徐貴堂

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中說：寫作就是利用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的一種方式，也是我們認(rèn)識世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力可以全面體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從歷屆的語文中考題目中我們可以看出，寫作占總分?jǐn)?shù)的40%左右，由此可見，重視作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是非常重要的。本文以人物寫作為例，探究項目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 項目式學(xué)習(xí)法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.016

學(xué)術(shù)界對于項目式學(xué)習(xí)法的定義較多，筆者認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)法就是一種以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生在真實的情景中進(jìn)行有序、完整的項目寫作活動，并將項目成果實現(xiàn)作為目標(biāo)的跨學(xué)科教學(xué)模式。利用項目式學(xué)習(xí)法對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，不僅可以傳授給學(xué)生更多的寫作技巧，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、確定主題，做好項目寫作教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)就是分析教材和學(xué)情，結(jié)合語文課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體規(guī)律來制定學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計方案的制定并不是一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，對教學(xué)方案隨時進(jìn)行調(diào)整和完善。在利用項目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師首先需要進(jìn)行項目準(zhǔn)備，即對學(xué)情以及學(xué)生的興趣進(jìn)行分析，為完成項目成果而進(jìn)行規(guī)劃，將設(shè)計具體、直觀地體現(xiàn)出來，使寫作教學(xué)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。首先，教學(xué)設(shè)計需要最大化地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師自身要強化對項目式學(xué)習(xí)法的認(rèn)識，充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)合適的項目寫作模式;其次，設(shè)計項目時的首要任務(wù)就是確定主題，教師可給定主題的范圍，切勿讓學(xué)生自己選擇主題，避免出現(xiàn)盲目性選擇的情況。需要注意是選題需要具有靈活性，要以激發(fā)學(xué)生興趣為主，這樣才能突出學(xué)生的主體性;最后，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，對其他學(xué)科的知識進(jìn)行應(yīng)用，實現(xiàn)跨學(xué)科寫作。

例如，在建黨一百周年的特殊歷史時期，學(xué)習(xí)黨史，傳承紅色思想成為主要的教學(xué)任務(wù)。教師就可設(shè)置寫作主題“尊重歷史，緬懷革命先烈——XXX”，項目式學(xué)習(xí)設(shè)計如下：

1.新《課標(biāo)》

新《課標(biāo)》要求，教師要創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的教學(xué)氛圍，要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的真情實感。所以本次寫作創(chuàng)設(shè)了真實的寫作情景，讓學(xué)生在合作探究中能夠輕松進(jìn)行寫作。

2.教學(xué)內(nèi)容

通過教師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫人記事的技巧。

3.學(xué)情分析

初中的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的寫作能力，但是整體來說寫作的基礎(chǔ)還較差，所掌握的寫作方法也較少。再加上初中學(xué)生正處于青春期，活潑好動，如果創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，更能增加學(xué)生的寫作興趣。

4.教學(xué)過程

教師活動：教授學(xué)生寫人記事的基本技巧，組織學(xué)生進(jìn)行討論;與學(xué)生一起回憶英雄故事，感悟黨的歷史，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴;使用多媒體展示素材，創(chuàng)設(shè)信息化的寫作環(huán)境;與學(xué)生共同評價項目，并對成果進(jìn)行評價。

學(xué)生活動：在教師的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)寫作技巧;自主選擇人物，并在討論中與伙伴進(jìn)行分享;回憶革命歷史，回憶人物故事;閱讀素材，豐富自己的知識面;分享成果，并積極進(jìn)行展示。

如有學(xué)生寫“緬懷革命先烈——林則徐”，這時就需要應(yīng)用到歷史知識，了解鴉片戰(zhàn)爭的背景，以及林則徐虎門銷煙的事件，然后按照以上教學(xué)過程，逐步完成人物的寫作。學(xué)生在整個項目活動中，情感體驗更加豐富，寫作質(zhì)量也會更高。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，師生共同探究

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中提到語文作為一門語言性科目，主要學(xué)習(xí)對語言文字的綜合使用，所以實踐性、工具性、人文性是語文學(xué)科最為基本的特性。要想實現(xiàn)語文教學(xué)的目的，教師就需要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生主動對語文知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，這也符合項目式學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵。所以，在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法時，創(chuàng)設(shè)真實情境是非常有必要的。通過真實寫作情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，在具體實施的過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作的形式，來創(chuàng)設(shè)情境。在“同組異質(zhì)”原則的基礎(chǔ)之上，自主組建學(xué)習(xí)小組，在合作中完成寫作任務(wù)。小組的每一個成員都是一個獨立的個體，個體的生活經(jīng)歷各有不同，互相之間合作，取長補短，分享素材，知識積累會逐漸增加，且綜合素養(yǎng)會得到逐步發(fā)展。

