吳本新

摘 要：新課改之后學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念開始實施，語文群文閱讀范式的教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用在課堂計劃中，革新后的教學(xué)理念帶來了閱讀范式的變化。本文主要描述了基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)價值以及據(jù)此初中語文教師需要進(jìn)行創(chuàng)新的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 初中語文 群文閱讀 實施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.009

教師通過了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及根據(jù)教學(xué)核心理念來進(jìn)行的教學(xué)改革以及閱讀范式的升級是符合時代發(fā)展的。在這個過程中能夠充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)習(xí)的信心和動力，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力以及學(xué)科創(chuàng)新能力。

一、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中語文群文閱讀范式的教學(xué)現(xiàn)狀以及教育價值

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于推進(jìn)整本書閱讀的具體要求，高中語文新《課標(biāo)》將課程內(nèi)容分為18個任務(wù)群。雖然新的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)還未頒布，但是這對部編語文教材的課程改革具有指導(dǎo)意義。特別是“整本書閱讀與研討”“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實用性閱讀與交流”“中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”等任務(wù)群和初中語文教學(xué)是一脈相承的，區(qū)別在于研究的廣度和深度。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式也是為了使學(xué)生更加全面綜合富有個性化的發(fā)展自我，同時也希望培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實生活、日常教育以及未來職業(yè)發(fā)展的學(xué)生群體。而群文閱讀范式也是教育改革浪潮下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，群文閱讀范式始終貫徹了素質(zhì)教育新課改的教學(xué)要求，以教材內(nèi)容為核心，加強(qiáng)教師、學(xué)生以及文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，以此為基準(zhǔn)來發(fā)掘出新型的閱讀范式。所謂的群文閱讀范式其實也就是教師和學(xué)生根據(jù)同一篇文章或者相同的主題進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，圍繞著相同的核心理念進(jìn)行體系架構(gòu)，最終達(dá)到理想教學(xué)效果的過程。群文閱讀范式的本質(zhì)其實是新課程閱讀教學(xué)中重要因素，通過研究發(fā)現(xiàn)的閱讀教學(xué)中可以遵循的教學(xué)規(guī)律，并不是教學(xué)過程中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀范式更能夠體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，會使將語文課堂變得更加的多元化和豐富化。教師和學(xué)生可以在這種教學(xué)方式中發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)亮點(diǎn)，激發(fā)出更多的潛力和想法，從而不斷地提高自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。

目前，根據(jù)這兩種教學(xué)模式的比較可以看出當(dāng)下的教育現(xiàn)狀會更加偏向于構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科思維體系，從而在新型教育理念的支持下向著先進(jìn)化的方向發(fā)展。語文特級教師褚樹榮對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程的內(nèi)容，無疑是新《課標(biāo)》中最大的亮點(diǎn)。作為頂層設(shè)計，其導(dǎo)向良好。教師要創(chuàng)設(shè)主題，重組課內(nèi)外資源，實施語文實踐活動，這將成為課程建設(shè)的應(yīng)有之義，教師習(xí)以為常的處理教材的方式也需要升級換代等。這些觀點(diǎn)都在預(yù)示著教師要遵循新型的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，從各個方面去探索更加先進(jìn)科學(xué)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)思路。

二、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中語文群文閱讀的教學(xué)有效措施

1.合理選擇文章種類，巧妙運(yùn)用整體性閱讀范式

初中語文教學(xué)開始選擇群文閱讀的范式時，首先還是要遵循教材資源的內(nèi)容，為后續(xù)的群文閱讀階段提供一個堅實的保障。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念來進(jìn)行課程設(shè)計，要求教師及時對教材進(jìn)行合理整合和選材。在初中課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要從單篇閱讀轉(zhuǎn)向多篇閱讀，將閱讀文章的范圍和數(shù)量擴(kuò)大。教師可以為學(xué)生選取與教材內(nèi)容相關(guān)、相近甚至相對的文章內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀。教師將文本教材轉(zhuǎn)換成整體來通篇的進(jìn)行閱讀，這種閱讀范式中的教學(xué)規(guī)律會有意識地去引導(dǎo)學(xué)生去從多個角度去思考文章的合理性。教師在運(yùn)用這樣的閱讀教學(xué)范式可以讓學(xué)生從單元整體來把握核心思想然后再進(jìn)行閱讀，又或者運(yùn)用整體到部分再到整體的閱讀范式進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能夠極大地提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在有限的時間中獲得更多的知識內(nèi)容，而且也能夠讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)的氛圍中，使學(xué)生獲得更多有價值的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)到部編版教材七年級上冊第六單元的課程時，教師可以將四篇課文進(jìn)行結(jié)合。單獨(dú)進(jìn)行一篇課文的講解比較傳統(tǒng)，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而現(xiàn)在將中西方的文章進(jìn)行結(jié)合比較，以想象為前提來總結(jié)出西方童話和中國寓言故事之中的共同點(diǎn)。教師還可以引進(jìn)更多有趣的童話故事、傳統(tǒng)神話、寓言故事來激發(fā)學(xué)生的想象力，從中體會文學(xué)的奇妙世界。多篇閱讀能夠讓學(xué)生提高閱讀速度，發(fā)揮聯(lián)想和想象來體會文章中的意象。

