張倩

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是教育教學(xué)改革的成果之一，能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，提升語(yǔ)文教學(xué)魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。從目前來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一項(xiàng)新型課程形式，仍處于探索階段，需要同小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步融合。本文立足綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特色以及小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)，探討二者有機(jī)整合的途徑，以期加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.031

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)科教學(xué)的拓展與延伸，是落實(shí)新《課標(biāo)》中綜合性學(xué)習(xí)要求的有效手段，更是大語(yǔ)文觀(guān)的直觀(guān)體現(xiàn)。在素質(zhì)教育視域之下，嘗試將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，能夠產(chǎn)生不一樣的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生一加一大于二的教學(xué)效果。但受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的禁錮，目前小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織實(shí)施情況不容樂(lè)觀(guān)。因此，剖析新《課標(biāo)》的教學(xué)要求，立足語(yǔ)文學(xué)科教育本質(zhì)，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課的優(yōu)化途徑是教師義不容辭的責(zé)任。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有獨(dú)特的教育魅力，與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極作用。

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。綜合實(shí)踐活動(dòng)課憑借其趣味性的課程形式及豐富多彩的課程內(nèi)容，與小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿(mǎn)獵奇心理的成長(zhǎng)特性相契合。將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)用生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠促使學(xué)生接受與理解語(yǔ)文知識(shí)，更能讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而從被動(dòng)的“要我學(xué)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的“我要學(xué)”狀態(tài)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著新課改的不斷深入，新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及動(dòng)手能力，傳統(tǒng)的“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以適應(yīng)日趨開(kāi)放、多元的教育要求。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課的融入能夠打破學(xué)生被理論知識(shí)所禁錮的思維，在實(shí)踐探索中激發(fā)自我潛能，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力起到促進(jìn)效用。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課組織實(shí)施困境

1.目標(biāo)定位不夠明確

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是納入新《課標(biāo)》課程體系的獨(dú)立課程，其教學(xué)地位十分重要。但是部分教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教育目標(biāo)定位不夠清晰、準(zhǔn)確，存在“過(guò)”與“不及”的問(wèn)題。

第一，活動(dòng)內(nèi)容并未與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建立緊密關(guān)聯(lián)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)而削弱了學(xué)科性及教育性。雖然趣味性的實(shí)踐活動(dòng)能夠引發(fā)學(xué)生的積極響應(yīng)，但是拋開(kāi)熱鬧的活動(dòng)氛圍，不能充分提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，并未對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)，偏離了課程組織實(shí)施的初衷。第二，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程演變成為綜合性學(xué)習(xí)。雖然二者存在共性特征，但是綜合性學(xué)習(xí)更傾向于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)整合，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則更突出實(shí)踐性。教師通常將二者混為一談，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育性有余而實(shí)踐性不足，脫離了課程設(shè)置的本質(zhì)。

2.組織方式較為單一

組織方式是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課順利實(shí)施的載體，也是高效落實(shí)教育目標(biāo)的紐帶。但是目前小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織方式存在明顯的局限性。

第一，學(xué)生主體性受到限制。在應(yīng)試教育觀(guān)念的影響下，教師形成了以知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)思維。同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及探究能力較為薄弱。這兩點(diǎn)因素導(dǎo)致教師成為教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)把控者，對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究過(guò)程干預(yù)過(guò)多，削弱了學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，打擊了學(xué)生參與的積極性。第二，活動(dòng)組織缺乏系統(tǒng)性。小學(xué)生正處于知識(shí)、思維及情感飛速成長(zhǎng)的階段，教學(xué)需求呈現(xiàn)鮮明的階段性特征。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織實(shí)施欠缺系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，較為隨意。導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課與小學(xué)生的成長(zhǎng)特性及語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)需求相脫離。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合策略

1.結(jié)合學(xué)科要求，精準(zhǔn)定位課程

小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織實(shí)施需要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為落腳點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)存在一致性。因此，教師要正確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課的本質(zhì)，明確課程設(shè)置的定位。一是課程主題的選擇需要圍繞語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容。二是通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展。三是活動(dòng)形式是語(yǔ)文知識(shí)及素養(yǎng)在實(shí)際中的應(yīng)用。

