倪德斌

摘 要：高中階段是學(xué)生的自我發(fā)展、人生觀和價(jià)值觀的形成、優(yōu)良品行的塑造的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段開(kāi)展德育工作，已經(jīng)成為學(xué)校、班主任等教育工作者的重要內(nèi)容。本文從學(xué)校德育工作面臨的主要問(wèn)題和相關(guān)工作實(shí)施的措施與策略進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí)管理 德育 措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.061

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步、學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、學(xué)生閱歷的增加、學(xué)生能力的提升，學(xué)校、班主任所面臨的德育工作發(fā)生了前所未有的變化，對(duì)教育工作者的德育觀念、方式和能力提出了新的要求。教師應(yīng)本著以學(xué)生為主體的理念，做好學(xué)校、班級(jí)的德育工作，學(xué)習(xí)新的德育方法，掌握新的德育方式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，貫徹、落實(shí)社會(huì)對(duì)德育工作的要求和責(zé)任。

一、高中教學(xué)中德育工作的作用

（一）良好的德育工作能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

多數(shù)高中生的年齡為16—19歲左右。隨著年齡的增長(zhǎng)、見(jiàn)識(shí)的增加，學(xué)生有了自身初步的價(jià)值觀，有主見(jiàn)、有想法、希望在各方面都能展示自身價(jià)值并且不愿意受到過(guò)多的約束，但是學(xué)生自身的價(jià)值觀仍舊不夠完善，甚至容易受到錯(cuò)誤觀念的誤導(dǎo)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的德育，將有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

同時(shí)，高中階段面臨著高考的升學(xué)壓力，如何在學(xué)業(yè)壓力與學(xué)生德育工作之間進(jìn)行平衡，就顯得尤為重要。在繁重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力之下，高中階段的學(xué)生必須具有一定的抗挫折能力，而在不少家庭教育當(dāng)中，對(duì)孩子的挫折教育、人生觀培養(yǎng)并不夠充分，孩子容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，因此，在學(xué)校、班級(jí)內(nèi)開(kāi)展充分的德育工作就極其重要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀

“人無(wú)信不立”，一個(gè)人的思想道德水平會(huì)從自身行為、日常的待人處事、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面影響自身的進(jìn)步與發(fā)展。具有良好品德的人，才能為社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

高中生正值青春期，個(gè)性鮮明、具有一定的叛逆心理，更易受不良習(xí)氣的負(fù)面影響。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，將德育工作做細(xì)、做足、做長(zhǎng)遠(yuǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀和判斷力、自制力，個(gè)人行為舉止也能因此得到進(jìn)一步的規(guī)范。

（三）促進(jìn)班級(jí)有序、正確地發(fā)展

在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)管理與水平是學(xué)校的核心工作，但是這也容易讓許多教師只注重學(xué)科教學(xué)工作，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)德育的工作，以至于學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間習(xí)得一些不良的習(xí)慣，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的開(kāi)展。學(xué)科知識(shí)教學(xué)工作與學(xué)生德育工作本就是共同促進(jìn)、相輔相成的，并不彼此分離。做好學(xué)生的德育工作，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，就等同于讓學(xué)生遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科教學(xué)順利、有效地開(kāi)展。

二、高中教學(xué)中開(kāi)展德育工作的現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)中對(duì)德育工作的重視程度

高中生的思想、身心已得到一定程度的發(fā)展，在學(xué)校中大部分的時(shí)間均用于學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，教師能否利用這些時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，對(duì)學(xué)生身心能否健康發(fā)展起著關(guān)鍵作用，還能避免學(xué)生出現(xiàn)一些不良的習(xí)性以及相關(guān)心理健康問(wèn)題。

（二）班主任自身對(duì)德育工作的價(jià)值定位、理念與工作方式

當(dāng)下，部分班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的德育工作相對(duì)忽視，甚至只注重學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，對(duì)學(xué)生的德育工作相對(duì)簡(jiǎn)單，一味使用“說(shuō)教式德育”開(kāi)展德育工作，德育工作流于形式，成效并不明顯。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作教育之時(shí)，缺乏規(guī)劃和明確的教育目標(biāo)，德育工作相對(duì)盲目，效果不明顯。形式化的教育模式使得學(xué)生對(duì)德育理念的接受程度不佳，難以讓學(xué)生共情，產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同感。

（三）班主任對(duì)德育工作的認(rèn)知度

高中階段的學(xué)生精力充沛、對(duì)新生事物充滿激情，向往獨(dú)立自主，但是同時(shí)自我行為控制能力又相對(duì)薄弱，容易出現(xiàn)相對(duì)極端的思想和行為。因此，高中階段的德育工作難度高、覆蓋廣，要求班主任具備與學(xué)生有效溝通、應(yīng)對(duì)處理各種突發(fā)情況的能力，不能依靠單一的說(shuō)教開(kāi)展德育相關(guān)工作。

三、開(kāi)展德育工作的策略

（一）提高對(duì)德育工作的價(jià)值認(rèn)同度

班主任對(duì)班級(jí)德育工作的認(rèn)知與價(jià)值定位，會(huì)直接影響到班級(jí)學(xué)生對(duì)德育工作的認(rèn)可度。因此，在日常教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更要注重積極有效地開(kāi)展德育工作，關(guān)注學(xué)生的德育水平和心理健康程度，并進(jìn)一步提升師生對(duì)德育工作價(jià)值的認(rèn)同感。

