馬小波

摘要：疫情是突發(fā)公共衛(wèi)生事件，給人們的生活、學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)帶來了較大的沖擊，使各個(gè)領(lǐng)域均處在停業(yè)的狀態(tài)之下，而職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，在疫情背景下也加速了“傳統(tǒng)教育”向“線上教育”發(fā)展的趨勢，從而實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)的根本目標(biāo)，線上教育有著安全系數(shù)高、便于數(shù)據(jù)調(diào)控、促進(jìn)教育資源共享等優(yōu)勢，但也存在學(xué)生自主性不強(qiáng)、公平性不足等難點(diǎn)，制約著線上教育的效率。對于職業(yè)院校而言，線上教育效果取決于教師適應(yīng)情況、設(shè)備網(wǎng)絡(luò)條件以及配套的教學(xué)方案，所以應(yīng)針對性地完善，以促進(jìn)線上教育高效率的開展?；诖耍疚膶σ咔橄戮€上教育的開展進(jìn)行了探討分析，以期為相關(guān)從業(yè)人員提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：疫情;職業(yè)院校;線上教育;策略

中圖分類號：D261 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）14-0097-02

0引言

雖說線上教育已經(jīng)不陌生，但在疫情防控的背景下推行還存在一定的問題。諸如教師線上教育專業(yè)技能不足、網(wǎng)課資源不全面等原因，均制約著線上教育高效率的開展。但疫情防控卻給予了線上教育推廣的良好機(jī)會，這是教育模式轉(zhuǎn)變的良好契機(jī)，應(yīng)積極探索可行的線上教育模式，制定明確教學(xué)計(jì)劃、選擇適宜教學(xué)方式、科學(xué)篩選教學(xué)資源、合理把控教學(xué)過程，從多方面來確保線上教育的實(shí)效性。

1疫情之下的職業(yè)院校教育

在疫情防控的大背景下，高校教育成為了較為緊迫的話題，而線上教育也隨之成為了主流授課方式，從疫情防控的角度來看，這一方式有效地落實(shí)了居家隔離，有利于國家的疫情防控，降低了高校人員密集所帶來的負(fù)面隱患。針對返校后在校上網(wǎng)課，其實(shí)職業(yè)院校起到的輔助作用微乎其微，仍然要依靠學(xué)生的自制力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是影響教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵性問題，集中返校后采取封閉式管理，就可以有效避免接觸的風(fēng)險(xiǎn)，但相較于線上教育而言，這一方式不僅成本高且效率較低，所以主流方式仍然為線上教育。但是，線上教育也存在一系列的難點(diǎn)，諸如教學(xué)實(shí)效性、考核方式、考核公平性等，如何采取行之有效的考核方式來保障考核公平性，這是當(dāng)前線上教育的主要問題之一，也是相較于線下教育的一大劣勢。

2職業(yè)院校線上教育的難點(diǎn)

2.1線上教育實(shí)效性

線上教育是應(yīng)對疫情的有效措施，解決了職業(yè)院校教育停止的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)逐漸的普及，手機(jī)、iPad、電腦都成為了線上教育的有力支撐點(diǎn)，給予了線上教育開展的條件，但目前的線上教育仍處于摸索完善階段，線上教育也逐漸地成為常態(tài)式教育。但是，不可否認(rèn)是目前的線上教育還存在著諸多的不足，諸如學(xué)生無心聽課、學(xué)生積極性缺乏、授課方式單一等問題，影響了線上教育的實(shí)效性。

首先，就線上教育和傳統(tǒng)教育相比，教師授課方式存在著較大的差別，而學(xué)生的接受效率自然存在較強(qiáng)的差異，尤其是較為顯著的口音問題，因?yàn)榫€上教育的設(shè)備問題、時(shí)效問題而隨之放大[1]。此外，在線上教育的模式下，學(xué)生掛科的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，雖然有部分制度來解決這一問題，但效果卻微乎其微，總體教學(xué)效果偏低，只有很少一部分學(xué)生集中精力用于聽課。