例如，教師選擇經(jīng)典古詩(shī)《楓橋夜泊》作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題，以引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境之美以及韻律之美作為活動(dòng)課的終極目標(biāo)。首先，設(shè)置“聽(tīng)音朗讀”環(huán)節(jié)。配合悠揚(yáng)的古典音樂(lè)對(duì)古詩(shī)進(jìn)行朗讀，在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中感受古詩(shī)的韻律感。其次，設(shè)置“自主探索”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生借助學(xué)校圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等手段自主查閱、收集詩(shī)人生平履歷及創(chuàng)作社會(huì)背景，并進(jìn)行分享、交流與探討。在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)幫助學(xué)生跳脫固有思維，以不同視角解讀古詩(shī)，形成具有自我情感特色的認(rèn)知。最后，設(shè)置“讀、思、畫(huà)”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生將所見(jiàn)、所感、所思借助畫(huà)筆展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)繪畫(huà)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。借助趣味性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)鞏固語(yǔ)文知識(shí)、強(qiáng)化方法與技巧、深化情感認(rèn)知的教育目的。

2.以生活為切入點(diǎn)，突出實(shí)踐特性

小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課既要為學(xué)生創(chuàng)造自由的實(shí)踐探索空間，又需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，以免給學(xué)生造成壓迫感。教師要以生活為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的落地，引發(fā)學(xué)生的共情之感。

例如，以“民間故事”為教學(xué)主題，教師可以設(shè)計(jì)“我是民間故事傳承者”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生收集民間故事，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。首先，教師可以將學(xué)生分為不同的活動(dòng)小組，各小組自行擬定探究活動(dòng)計(jì)劃。為了幫助學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，教師可以設(shè)置計(jì)劃提綱，如探究目的、可以選擇的調(diào)查方法、具體實(shí)施過(guò)程等，為學(xué)生提供探究思路。其次，教師要選定學(xué)生較為熟悉的區(qū)域作為調(diào)查范圍，組織學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、居民訪(fǎng)談等方式收集各類(lèi)民間故事。各小組成員各取所長(zhǎng)，分工合作完成探究任務(wù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的民間故事進(jìn)行分享，形成民間故事集錦，感知我國(guó)人民的智慧，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

3.以學(xué)生為主體，教師適時(shí)點(diǎn)撥

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)而言，需要以學(xué)生為中心，以教師為輔助，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力以及思維能力。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與學(xué)生的日常積累密切相關(guān)，而包羅萬(wàn)象的大自然無(wú)疑是開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生感知能力的重要載體。

例如，以“與大自然親密接觸”為主題，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，在領(lǐng)略大自然魅力的同時(shí)提升觀(guān)察能力、感知能力以及探索能力。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行踏青。讓學(xué)生選擇自己感興趣的角度，如植被生長(zhǎng)特性、環(huán)境氣候特征、動(dòng)物生活軌跡等，觀(guān)察自然界的美好事物。將平時(shí)所忽視的微小事物通過(guò)語(yǔ)文視角進(jìn)行放大，感知生活之美，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將踏青觀(guān)察所得、所感以小作文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的習(xí)作結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的升華。以趣味性活動(dòng)為起點(diǎn)，以語(yǔ)文素養(yǎng)為終點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠促使綜合實(shí)踐活動(dòng)回歸小學(xué)語(yǔ)文教育本質(zhì)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自然習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合能力。

4.注重結(jié)果反饋，培養(yǎng)思辨意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的結(jié)果反饋是深化教育效果不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，活動(dòng)課程結(jié)束后，教師要組織學(xué)生針對(duì)活動(dòng)結(jié)果、體會(huì)以及反思進(jìn)行交流與探討，促進(jìn)語(yǔ)文思辨意識(shí)的形成與發(fā)展。以“小小廣播站”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課為例，該課程以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)為目的。在活動(dòng)完成之后要設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。借此讓學(xué)生梳理綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要內(nèi)容，分享所獲得的知識(shí)、活動(dòng)體驗(yàn)，并反思自我表現(xiàn)的不足，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一日三省吾身的習(xí)慣。其次，組織學(xué)生互評(píng)。學(xué)生可以對(duì)他人活動(dòng)課程中的表現(xiàn)進(jìn)行贊賞或提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生客觀(guān)分析及思考的能力。在交流、探討中，拓寬學(xué)生看待問(wèn)題的視野，豐富學(xué)生解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生思維的活躍度。

總之，在崇尚個(gè)性化教育的今天，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我，激發(fā)個(gè)性潛能的平臺(tái)尤為重要。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，無(wú)疑為學(xué)生打開(kāi)了新世界大門(mén)，讓原本枯燥乏味的語(yǔ)文教學(xué)重獲生機(jī)。促使學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)之中感知語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成多層次的情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董阿萍《小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)：內(nèi)涵、困境與突圍路徑》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第12期。

[2] 李敏《探究小學(xué)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整合》，《文淵（高中版）》2019年第2期。