謝小玲

摘 要：在小學(xué)階段，教師需全面分析當(dāng)下語文課教學(xué)實踐中所存在的問題，在教法上進行有效的革新，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其高效完成語文課探索和實踐任務(wù)。本文主要就核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義進行分析，并結(jié)合語文課教學(xué)現(xiàn)狀，明確具體的問題，然后從整合素材、創(chuàng)設(shè)情境等幾個方面進行有效探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.019

教師在教學(xué)期間需要在具體的授課目標以及側(cè)重點安排上進行有效調(diào)整，要在文化課程講授的過程中，重點培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。并以素質(zhì)發(fā)展為目標導(dǎo)向全面分析小學(xué)生在語文課學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的問題，積極改進和優(yōu)化教學(xué)模式，要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更自主參與到語文課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成良好的文化意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠建立起綜合性的學(xué)科素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)在當(dāng)前的教育背景下，所呈現(xiàn)的指導(dǎo)地位十分顯著和突出。在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義十分豐富，具體包含語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美能力、文化傳承等幾個方面，具有一定的綜合性，在推進學(xué)生學(xué)科素質(zhì)實現(xiàn)全面發(fā)展上的作用也比較顯著。在語文課教學(xué)實踐領(lǐng)域，核心素養(yǎng)所發(fā)揮的導(dǎo)向作用是十分突出的，能夠讓教師重新樹立具體的育人目標，從知識、技能和情感層面出發(fā)構(gòu)建立體目標，從而為學(xué)生高效、自主地進行課程探索與深度學(xué)習(xí)提供精準的目標導(dǎo)向。同時，也能夠在核心素養(yǎng)的支撐下打造全新形態(tài)的語文課堂，讓整個學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓其在課堂參與和實踐探索的過程中表現(xiàn)出飽滿的學(xué)習(xí)熱情，從而提高整體的語文水平。因此，教師需要將核心素養(yǎng)作為重要的指導(dǎo)思想有效地貫徹和應(yīng)用到閱讀課的教學(xué)實踐當(dāng)中。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對當(dāng)前的語文課教學(xué)實踐情況進行有效分析，可以發(fā)現(xiàn)教師目前的教學(xué)行為并不規(guī)范，在教法的貫徹以及活動的組織上存在著一定的局限性，所呈現(xiàn)的育人效果也并不理想，導(dǎo)致學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力無法提高。教師在具體的授課思想上，仍然被傳統(tǒng)的應(yīng)試思想所局限，在教學(xué)中關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講述和灌輸，缺乏對學(xué)生思維培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的重視。在授課模式的組織與實施上也與新時期的課程改革標準相背離。因此，教師需要樹立全新的育人目標，對具體的育人活動進行創(chuàng)新與優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)和實踐探索中，真正理解和內(nèi)化基礎(chǔ)的語文知識，讓學(xué)生能夠在參與實踐探索的過程中形成良好的語文素養(yǎng)。

三、改變教學(xué)形式提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的舉措

1.整合素材，深入剖析，強化語言建構(gòu)與運用

對于小學(xué)生來講，語文不僅是文化課程，同時也是一門工具學(xué)科，是促進學(xué)生語言思維強化建設(shè)，提高整體運用能力的重要載體。因此，在教學(xué)實踐中，教師需要針對具體的教學(xué)資源進行合理整合并優(yōu)化。將課內(nèi)外相關(guān)聯(lián)的閱讀素材進行有效的結(jié)合，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行自主剖析，讓學(xué)生在獨立思考的過程中有效發(fā)散自身的思維意識，并根據(jù)自身所具有的語言認知基礎(chǔ)進行規(guī)范性組織與表達，讓學(xué)生能夠在文化支撐下科學(xué)領(lǐng)悟語言技巧，促使其在互動的過程中深入?yún)⑴c到閱讀課的綜合探索當(dāng)中。

比如，在進行《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)時，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)所具有的資源整合功能，通過多種舉措搜集民族經(jīng)典傳說，對優(yōu)秀的神話故事進行整理，講述《精衛(wèi)填海》的故事，以及所涉及的文化內(nèi)涵，然后在課堂上進行有效導(dǎo)入，幫助學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)目標，之后，讓學(xué)生根據(jù)自身對神話故事的掌握與了解自主組織語言，講述《精衛(wèi)填?！返墓适卤尘耙约敖Y(jié)局，同時也可以讓學(xué)生通過互動交流的方式就其中所蘊含的思想內(nèi)涵進行有效探索，讓學(xué)生形成正確的文化觀，幫助學(xué)生確定具體的探索目標。