其次，由線上教育所衍生的新問題，如教學(xué)平臺靈活度低、教師在線教學(xué)操作不嫻熟、師生互動(dòng)缺乏、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理等，都嚴(yán)重制約了線上教育的實(shí)效性。教學(xué)平臺分為教育部自建平臺以及商用平臺，前者有著先天的教育優(yōu)勢和長期積累的教學(xué)資源，而針對釘釘、騰訊會議等線上直播平臺，雖然基礎(chǔ)功能良好，通用性十足，并且穩(wěn)定性良好。但值得注意的是，線上教育只是處在起步階段，大部分教師還處在傳統(tǒng)教育的理念之下，存在不熟悉信息化教學(xué)的問題，信息化教學(xué)技能需要從零開始，而這無疑導(dǎo)致教學(xué)效率有所下降，更加提高了學(xué)生的抵觸心理。此外，則是針對師生互動(dòng)問題，線上教育基本處在零師生互動(dòng)的條件下，需花費(fèi)更多成本來重點(diǎn)解決。如果線上教育缺乏師生互動(dòng)，就會導(dǎo)致線上教育流于形式，完全依賴學(xué)生的自控能力，加強(qiáng)了教育的不定性。而針對教學(xué)設(shè)計(jì)問題，應(yīng)巧妙利用多元化的線上教育資源，挖掘潛在優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

2.2教育公平性問題

線上教育多為網(wǎng)課的形式，以直播教學(xué)、公開課視頻為主，并且直播教學(xué)也可以供給學(xué)生反復(fù)觀看。對于職業(yè)院校而言，借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺促進(jìn)了線上教育的開展，將原本相對封閉的院校資源共享，讓每一名學(xué)生都全方位地接受知識，相對而言實(shí)現(xiàn)了教育公平。但這一教育公平需要建立在以下幾方面的基礎(chǔ)上。首先，手機(jī)是學(xué)習(xí)的基本工具，但相較而言無疑電腦的學(xué)習(xí)效果更佳，但職業(yè)院校的學(xué)生卻不能全部滿足這一條件[2]。其次，直播教學(xué)需要網(wǎng)速良好，而視頻緩存同樣需要網(wǎng)速的合格。最后，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，居家的線上教育客觀影響因素較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)環(huán)境穩(wěn)定性差異大。因此，從資源共享方面線上教育有著相對公平性，但脫離了校園環(huán)境而言，線上教育也就存在一定的不公平。

3職業(yè)院校線上教育開展現(xiàn)狀

職業(yè)院校的課程分為實(shí)操類與理論類課程，而針對實(shí)操類課程而言，線上教育的幫助較為有限，并且也無法給予學(xué)生完成實(shí)操類課程的條件，所以通常會采取擱置的方式，等返校后再集中進(jìn)行實(shí)操類課程，而這無疑加強(qiáng)了教師的教學(xué)壓力與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，線上教育過度傾向于理論，學(xué)生能力的提升無疑較為有限，并且也需要犧牲學(xué)生的休息時(shí)間來填補(bǔ)實(shí)操課程。

針對其他課程來說，線上教育基本能滿足基礎(chǔ)的教學(xué)要求，甚至對部分理論課程而言，也有效地?cái)[脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，反而為課堂教學(xué)注入了活力，每個(gè)人都不會受到教室時(shí)間、空間的限制，對其他課程的影響較小，甚至也有效地發(fā)揮了PPT、微課等教學(xué)工作的價(jià)值，使線上教育更加合理、多樣。

