陳梅芳

摘要：小學語文閱讀教學活動中，培養(yǎng)學生聽說讀寫四大能力是最為基本的四項要求。而小學語文閱讀為學生的口語交際能力培養(yǎng)提供了豐富的載體，也提供了具體的教學方法。教師在教學活動中要認識到培養(yǎng)小學生口語交際能力的必要性，并且在小學語文教學活動中轉變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新語文閱讀課程教學方式借助各個教學環(huán)節(jié)和有效的課程教學設計，加強語文教學實施，這樣才能不斷提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際;能力培養(yǎng)

引言：

本閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)有著重要意義。培養(yǎng)學生的口語交際，不僅能夠使學生滿足社會發(fā)展的需要，并能夠提高學生的信息交流與傳遞能力。在小學語文教學中教師抓好閱讀這個載體，能夠使學生在教學中通過閱讀這些素材和載體增強語言文字構建與應用能力，并且通過口語交際這種形式促進能力的發(fā)展。因此教師要深入分析語文閱讀教學內(nèi)容的培養(yǎng)目標制定清晰而明確的課程教學策略，這樣才能通過教學實施提高口語能力的培養(yǎng)效果。本文首先分析了在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的必要性。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的必要性

首先，在小學語文閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的口語交際能力能夠豐富語文閱讀教學的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動中，教師更多的關注學生是否吸收了基礎知識，是否在一個閱讀的過程中掌握了基本的閱讀技巧。這樣的教學理念在一定程度上影響了語文閱讀的育人功能發(fā)揮，更無法培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此教師積極轉變教學理念和教學思想，在語文閱讀教學活動中以口語交際能力作為切入點，能夠進一步拓展語文閱讀教學的價值，從而豐富語文閱讀教學的內(nèi)涵。

其次，在小學語文閱讀教學活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力是實施素質(zhì)教育的具體需要。素質(zhì)教育理念提出，學生在學習過程中應當促進德智體美勞全面發(fā)展。因此，教師在小學語文閱讀教學活動中，以素質(zhì)教育理念為指導精心設計教學活動加強教學實施能夠使學生在語文學習的過程中提高自己的綜合素養(yǎng)?？谡Z交際能力作為學生綜合素質(zhì)與綜合素養(yǎng)的重要組成部分，在學習過程中，通過教師的有效引導，有利于實現(xiàn)學生的各方面素質(zhì)發(fā)展，深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵，為促進學生的全面發(fā)展和終身成長奠定了堅實的基礎。

二、小學語文閱讀教學活動中培養(yǎng)學生科與交際能力的策略探討

（一）激發(fā)學生口語交際的興趣

對于小學階段的學生來說，在語文閱讀教學活動中激發(fā)學生開口說的欲望，才能夠激起學生的口語交際興趣，并且在口語交際的過程中鍛煉學生的口語交際能力。在語文閱讀中學生能夠通過閱讀習得更多的表達方式，然后通過開口說將這種表達方式轉化為自己的能力。教師在教學中可以通過多樣化的方式增強學生口語交際的興趣，例如教師可以通過講故事的方法來創(chuàng)設具有懸念的故事情境，將教學內(nèi)容改編成故事，然后讓學生“續(xù)說”故事，在這樣的活動中能夠充分激發(fā)學生的表達欲，也能夠增強學生的興趣，更能夠為接下來的課程教學活動奠定基礎。另外教師也可以在小學語文閱讀教學活動中，通過多媒體展示畫面和動畫的方法讓學生利用自己的語言進行描述，通過這樣的方法將語文閱讀內(nèi)容與多媒體畫面整合在一起，使學生在生動靈活的課堂環(huán)境中增強學習興趣，培養(yǎng)學生口語交際能力。

以《大自然的聲音》為例在這一節(jié)課程教學開始之前，教師利用多媒體為學生播放了風吹動樹木的畫面，然后讓學生說一說風吹動樹木會發(fā)出什么樣的聲音呢？風和樹會不會有什么樣的交流呢？通過這樣的活動，讓學生扮演樹和風，并且結合自己的想象說一說可能發(fā)生的有趣故事。這樣的課堂導入活動中能夠充分激發(fā)學生的興趣，也能夠增強學生的表達欲，從而在語文閱讀活動中實現(xiàn)口語交際能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設良好的課堂教學情境

在小學語文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力，離不開教師對教學情境的創(chuàng)設。在生動靈活的教學情境中，學生才愿意開口表達，并且在交流與表達的過程中提高學生的口語交際能力。這需要教師在語文教學活動中，以豐富多彩的課堂活動吸引學生的注意力。因此教師可以在小學語文閱讀教學活動中應用信息技術優(yōu)化課程教學，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，引導學生與學生，學生與教師之間進行交流。這樣的方法也能夠極大的增強學生的表達欲，從而實現(xiàn)口語交際能力的培養(yǎng)。

例如在《只有一個地球》這一節(jié)課中，教師利用信息技術在電子白板上為學生展示了環(huán)境被破壞的各種畫面。在教師展示的畫面中小兒因為樹木被砍伐找不到自己的鳥巢而啼叫，魚兒因為河水被污染無處可逃。在這樣的畫面中，教師讓學生交流自己的感受，然后讓學生分組交流如果自己也是鳥，自己也是魚，在這樣的環(huán)境中會有什么樣的想法？為了保護環(huán)境，我們應該怎樣做？這樣的課堂情境中，才能夠使學生通過交流與表達不斷的提高自己的口語交際能力。

結語：

綜上所述，在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的口語交際能力是促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)學生終身成長的重要路徑。教師應當認識到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要意義，這樣才能夠轉變傳統(tǒng)課程教學中存在的弊端。在語文教學中發(fā)揮閱讀的素材和載體作用，通過激發(fā)學生口語交際的興趣創(chuàng)設良好的情境，從而使學生在語文閱讀課堂活動中表達自己的觀點，抒發(fā)自己的見解，談論自己的感受，這樣的語文課堂才能夠實現(xiàn)培養(yǎng)學生課余交際能力的目標。

參考文獻：

[1]姚花調(diào).小學語文閱讀教學中對學生課余交際能力的培養(yǎng)探究[J].科技資訊，2020（15）：114-116.