鄭紅麗

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀是提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。在進(jìn)行閱讀教學(xué)與練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能提高語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作技巧;并且閱讀素材所體現(xiàn)的正向價(jià)值觀也會(huì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì);不同類型的文章反映了世界文化的多元性，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是十分重要的。但在貫徹落實(shí)的過(guò)程中，因?qū)W生缺乏興趣與教師所用教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)仍?，許多學(xué)生并不重視與熱愛(ài)閱讀。因此需教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美，通過(guò)多元化的教學(xué)方式提升學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能切身體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。因此本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要意義進(jìn)行闡述，并論證架構(gòu)學(xué)生閱讀審美的具體措施，借此提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文閱讀 審美架構(gòu)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.002

如今，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（新課改）正在各學(xué)校各年級(jí)不斷推進(jìn)，社會(huì)各界與學(xué)生家長(zhǎng)都十分重視此次教育改革。在此次新課改的教學(xué)理念中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)觀念，形成“以人為本”的教學(xué)模式，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)參與到課堂中。教師在新課改后的課堂中由原本的主講人變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與鼓勵(lì)，以學(xué)生為本，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，閱讀能力提升的過(guò)程，實(shí)際也是學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、感悟優(yōu)秀世界文化的過(guò)程。對(duì)于絕大部分小學(xué)生而言，小學(xué)是接觸語(yǔ)文的第一階段，許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就是在這個(gè)階段養(yǎng)成的，若學(xué)生在此階段對(duì)閱讀保持興趣，對(duì)其今后的發(fā)展是十分有幫助的。為了讓學(xué)生接受閱讀并熱愛(ài)閱讀，教師可通過(guò)多元化的教學(xué)方法構(gòu)建學(xué)生的閱讀審美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀技巧與感受傳統(tǒng)文化熏陶的背景下提升思考與認(rèn)知能力，最終達(dá)到提高閱讀興趣的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

概括來(lái)說(shuō)，對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化生閱讀能力所包含的重要意義為以下幾點(diǎn)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力是響應(yīng)新課改，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式糟粕的重要舉措。提升學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化閱讀能力的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生不必再忍受一成不變的閱讀課堂氛圍，也不必將閱讀的眼光拘泥于傳統(tǒng)的課本中，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣與個(gè)人閱讀能力來(lái)挑選與之匹配的閱讀材料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性起正向引導(dǎo)作用。

其次，教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂時(shí)，已經(jīng)由傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶滦烷喿x伙伴”。教師不再需要像從前那樣對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的概括和講解，而僅僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)擁有正確的價(jià)值觀與情感導(dǎo)向，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的閱讀技巧以及內(nèi)容概論能力進(jìn)行引導(dǎo)，這不僅使課堂教學(xué)效率得到大大提升，另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)便是教師能以較少的精力與時(shí)間投入完成對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

1.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法

進(jìn)行閱讀審美建構(gòu)的關(guān)鍵之一便是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我想法進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中回歸到自身的情感當(dāng)中。如今教育改革后語(yǔ)文學(xué)科的地位逐漸提升，并且這一舉措也使得教師在教學(xué)中更注重學(xué)生的課堂地位，這讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)的變化。教師在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀教學(xué)理念下開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的個(gè)性化、閱讀能力的個(gè)性化、閱讀素材的個(gè)性化，讓學(xué)生充分感受到個(gè)性化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的尊重關(guān)系，并保持對(duì)閱讀的興趣。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀審美，教師可通過(guò)舉辦讀書(shū)會(huì)和茶話會(huì)等交流活動(dòng)，讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)間來(lái)品鑒作品。小學(xué)生仍處于“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)過(guò)閱讀后所產(chǎn)生的感悟若沒(méi)有與外界進(jìn)行溝通，那其自身也無(wú)法確定閱讀所形成價(jià)值觀的真?zhèn)涡裕ㄟ^(guò)舉行交流會(huì)，大聲說(shuō)出閱讀后的真實(shí)感悟，學(xué)生能與其他同學(xué)一起對(duì)閱讀文章產(chǎn)生情感共鳴，加以教師的引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與情感導(dǎo)向。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文天賦和綜合素質(zhì)能力均存在著差異，所以在舉行此類活動(dòng)時(shí)，首先要注重到學(xué)生之間的差異性，并以學(xué)生總體的個(gè)人情況為基礎(chǔ)來(lái)安排活動(dòng)。除此之外，對(duì)于閱讀素材教師也可進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，讓每個(gè)同學(xué)根據(jù)自身的能力與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇閱讀素材，這樣能讓學(xué)生在閱讀后產(chǎn)生更多的感悟。