例如，在教學(xué)中教師可將人物寫作與勞動實踐課程進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生將最積極、最團結(jié)、最樂于助人的人作為寫作對象，從身邊的人入手進(jìn)行寫作，可以更加快速消除學(xué)生對寫作的距離感。同時，在真實的勞動情境中進(jìn)行寫作，使寫作與學(xué)生的生活實踐進(jìn)行了密切的結(jié)合，寫作對象也更加具體化。如勞動實踐開始時，教師根據(jù)學(xué)生的意愿將60名學(xué)生分為8個小組，編號1—8，以小組為單位參加勞動，勞動任務(wù)主要有除草、修剪、掃地、倒垃圾等，這些勞動任務(wù)，同時也是寫作的任務(wù)，做任務(wù)的人就是寫作的對象，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行寫作，勞動的積極性更高，能夠為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、多樣化評價項目成果

項目式學(xué)習(xí)法強調(diào)評價要多元化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一多元化評價主體，教學(xué)活動是師生互動的過程，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對象，二者均對課堂教學(xué)有著不可忽視的影響。所以，學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、家長均可是評價體系的參與者。其二多樣化評價內(nèi)容，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，個體之間的思維、智能發(fā)展存在差異是必然，如果教師的評價內(nèi)容過于單一，顯然是無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，對于學(xué)生智能的發(fā)展也是非常不利的，所以在評價項目寫作成果時，教師必須要從多角度出發(fā)，對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評價，以保證學(xué)生的多樣化發(fā)展。其三，多元化評價的方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，多元化的評價方式可以推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在實踐教學(xué)中，我們將評價總結(jié)為三種類型，即形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價、過程性評價等。

例如，人物外貌描寫是人物寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容，在文章中學(xué)生會通過不同的形式對人物外貌進(jìn)行寫作，在項目寫作完成之后，教師可針對外貌描寫部分進(jìn)行多樣化評價。

學(xué)生1：我的媽媽今年50歲，身高165，微胖，圓臉，大大的眼睛上長著雙眼皮，眉毛彎彎的笑起來非常和藹。她皮膚呈現(xiàn)小麥色，帶著農(nóng)村婦女特有的氣質(zhì)。

學(xué)生2：我的姐姐今年25歲，她身材高挑，皮膚非常白皙，繼承了媽媽所有的優(yōu)點，大眼睛、雙眼皮、柳葉眉，非常具有古典美。她最喜歡的就是穿著白色的連衣裙，在樹蔭下讀書。

諸如此類的人物外貌描寫非常多，有對五官進(jìn)行描寫，有對身材、穿著等進(jìn)行描寫的，多種多樣。寫作完成以后，我們對學(xué)生的項目成果進(jìn)行評價。首先是課堂評價，讓師生合作進(jìn)行打分或者選擇不同類型的描寫進(jìn)行課堂整體評價，如對外貌描寫的評價，對衣著描寫的評價等;其次，多媒體平臺評價，在取得學(xué)生同意以后，教師可以將修改后的優(yōu)秀作品，發(fā)布在班級的微信群中，與家長共同分享學(xué)生的項目寫作成果。首次參與社交媒體評價的父母或者學(xué)生較少，但是這種方式可以讓學(xué)生樂于分享，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

項目評價結(jié)束后，要對優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，展示的方式有多種，不僅可以利用媒體平臺進(jìn)行展示，還可以利用學(xué)校的宣傳欄、班級板報、學(xué)校廣播等，讓更多的人鑒賞優(yōu)秀的文章。成果的展示一方面可以激發(fā)學(xué)生的自豪感，另一方面也能讓后進(jìn)的學(xué)生更加的努力，積極提高自己的寫作能力。

總而言之，在初中寫作教學(xué)中有效應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法可以突出學(xué)生寫作的自主性，增加學(xué)生寫作的信心，讓文章充滿真情實感，具有較大的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 谷瑞麗《項目驅(qū)動式教學(xué)法在〈創(chuàng)意寫作〉教學(xué)改革中的應(yīng)用》，《寫作：高級版》2018年第2期。

[2] 王雪花《項目式教學(xué)法在寫作教學(xué)中的運用——以“尋味蘇東坡”寫作專題為例》，《新作文：教研》2019年第10期。

[3] 黃學(xué)珍《語文項目式學(xué)習(xí)中的作文教學(xué)策略》，《師道·教研》2016年第6期。

[4] 余慧琳《基于項目式學(xué)習(xí)的人物形象寫作教學(xué)探究》，《課程教材教學(xué)研究：中教研究》2020年第9期。

[5] 丁潔《項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的可行性》，《新課程（中學(xué)版）》2019年第6期。