2.創(chuàng)設(shè)情境，開展訓(xùn)練，促進思維發(fā)展和提升

教師需重點關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，從具體的育人環(huán)境出發(fā)進行有效優(yōu)化與改良。依托于具體的情境，規(guī)范開展訓(xùn)練活動，讓學(xué)生的思維意識能夠獲得有效啟發(fā)，同時也能夠全面提高學(xué)生在語文領(lǐng)域的綜合分析與探索能力。在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需積極就課程內(nèi)容的具體呈現(xiàn)方式進行合理優(yōu)化，從而有效渲染語文課堂的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

比如，在圍繞《觀潮》進行教學(xué)時，可以從現(xiàn)實角度出發(fā)合理整合情境資源，在課上就語文素材的展示方式做出有效的調(diào)整，從傳統(tǒng)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^的動畫和視頻形式，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身的想象自主組織語言，對所觀察到的景象進行語言描述，從而有效鍛煉學(xué)生的語言思維，全面提高學(xué)生的組織與綜合表達能力。不僅如此，在創(chuàng)設(shè)情境以及開展拓展訓(xùn)練的過程中，教師需重點關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造意識，要讓學(xué)生根據(jù)特定的情境進行自主創(chuàng)編。

3.合作賞析，深度互動，優(yōu)化審美鑒賞與創(chuàng)造

對于小學(xué)生來講，合作賞析是助力其建立良好審美意識，提高整體文學(xué)創(chuàng)造力的重要保障，同時也能夠讓其在合作賞析中加深對文章的領(lǐng)悟，進而建立起良好的核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。因此，教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變以往說教的課堂形態(tài)，要讓學(xué)生以分組探究的方式有效參與到語文課的探索與學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生建立起良好的自主意識，并在深入探究的基礎(chǔ)上進行有效互動，保證學(xué)生對語文課內(nèi)容的了解更加全面具體。

比如，在《四季之美》的講授時，教師需要構(gòu)建符合合作探究要求的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在事先分配好的學(xué)習(xí)小組中，圍繞具體的課程要素進行有效探究。讓學(xué)生在閱讀中分析和思考四季所具有的風(fēng)景特點，然后讓學(xué)生有效借助思維導(dǎo)圖的功能進行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生能夠建立起良好的文化意識，同時也能夠促使其所掌握的語文知識面更加全面和具體，之后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進行自主仿寫，讓學(xué)生在深入賞析以及拓展訓(xùn)練的過程中完成對基礎(chǔ)寫作技能的有效轉(zhuǎn)化。

4.生活拓展，文化延伸，助力文化理解與傳承

在教學(xué)實踐中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)為發(fā)展目標，積極開展生活化實踐拓展活動，讓學(xué)生能夠在拓展與延伸的過程中建立起良好的文化觀念，并更好地理解與內(nèi)化基礎(chǔ)文化知識。讓學(xué)生能夠在良好的文化氛圍熏陶下增強對內(nèi)在含義的理解，同時也能夠讓學(xué)生形成良好的傳承意識，從而深入?yún)⑴c到語文課的探索與實踐等各項活動當(dāng)中。

比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課的過程中，教師可以聯(lián)系生活積極開展綜合性的實踐探索活動，讓學(xué)生通過小組成員有效配合的方式，深入調(diào)研，了解圓明園的毀滅經(jīng)歷，以及當(dāng)前社會對圓明園遺址的保護，并就是否應(yīng)該修復(fù)圓明園進行辯證討論，讓學(xué)生在辯論的氛圍下有效發(fā)散自身思維，根據(jù)自身的認知以及觀點進行語言組織。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生在日常生活中積極參與到傳承傳統(tǒng)文化的實踐體驗活動當(dāng)中，讓學(xué)生自主搜集感興趣的古詩詞，以及古典文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并深入賞析，從而讓學(xué)生真正加深對文化內(nèi)涵的理解，并樹立正確的傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的意識。

5.創(chuàng)新評價，互動交流，助力自主反思與反饋

創(chuàng)新教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生進行自主反思和互動交流，對于促進學(xué)生核心素養(yǎng)得有效建設(shè)具有積極影響。教師需要跟隨新時期的課改腳步，在具體的評價體制上進行有效創(chuàng)新。要讓學(xué)生建立起良好的反思意識，并針對語文課的學(xué)習(xí)心得進行互動交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而共同提高語文課的學(xué)習(xí)效能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

依前所述，深化落實語文教學(xué)的過程中，教師需全面分析傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端，并積極順應(yīng)素質(zhì)課改的訴求，以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在具體的授課模式以及課堂活動的組織形式上進行有效創(chuàng)新，通過文化導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等方式為學(xué)生渲染良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并在深入探究的過程中讓其對具體的語文課知識加深理解，從而全面提高學(xué)生的綜合領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生在高效探索的過程中實現(xiàn)深入發(fā)展。

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