2.閱讀教學(xué)中要研讀細(xì)節(jié)之處，品味關(guān)鍵的語(yǔ)句

開(kāi)展構(gòu)建閱讀審美教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是教師需在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句與文章細(xì)節(jié)的品味能力。想要給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，教師在備課時(shí)便要對(duì)關(guān)鍵詞句反復(fù)品讀，并要著重把握文章的主旨大意。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)讓同學(xué)們進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)，可適當(dāng)提出部分值得揣摩的詞句讓同學(xué)們仔細(xì)琢磨。開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行反復(fù)研讀，采取“泛讀加精讀”的閱讀模式，讓同學(xué)們?cè)谝槐橛忠槐榈拈喿x中掌握文章的內(nèi)涵，品味精彩詞句運(yùn)用的精妙之處。

例如，在進(jìn)行人教版五四部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，教師可首先讓學(xué)生注意魯迅先生運(yùn)用于外貌描寫與動(dòng)作描寫的幾個(gè)關(guān)鍵詞，首先是作者初次見(jiàn)到閏土?xí)r的外貌描寫：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈（zhān）帽，頸（jǐng）上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈（quān）?！逼浯?，閏土在瓜田里和猹斗智斗勇的動(dòng)作描寫也十分精彩。魯迅先生善用外貌描寫與動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物形象與社會(huì)背景，其中許多的字眼都值得仔細(xì)品味，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可結(jié)合魯迅先生其他作品所表達(dá)的思想感情來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境理解作者作品的核心內(nèi)涵。

3.合理優(yōu)化閱讀教學(xué)方法和理念

進(jìn)行閱讀審美構(gòu)建的關(guān)鍵之處便是讓學(xué)生掌握合理的閱讀技巧與理解閱讀理念。雖然如今的語(yǔ)文教學(xué)課堂更偏向于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展教學(xué)，然而核心教學(xué)中教師依然處于主導(dǎo)地位，所以只有教師注重對(duì)自己閱讀審美的構(gòu)建，努力豐富語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要保持對(duì)自己的高標(biāo)準(zhǔn)要求，要充分吸納新近的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，讓過(guò)去語(yǔ)文閱讀教學(xué)中暴露的根本問(wèn)題得到解決，據(jù)此完善語(yǔ)文閱讀和教學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題。教師可充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學(xué)資源，包括但不僅限于視頻微課音頻和圖片等教學(xué)方式，并增加學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，讓學(xué)生勇于在課堂上表達(dá)自身的閱讀想法。除了對(duì)閱讀教學(xué)課文本身的脈絡(luò)進(jìn)行梳理之外，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧教學(xué)，讓學(xué)生能夠在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，快準(zhǔn)狠地抓住文章重點(diǎn)，面對(duì)句子或詞語(yǔ)賞析時(shí)，也能根據(jù)文章的主體內(nèi)容找到進(jìn)行方向。

例如，在進(jìn)行人教版五四部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元中《月是故鄉(xiāng)明》這篇散文的教學(xué)時(shí)，對(duì)于散文閱讀經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生而言，可能通篇讀下都不能理解作者想表達(dá)的思想感情。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可首先將與“月”這個(gè)意象有關(guān)的詩(shī)歌或文章向?qū)W生們一一列舉，并通過(guò)對(duì)這些文章進(jìn)行初步的分析與歸納，讓學(xué)生可以感悟到“月”這個(gè)意象所包含的濃厚思鄉(xiāng)之意;其次，可向同學(xué)們教授不同文體之間的差別以及閱讀時(shí)所使用的不同技巧，讓同學(xué)們感悟到散文中“文散而形不散”中的“形”是何種思想，并且散文類文章的閱讀中常會(huì)涉及許多優(yōu)秀句子與詞匯的賞析，這也是教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)方向。

新課改后的小學(xué)語(yǔ)文科目受到了廣泛重視，但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中仍然暴露出許多問(wèn)題。構(gòu)建閱讀審美有利于提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，教師在開(kāi)展構(gòu)建語(yǔ)文閱讀審美教育時(shí)可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身看法、注重對(duì)細(xì)節(jié)研討的教學(xué)等方式來(lái)提升教學(xué)效率，經(jīng)語(yǔ)文閱讀審美教育后，學(xué)生可擁有較強(qiáng)的個(gè)性化閱讀能力，并且通過(guò)個(gè)性化閱讀的方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)架構(gòu)學(xué)生的人生觀。

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