潘青艷

摘 要：在初中語文智慧課堂教學(xué)中，互動學(xué)習(xí)是一種行之有效的活動策略，而教師在智慧課堂互動學(xué)習(xí)中的作用是巨大的。在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面，教師起著引領(lǐng)的作用?；訉W(xué)習(xí)過程需要教師全程關(guān)注，創(chuàng)設(shè)問題情景，恰當(dāng)點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能，實(shí)現(xiàn)初中語文智慧課堂中互動學(xué)習(xí)的最高追求。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 初中語文 互動學(xué)習(xí)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.031

當(dāng)下，部分初中語文教師進(jìn)行了課堂教學(xué)模式與教學(xué)思想的探究，提出了很多可行的方案，包括小班化教學(xué)、自主合作探究教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等。在初中語文課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展能力等，選擇靈活的教學(xué)方式，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維潛能的挖掘與培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而互動學(xué)習(xí)是一種可行的教學(xué)策略。在初中語文智慧課堂教學(xué)中，教師通過互動學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流，賦予課堂生動愉悅的氛圍。在互動學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合小班化、自主合作探究以及啟發(fā)式等教學(xué)方式，展開教學(xué)活動，可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中課堂教學(xué)中已經(jīng)大量應(yīng)用多功能教學(xué)媒體，初中語文課本改革也在逐步進(jìn)行。但初中語文教學(xué)仍存在一些問題，如教師的教學(xué)方法太單一、學(xué)生對課堂的興趣不高;多媒體教學(xué)只是停留在單純的教學(xué)展示，沒有積極構(gòu)建適合的智慧課堂模式;大多數(shù)教師在教學(xué)時不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)科績效等。

首先，大多數(shù)教師會根據(jù)新課改的目標(biāo)了解近幾年出現(xiàn)的教學(xué)模式，對新的教學(xué)方法也有了解，但是對自身的教學(xué)方法創(chuàng)新動力不足，仍使用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，學(xué)生逐漸對課堂失去興趣。其次，教師使用多媒體教學(xué)但不會利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源搭建智慧課堂，教師與學(xué)生的互動還停留在課堂回答問題與課后溝通的層面，學(xué)生與教師間的關(guān)系沒有實(shí)質(zhì)性的溝通互動。

最后，初中語文的分?jǐn)?shù)是主科中占比較大的，語文教師更注重學(xué)生的成績，忽視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對短期內(nèi)語文成績提高有信心，但對長遠(yuǎn)時期學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力沒有太多的關(guān)注。探究智慧課堂與互動學(xué)習(xí)相結(jié)合有助于解決這些問題。

二、智慧課堂與互動學(xué)習(xí)的關(guān)系

智慧課堂依靠豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，能夠建立課堂平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生提前學(xué)習(xí)課程，為教師提供豐富的課堂互動模式，解決教師與學(xué)生之間的互動問題，能夠更快解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題?；訉W(xué)習(xí)是一種教師與學(xué)生在教學(xué)過程中交流溝通的動態(tài)教學(xué)方式。利用這種教學(xué)方式，能夠有效進(jìn)行學(xué)生與教師的溝通，讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中及時改變教學(xué)策略或者安排教學(xué)活動;能夠改善學(xué)生與教師的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生的距離是非常遠(yuǎn)的，大多數(shù)學(xué)生不敢與教師進(jìn)行面對面的交流，導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系停留在課堂上回答問題的活動中。但互動學(xué)習(xí)能提供學(xué)生與教師溝通關(guān)系的機(jī)會，讓教師更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生減少對教師的陌生感。

智慧課堂是動態(tài)的、智能的課堂形態(tài)，互動學(xué)習(xí)是動態(tài)的、雙向的教學(xué)方式，這兩者的結(jié)合將會大大拉近教師與學(xué)生的距離，改變課堂教學(xué)的狀態(tài)。初中語文課堂更重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，語文學(xué)科有著培養(yǎng)學(xué)生世界觀與基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢，在初中語文課堂中使用智慧課堂，能夠打造一個課本與現(xiàn)實(shí)連通的平臺，學(xué)生能夠跳出課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，了解更廣闊的語文世界。在這樣的背景下教師使用互動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、提升學(xué)習(xí)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生發(fā)掘思想魅力。

