魏思敏 林夢(mèng)瑩 彭兵 周文潔 周寶燕

摘要：本項(xiàng)目對(duì)長(zhǎng)株潭高校日語(yǔ)課堂的思政教育現(xiàn)狀及其對(duì)大學(xué)上“三觀(guān)”影響進(jìn)行具體調(diào)查研究。筆者希冀通過(guò)此研究了解思政元素在日語(yǔ)課堂中的實(shí)施情況，了解學(xué)生對(duì)課堂中思政元素的敏感度、接受度等，進(jìn)而探究日語(yǔ)課堂思政對(duì)學(xué)生三觀(guān)塑造的影響等，進(jìn)而通過(guò)對(duì)長(zhǎng)株潭三地高校間的日語(yǔ)課堂思政的具體情況及影響等進(jìn)行橫向比較，把握其在三地高校間的實(shí)施度、影響度等，為今后日語(yǔ)課堂思政教育的更好開(kāi)展提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)株潭地區(qū);高校大學(xué)生;思政教育;日語(yǔ);三觀(guān)

一、調(diào)研背景

1.1實(shí)踐層面

通過(guò)近幾年的日語(yǔ)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生具有“個(gè)性化有余、共性觀(guān)念不足，……外來(lái)文化接受有余、本國(guó)文化自覺(jué)不足”等特點(diǎn)。但是，目前國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施思政教育的認(rèn)識(shí)才剛萌芽，理論探索與路徑示范研究也處于初級(jí)階段。

1.2 理論層面

為了提高思想政治教育工作的實(shí)效性，國(guó)內(nèi)外各國(guó)都在不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的專(zhuān)業(yè)化和學(xué)科化研究。世界各國(guó)大都把愛(ài)國(guó)主義教育、公民教育、國(guó)民精神教育、價(jià)值觀(guān)教育、法制教育、宗教教育等作為思想政治教育的重要內(nèi)容，以期在世界意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中占據(jù)主導(dǎo)地位。比如俄羅斯根據(jù)不同群體不同年齡階段的受教育者安排了相應(yīng)的思想教育內(nèi)容。美國(guó)許多學(xué)校不但將愛(ài)國(guó)主義同美國(guó)極力推崇的資本主義價(jià)值觀(guān)融合在一起，還在學(xué)校開(kāi)設(shè)與美國(guó)歷史文化相關(guān)的課程，培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)校精神和對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感。

1.3 問(wèn)題提出

綜上所述，目前各國(guó)都采取了一定措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想政治教育，但也都存在課堂思政有待加強(qiáng)和學(xué)生“三觀(guān)”有待打磨的現(xiàn)狀。

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任。

我國(guó)也有專(zhuān)門(mén)的思政課程，但強(qiáng)化有效利用課堂，利用各學(xué)科，使專(zhuān)業(yè)課堂融合思政元素的實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，第二大外語(yǔ)——日語(yǔ)課程中的思政元素對(duì)大學(xué)生“三觀(guān)”的影響也暫無(wú)具體實(shí)踐研究，所以，這種實(shí)證研究尚有很大空間。

二、調(diào)研方案

2.1通過(guò)本項(xiàng)目研究，解決了以下問(wèn)題：

①通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，把握最新大學(xué)生在日語(yǔ)課堂中對(duì)思政元素的接觸現(xiàn)狀;

②以問(wèn)卷數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)長(zhǎng)株潭地區(qū)大學(xué)生在日語(yǔ)課堂中思政教育開(kāi)展程度，分析影響湖南省高校大學(xué)生在日語(yǔ)課堂中對(duì)思政元素的敏感程度和接受程度，為其他地區(qū)課堂思政教育研究現(xiàn)狀提供一定的參考;

③探索提高大學(xué)生在日語(yǔ)課堂中有效開(kāi)展課堂思政教育的方式方法。

2.2研究的方法和途徑

本項(xiàng)目采用了文獻(xiàn)法、實(shí)證法、定量分析與定性分析等方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談?wù){(diào)查等形式，收集到課題研究相關(guān)的第一手資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)歸納、分析研究。

