讀中遷移閱讀技巧，逐步提升自身的閱讀能力。因此，高中語(yǔ)文教師要以課文閱讀為例，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀探究，使其自主歸納有效的閱讀技巧，分析各類文體的有效閱讀策略，以便在課后閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效閱讀。如此，則可為提升學(xué)生的閱讀能力做準(zhǔn)備。

例如在《壺口瀑布》一課的教學(xué)中，筆者借助課文引導(dǎo)學(xué)生分析了寫(xiě)景文章的閱讀技巧，希望學(xué)生可以形成較為完善的閱讀思維。首先，學(xué)生應(yīng)該判斷寫(xiě)景文章的描述對(duì)象，比如山川大海、自然現(xiàn)象、人文古跡或者是生活現(xiàn)象等等?！秹乜谄俨肌返木拔锩鑼?xiě)對(duì)象以壺口瀑布為主，屬于自然現(xiàn)象的類別，這可以促使學(xué)生明確課文內(nèi)容，辨別本文的寫(xiě)景類別。其次，學(xué)生要觀察作者所使用的寫(xiě)景順序，可從時(shí)間、空間位置、觀察視角等順序來(lái)進(jìn)行判斷。《壺口瀑布》這篇課文是根據(jù)作者的移動(dòng)位置與觀察視角的變化來(lái)描寫(xiě)景物的，給人以娓娓道來(lái)的感覺(jué)，畫(huà)面感很強(qiáng)，便于學(xué)生在腦海中想象相關(guān)景物。最后，學(xué)生要精讀課文，認(rèn)真品味作者在描寫(xiě)景物時(shí)的感情與思想。

4.進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為閱讀教學(xué)的開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生只有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能在課堂上取得好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要督促學(xué)生預(yù)習(xí)，給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可經(jīng)常布置一些具有獎(jiǎng)勵(lì)性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可采用有效的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)以“小動(dòng)物”為主要內(nèi)容的文章時(shí)，教師可以采用角色扮演的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生創(chuàng)編劇本，并分別扮演不同的小動(dòng)物，演出一場(chǎng)小動(dòng)物之間富有趣味性的故事。演出之后，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)文章進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的演出體驗(yàn)，以及閱讀收獲，總結(jié)閱讀感受。學(xué)生還需要將本組的劇本與文章進(jìn)行對(duì)比，找出不同之處，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，以提高自己的寫(xiě)作能力。

5.利用信息技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的視野

教師在講解教材的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的講解，同時(shí)，還要結(jié)合信息技術(shù)對(duì)知識(shí)面進(jìn)行一定的拓展和創(chuàng)新。教師應(yīng)該為學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人能力起到一定的輔助作用，健全學(xué)生的性格，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生成為課堂的中心。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)查找與閱讀有關(guān)的課后資料，比如在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以提醒學(xué)生在空閑時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找作者的生平資料和經(jīng)歷，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

綜上所述，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率有利于學(xué)生提高其語(yǔ)文水平。要想真正意義上通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)過(guò)程中的興趣引導(dǎo)不可或缺，這需要教育工作者善于利用有效的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠提高。

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