三、互動學(xué)習(xí)的四種方法

1.經(jīng)典案例情景互動

即構(gòu)建一個經(jīng)典的問題場景，讓學(xué)生感受經(jīng)典的場景，接著提出自己的疑問，教師根據(jù)這些疑問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，再讓學(xué)生自主尋找解決問題的方法。這種方法能夠讓學(xué)生對課上即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對問題的思考，為教師提供切入課堂的方法。如部編版七年級上冊《散步》，教師先利用智慧課堂布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上播放一段有關(guān)課文的視頻，根據(jù)課本的思考探究向?qū)W生提出問題：“你認(rèn)為為什么要和父母散步？你和父母散步時會看到什么景色？”類似這樣的情景式導(dǎo)入問題，能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考問題，同時也給學(xué)生揭示了本文的主題核心。探究這些情景式問題時，要邀請幾位同學(xué)談一談他們的感受，一是為學(xué)生思考提供了思路，二是方便導(dǎo)入思考探究“本文取名為散步，可以換成別的名字嗎？”學(xué)生在問題引導(dǎo)下，逐漸由淺層思考轉(zhuǎn)為深入思考，教師再給予相關(guān)的提示，引導(dǎo)學(xué)生從幾大方面思考，最終解決問題。這樣的情景式導(dǎo)入需要教師進(jìn)行大量引導(dǎo)，尤其是針對經(jīng)典場景，更能激發(fā)學(xué)生對語文世界的興趣。

2.主題式互動探究

即教師通過設(shè)定主題引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時積極提出與主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)式互動能讓學(xué)生在教師教學(xué)中感受自我思考的魅力，同時掌握主題核心，教師在與學(xué)生的互動中了解學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這樣的方法會對學(xué)生的價值觀建立有重大影響。

例如，教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，教師可以設(shè)計這樣的問題：蘇東坡先生為什么說“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”呢？抓住這個問題，深入探究、深入研學(xué)，帶著“打破砂鍋問到底”的窮追不舍的精神，從而讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。精心設(shè)問設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情景，是需要教師智慧運(yùn)作的。這種運(yùn)作，正體現(xiàn)了智慧課堂互動學(xué)習(xí)中教師“學(xué)高為師”的積極作用。

3.多方思辨式互動

即教師利用智慧課堂的交互方式組織小型班級辯論賽，針對某個特定的話題和語文知識進(jìn)行辯論，辯論式互動需要教師提供一定的辯論前提，要求學(xué)生針對這些前提進(jìn)行思考與辯論。一是突破學(xué)生的思維界限，讓學(xué)生敢于去反駁權(quán)威、敢于思考對錯與最優(yōu)解;二是讓學(xué)生進(jìn)一步自主把握知識和主題核心，通過辯論，學(xué)生可以從多方面解剖語文知識。多方思辨式互動在一定程度上增加了學(xué)生主動使用語文知識的機(jī)會，也增加了學(xué)生思考語文學(xué)習(xí)的機(jī)會。

4.開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

智慧課堂中的互動學(xué)習(xí)要提升學(xué)生的各方面能力，比如概括力、綜合力、推理力、抽象力、比較力、論證力、判斷力、理解力等，這些能力共同影響著學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力決定了其是否具備智慧，是否能夠?qū)W以致用，獨(dú)立完成各種活動，適應(yīng)社會的發(fā)展。所以在初中語文智慧課堂互動學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課前教師要精心設(shè)計問題，在課堂上發(fā)問，讓學(xué)生探討、溝通問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，從而挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的思維潛能。例如在蒲松齡《狼》這節(jié)課上，教師課前可以布置這樣的任務(wù)：學(xué)生進(jìn)行課文的復(fù)述。在課堂中，有的學(xué)生從屠夫的角度上復(fù)述故事內(nèi)容，這樣的思維是常見的，與課文要求相符合，但也有少部分學(xué)生可能從狼的角度上復(fù)述故事內(nèi)容，這樣的思維脫離了慣性，屬于創(chuàng)新思維，這樣學(xué)生的思維更活躍、更超脫，其想象能力也更強(qiáng)。教師要鼓勵學(xué)生在課堂中大膽表達(dá)自己的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生從新的維度思考問題，開拓學(xué)生的視野，從而挖掘和培育學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

本文探究了智慧課堂與互動學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以看出教師利用這兩者能夠快速提高語文教學(xué)效率，同時發(fā)掘?qū)W生的語文素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的，開發(fā)學(xué)生思維，拉近師生關(guān)系。

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