2020年4月，結(jié)合小組討論與收集到的本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究，確立立項(xiàng)依據(jù)與研究方案并進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算。接著，2020年7月，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從日語(yǔ)課堂思政元素的呈現(xiàn)形式、課程數(shù)量、學(xué)生敏感度、具體影響、不足之處等多方面的調(diào)查內(nèi)容到如何合理安排實(shí)地走訪(fǎng)及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、如何高效了解研究對(duì)象動(dòng)態(tài)，小組成員與指導(dǎo)老師多次進(jìn)行探討交流，最終在7月末定下自編問(wèn)卷內(nèi)容。然后，從2020年9月至2021年1月，歷時(shí)5個(gè)月對(duì)湖南省長(zhǎng)株潭地區(qū)部分代表高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷及走訪(fǎng)調(diào)查，在湖南科技大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、中南大學(xué)、湖南商學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)等高校，以大一至大四學(xué)生為對(duì)象，分發(fā)自制的調(diào)查問(wèn)卷，獲得了第一手材料和相關(guān)數(shù)據(jù)。調(diào)查共收回問(wèn)卷505份，其中有效問(wèn)卷503份，有效率為99.6%。最后，利用統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)整理，通過(guò)辦公軟件及儀器精確計(jì)算其所占百分比，總結(jié)歸納出了長(zhǎng)株潭地區(qū)高校日語(yǔ)課堂思政的具體實(shí)施情況，把握了大學(xué)生對(duì)日語(yǔ)課堂思政元素的接受度和敏感度，及其對(duì)大學(xué)生三觀(guān)的實(shí)際影響。進(jìn)而以問(wèn)卷數(shù)據(jù)和分析結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究，通過(guò)開(kāi)展小組會(huì)議、師生會(huì)議、專(zhuān)家咨詢(xún)等活動(dòng)，進(jìn)一步剖析了湖南省高校日語(yǔ)課堂思政元素對(duì)大學(xué)生三觀(guān)的影響現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

三、問(wèn)題現(xiàn)狀

3.1 日語(yǔ)課堂中思政元素融入現(xiàn)狀

3.1.1融入程度

有關(guān)所在年級(jí)融入了思政元素的日語(yǔ)課程數(shù)的調(diào)查顯示，“1門(mén)”占16.83%，“2-3門(mén)”占50.69%，“4-5門(mén)”占25.47%，“6門(mén)及以上”占6.73%。由此可見(jiàn)，長(zhǎng)株潭地區(qū)的大部分高校的日語(yǔ)課堂都有一定程度的思政元素滲透，但是滲透程度并不樂(lè)觀(guān)，一個(gè)年級(jí)僅有三門(mén)以下的日語(yǔ)課程中融入思政元素的情況占大多數(shù)。

3.1.2 融入形式

有關(guān)老師目前通過(guò)何種方式融入思政元素的調(diào)查顯示，“通過(guò)補(bǔ)充課程背景知識(shí)的形式”占64.48%“通過(guò)講述自身經(jīng)歷的形式”占50.20%“通過(guò)宣講人物事跡的形式”占52.38%“通過(guò)布置小組作業(yè)的形式”占32.94%“通過(guò)影音資料宣傳的形式”占40.87%“結(jié)合企業(yè)、行業(yè)要求宣講的形式”占19.84%“針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給出指導(dǎo)的形式”占14.68%?？梢?jiàn)補(bǔ)充背景知識(shí)、講述自身經(jīng)歷、宣講人物事跡等方式是最受歡迎的融入思政元素的方式，而針對(duì)學(xué)生個(gè)人、針對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的融入方式應(yīng)用較少。

3.1.3 對(duì)三觀(guān)形成影響程度

有關(guān)日語(yǔ)課堂中融入思政元素對(duì)三觀(guān)形成是否影響的調(diào)查顯示，“有很大影響”占44.84%，“有較大影響”占23.61%“影響一般”占24.21%“沒(méi)有影響”占7.34%。可見(jiàn)大部分人認(rèn)為日語(yǔ)課堂中思政元素的融入對(duì)自己的三觀(guān)有較大程度的影響，其中學(xué)生的政治立場(chǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、文化自信、制度自信受思政元素影響明顯，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與對(duì)科學(xué)和宗教的看法受思政元素影響不明顯。

3.2 日語(yǔ)課堂融入思政元素存在的問(wèn)題

外語(yǔ)課堂的思政元素對(duì)幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀(guān)”，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有重要意義。對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂思政教育關(guān)乎學(xué)生思想、政治立場(chǎng)，與學(xué)生三觀(guān)養(yǎng)成息息相關(guān)，是日語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，日語(yǔ)課堂中思政元素的融入存在開(kāi)展程度不足、融入方式單一、內(nèi)容枯燥等缺點(diǎn)。