2.設(shè)計有價值的議題，采取質(zhì)詢解答的群文閱讀范式

學(xué)習(xí)任務(wù)群的大背景下的群文閱讀范式也是需要教師通過學(xué)生實際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行課題設(shè)計。教師要在教學(xué)中穿插有價值的閱讀主題，將正確、有意義的閱讀內(nèi)容引入到課堂之中。群文閱讀范式在一定的閱讀的基礎(chǔ)上能夠讓學(xué)生思考更加深刻的意義，靈活地掌握不同文本在不同角度的體現(xiàn)，使學(xué)生在自由討論的過程中能夠自由的發(fā)散自己的思維，激發(fā)自身的潛力。以質(zhì)詢解答為特征的閱讀范式是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為手段來提高群文閱讀范式的效能。通過設(shè)計好的巧妙的議題，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞所存在的議題內(nèi)容展開的討論使學(xué)生能夠自發(fā)的構(gòu)建自身的學(xué)科體系?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生通過問問題來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在摸索中發(fā)現(xiàn)問題的答案。這種閱讀方法的改變使語文教學(xué)縱向發(fā)展，更深刻地去討論所展現(xiàn)的核心觀點(diǎn)。不只是讓學(xué)生了解表面的知識內(nèi)容，而是讓學(xué)生學(xué)會更高效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀行為成為一種自發(fā)的行為。

例如，教師可以選擇不同的議題來進(jìn)行課堂教學(xué)。教師可以用“天下國家”的議題來整合教材中的《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《鄧稼先》《紀(jì)念白求恩》等多篇文章，深刻體會文章中的人物性格，感悟文章中蘊(yùn)含的思想感情。通過議題分成不同小組進(jìn)行交流討論，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，不只是立足于單篇文章，而是要從全局的角度思考問題，進(jìn)而提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.創(chuàng)新課堂教材資源，有效結(jié)合課外延伸內(nèi)容和實踐活動

群文閱讀范式的教學(xué)手段能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)新意識，學(xué)生能夠從大量有意義的文章中獲得利于自身發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中能夠以思考研究為主，教師用不同的教學(xué)手段來進(jìn)行課堂設(shè)計，綜合運(yùn)用課堂上的教學(xué)資源來確定相應(yīng)的課堂情景。學(xué)生也能夠從中獲取到寫作的方法和技巧，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)的文章。教師創(chuàng)新的閱讀方法應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)實際的進(jìn)程，使所進(jìn)行的閱讀范式能夠讓學(xué)生增強(qiáng)社會實踐能力。比如，在學(xué)習(xí)到朱自清的《春》的時候，教師可以利用多媒體資源來尋找更多名人大家關(guān)于春的作品，讓學(xué)生能夠體會不同角度的文章特點(diǎn)，從而豐富自己的寫作技能。還可以選擇綜合理解朱自清的其他文章體系，使學(xué)生能夠全面地了解作者的寫作特色，從縱向和橫向去了解作者，讓學(xué)生拓展自己的思維眼界。在課堂情景構(gòu)建的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生能夠綜合利用現(xiàn)有的教材資源進(jìn)行研究探討，結(jié)合更多的創(chuàng)新與實踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力，為成長為綜合素質(zhì)的人才奠定好基礎(chǔ)。

總而言之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文群文閱讀范式不僅融合了教育的核心觀念，還能夠保證語文閱讀教學(xué)的健康發(fā)展。合理使用群文閱讀范式的教學(xué)策略可以使學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，進(jìn)行更加深刻的思考創(chuàng)新，也會使創(chuàng)新過后的群文閱讀范式成為閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵因素。

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