（二）提升班主任對(duì)德育工作的實(shí)踐能力

1.堅(jiān)持“以人為本”

在開(kāi)展德育工作時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，盡量從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)德育工作形成高度的認(rèn)同感，同時(shí)讓學(xué)生在教育工作中得到啟發(fā)，從而樹(shù)立良好的是非觀、價(jià)值觀。同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣、心理變化給予足夠的重視，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的思想行為問(wèn)題，并通過(guò)合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)范，全方位強(qiáng)化德育工作。

2.班主任應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣

班主任對(duì)班集體的引領(lǐng)作用不言而喻，學(xué)生會(huì)從班主任的一言一行中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此班主任應(yīng)該以身作則，為學(xué)生提供一個(gè)良好的榜樣。班主任在工作中必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，獲得學(xué)生的信賴與認(rèn)可，通過(guò)自身的言行感染學(xué)生，真正做到言傳身教。

（三）從學(xué)生基本學(xué)情出發(fā)開(kāi)展德育工作

傳統(tǒng)模式下的教育管理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“管理”，不少班主任、教師將管理式德育工作當(dāng)成主要內(nèi)容，單純依賴嚴(yán)苛的管理方法對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行限制。而學(xué)生正處于自我意識(shí)不斷發(fā)展，向往獨(dú)立自主，渴望自身價(jià)值得到體現(xiàn)的階段，一味地限制管理，不僅不能實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)，更有可能引起意外的沖突事件。所以應(yīng)以學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，不違背學(xué)生自己的發(fā)展規(guī)律和意愿，以公平、公正、平等的態(tài)度開(kāi)展德育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

（四）注重“言傳身教”，避免“說(shuō)教式德育”

榜樣的力量是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，在進(jìn)行德育工作時(shí)，應(yīng)更加注重隱性教育，避免依賴單一的、枯燥的“說(shuō)教式德育”。喋喋不休的說(shuō)教，不僅不能對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的作用，更容易引起學(xué)生的抵觸情緒。班主任以自身日常良好的行為習(xí)慣為準(zhǔn)則，為學(xué)生樹(shù)立形象的、直觀的參照模板，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和德育，是提升德育工作成效和質(zhì)量的最佳途徑。

（五）深化師生的有效溝通機(jī)制

良好、有效的溝通是促使德育工作取得成功的基礎(chǔ)和發(fā)展途徑。部分教師認(rèn)為學(xué)生只應(yīng)接受教育而不應(yīng)該讓其有表達(dá)、呈現(xiàn)自身想法的機(jī)會(huì)，這是極其錯(cuò)誤的觀念。不僅不能促進(jìn)德育工作的開(kāi)展，更易于形成新的問(wèn)題。在德育工作開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生獲得更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，一來(lái)有利于教育者獲取、了解學(xué)生的基本學(xué)情和出現(xiàn)的問(wèn)題，二來(lái)有利于良好的師生溝通機(jī)制的形成。在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，平等、真誠(chéng)地與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，建立積極有效的、反饋式的溝通機(jī)制，能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到德育工作中來(lái)，促進(jìn)德育工作的高效開(kāi)展。

（六）發(fā)揮全員參與德育工作的優(yōu)越性

在德育工作中，如果單方面地依靠班主任開(kāi)展教育工作，不僅工作任務(wù)繁重，而且也不一定能取得全方位的德育效果，所以班主任應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用，搭設(shè)班級(jí)同學(xué)與科任教師間的橋梁，促使科任教師、家長(zhǎng)、社會(huì)全員參與到學(xué)生的德育工作中來(lái)，多維度地開(kāi)展德育工作。

不同的學(xué)生，有著不同的家庭成長(zhǎng)經(jīng)歷，受到不同的社會(huì)因素影響，各自所形成的思想發(fā)展及學(xué)習(xí)觀、生活觀不盡相同。班主任對(duì)其在校內(nèi)的行為表現(xiàn)能及時(shí)掌握，而在校外、家庭中的表現(xiàn)，亦應(yīng)該通過(guò)定期、不定期的電話聯(lián)系、家訪等形式的家校溝通進(jìn)行了解。對(duì)需要學(xué)校幫助進(jìn)行相關(guān)德育的家庭及時(shí)給予幫助，對(duì)家校間德育理念不同、甚至沖突的問(wèn)題及時(shí)解決，促使家校之間形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生德育工作科學(xué)、有序地開(kāi)展。

以學(xué)生的發(fā)展和需要為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持“以人為本”的德育理念。在德育工作有序開(kāi)展的過(guò)程中，尊重學(xué)生的想法，平等溝通，充分了解學(xué)生的需要和基本學(xué)情，實(shí)施民主式、合作式、包容式的德育管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生自我管理反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生德育工作的有效發(fā)展有著積極的意義和作用。

參考文獻(xiàn)：

陳健《新時(shí)期高中班主任開(kāi)展德育教育的路徑探究》，《考試周刊》2020年第85期。