3.2.1 程度低淺

本問(wèn)卷調(diào)查了長(zhǎng)沙、湘潭株洲三地的數(shù)所高校，以湖南科技大學(xué)為例，每學(xué)年日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課有15門(mén)以上，但調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高校融入思政元素的課程只有一小部分，日語(yǔ)課堂中思政元素融入了“6門(mén)及以上”的只占6.73%，可見(jiàn)大部分高校雖然意識(shí)到思政元素在日語(yǔ)課堂中的必要性，但開(kāi)展程度仍然不足。

3.2.2 形式單一

補(bǔ)充背景知識(shí)、講述自身經(jīng)歷等方式是最多應(yīng)用的融入思政元素的方式，在學(xué)生當(dāng)中也較受歡迎，然而這些方式都是“老師講學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)接受方式;反觀(guān)布置小組作業(yè)、針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給出指導(dǎo)等能使學(xué)生主動(dòng)感知思政元素的融入方式卻應(yīng)用甚少，與上面的融入方式比例相差很大。思政教育也是教育的一環(huán)，在教育方式的選擇上應(yīng)當(dāng)更加多樣化，讓學(xué)生更有參與感和獲得感。

3.2.3 內(nèi)容枯燥

關(guān)于目前日語(yǔ)課堂中融入思政元素的教學(xué)方式存在何種不足的調(diào)查結(jié)果顯示，“內(nèi)容乏味”占51.49%，占比最高。這與老師在課堂中融入思政元素的方式有很大的關(guān)系，補(bǔ)充何種背景知識(shí)、宣揚(yáng)怎樣人物事跡等是老師在進(jìn)行思政教育時(shí)需要考慮的重要問(wèn)題，陳詞濫調(diào)、不接地氣的思政內(nèi)容難以引起學(xué)生的共鳴，反而容易引起學(xué)生的反感。

四、解決對(duì)策

4.1促進(jìn)教學(xué)改革

從本次實(shí)施的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，目前日語(yǔ)課堂中融入思政元素的教學(xué)存在方式單一，內(nèi)容乏味，效果不顯著等的不足之處。因此，促進(jìn)教學(xué)改革，推進(jìn)課程思政建設(shè)是很有必要的。在教學(xué)方式方面，教師在課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用合適的方法將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容聯(lián)系起來(lái);在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生到課率、作業(yè)完成情況或是學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出的個(gè)人素養(yǎng)。

4.2提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力

學(xué)校應(yīng)該通過(guò)集體培訓(xùn)、思政教師講座、黨員教師引領(lǐng)等方式，提高日語(yǔ)教師的思政育人意識(shí)以及思想政治理論水平。同時(shí)，還應(yīng)把德育目標(biāo)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，以確保思政教育的時(shí)效性。在提升教師思政素養(yǎng)的同時(shí)，還要提升教師的文化素養(yǎng)。

4.3加強(qiáng)課程思政建設(shè)的教育監(jiān)督

任何好的教育理念、教育方法的實(shí)踐都需要做好頂層設(shè)計(jì)，建立規(guī)范的教育監(jiān)督機(jī)制。這既包括對(duì)“課程思政”教育各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督，還包括對(duì)各個(gè)部門(mén)的監(jiān)督機(jī)制，增強(qiáng)全體教師對(duì)“課程思政”的關(guān)注度和重視度，減少“課程思政”育人實(shí)踐的不必要阻礙。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段笑曄，郝雯.“課程思政”視閾下外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生文化自覺(jué)與自信提升的探索與實(shí)踐——以日語(yǔ)教學(xué)為例[J].科教文匯（中旬刊），2020（02）：185-187.

[2] 劉衛(wèi)紅，曹陽(yáng).日本概況課程思政的策略研究[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（03）：54-57.

[3] 劉向舒.芻議基于馬克思主義基本原理課程的大學(xué)生“三觀(guān)”建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2019（29）：42-43.

[4] 王艷飛.國(guó)外思想政治教育對(duì)我國(guó)大學(xué)生思政教育的啟示[J].學(xué)理論，2016（04）：245-246.

[5] 徐淑丹.思政因素在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的融入——以日語(yǔ)閱讀課為例[J].課程教育研究，2019（13）：111-112.

[6] 胥文政.國(guó)外大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀及評(píng)析[J].青少年研究（山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)），2013（02）：19-21.

[7] Rockenbach Character Education for the Public Good： The Evolution of Character Capacities in and Beyond College[J].Journal of College and Charater，2020（01）：6-13.

作者簡(jiǎn)介：魏思敏（2000.6-），女，漢族，河北石家莊人，本科在讀學(xué)生，單位：湖南科技大學(xué)，研究方向：日語(yǔ)。