4職業(yè)院校線上教育建議

4.1加強(qiáng)資源整合

線上教育的優(yōu)勢在于其多元化的教學(xué)資源，所以教師需切實(shí)有效地整合教學(xué)資源，將其合理應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)教學(xué)資源的平衡，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的線上教育。在疫情的特殊時(shí)期下，線上教育資源十分豐富，但教學(xué)必須科學(xué)篩選，從學(xué)生實(shí)際、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等出發(fā)，選擇適宜的教學(xué)資源，重在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，才能提高線上教育的實(shí)效性，讓學(xué)生積極參與，改變死氣沉沉、流于形式的教學(xué)現(xiàn)狀，只有教學(xué)內(nèi)容足夠新穎、趣味，才能真正吸引職業(yè)院校學(xué)生注意力，從而是起到事半功倍的教學(xué)效果。

4.2優(yōu)化信息化教學(xué)水平

就目前來看，教師信息化教學(xué)水平不足是影響線上教育水平的關(guān)鍵性因素，所以教師應(yīng)嚴(yán)于律己，注重自身信息化素養(yǎng)的提高，讓教師可以良好地進(jìn)行微課制作、教學(xué)直播、在線答疑、作業(yè)布置等，只有教師熟悉軟硬件操作，才能使線上教育和傳統(tǒng)教育一樣熟練，從而良好地扮演自身引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。此外，教師信息化教學(xué)水平的提升，不僅僅提高了線上教育的質(zhì)量，還有助于職業(yè)院校的信息化建設(shè)，對構(gòu)建“智慧校園”有著極為深遠(yuǎn)的意義。

4.3提高教學(xué)公平性，完善教學(xué)流程

在職業(yè)院校教學(xué)中，線上教育仍然是為了應(yīng)對疫情防控而采取的措施，線下教學(xué)仍然是主流，而線上教育應(yīng)是作為一種補(bǔ)充，凸顯其靈活、便利的優(yōu)勢。針對當(dāng)前線上教育學(xué)生自控能力缺乏的問題，應(yīng)加強(qiáng)資源投入，切實(shí)有效的優(yōu)化培養(yǎng)方案、優(yōu)化教學(xué)流程，從而加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督力度[4]。此外，針對城鄉(xiāng)差距存在的問題和學(xué)生個(gè)人條件的差異性，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)教育公平性的考慮，應(yīng)避免過分注重效率而忽視教育公平的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)高效率、高公平性、高質(zhì)量的線上教育。

4.4注重反饋，及時(shí)總結(jié)

針對線上教育而言，應(yīng)合理地借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，調(diào)查學(xué)生的線上教育接受情況，結(jié)合反饋的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)化分析授課方案，針對教學(xué)反饋總結(jié)教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整授課中存在的不足之處，才能促進(jìn)線上教育的不斷創(chuàng)新，積極融合新思路、新技術(shù)，形成適宜學(xué)生身心發(fā)展的教育體系，有效提高線上教育質(zhì)量。

5結(jié)語

綜上所述，在疫情的背景下，教育工作者應(yīng)秉持著從容、平和的心態(tài)，以有條不紊的行動(dòng)應(yīng)對挑戰(zhàn)，切實(shí)的優(yōu)化線上教育，直面線上教育難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行完善與創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮線上教育的固有價(jià)值，真正成為疫情下指引學(xué)生前行的燈塔，照亮學(xué)生前行的道路。

參考文獻(xiàn)

[1]李華杰，沈建剛，趙達(dá)君，等.高等學(xué)校線上教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)證分析[J].高等職業(yè)教育探索，2021， 20（4）：46-54.

[2]周逸寧，明燊.新冠疫情對線上教學(xué)平臺影響的調(diào)查：以中國大學(xué)MOOC為例[J].辦公自動(dòng)化，2021，26（13）：6- 8+42.

[3]何方方，范浩迪.疫情防控下高校藝術(shù)教育專業(yè)線上教學(xué)的探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（3）：61-65.

[4]張曉華，文清.新形勢下高校線上教學(xué)的思考[J].林區(qū)教學(xué)，2021（6）：63-66.

（責(zé)編：楊梅）