摘要：深化新時(shí)代教育改革背景下，對(duì)于英語學(xué)習(xí)教材的考量需要從更多的角度進(jìn)行。英語教學(xué)應(yīng)該采用何種教材，才能夠更大地發(fā)揮教材、學(xué)生、老師之間的相互作用，使學(xué)生收獲更多貼合實(shí)際應(yīng)用的英語技能，應(yīng)當(dāng)成為每一位教學(xué)人員和學(xué)生關(guān)切的重點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞：教學(xué)材料 教學(xué)活動(dòng) 動(dòng)機(jī) 目標(biāo) ?學(xué)習(xí)需求 話題 學(xué)習(xí)技能

主要側(cè)重于交流的層次，學(xué)習(xí)英語的目的的英文會(huì)根據(jù)各種互動(dòng)群體而變化。英語不僅僅是不同于學(xué)習(xí)者母語的外語。事實(shí)上，在中國(guó)，英語近年來發(fā)揮了不可或缺的作用，對(duì)學(xué)習(xí)者的影響很大，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者比以前更頻繁地接觸英語，例如在旅游和外貿(mào)方面。許多學(xué)習(xí)者，例如商人和在校學(xué)生，不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域而且在工作領(lǐng)域都對(duì)英語有強(qiáng)烈的需求。教材開發(fā)應(yīng)關(guān)注英語作為世界范圍內(nèi)的交流語言以及學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，因此，英語語言教材的評(píng)估和開發(fā)需求顯著增加。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入這個(gè)新時(shí)代并幫助他們意識(shí)到在各種環(huán)境中使用英語的重要性應(yīng)該更多的是教師的工作。事實(shí)上，中國(guó)的學(xué)校和機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和使用的英語教材種類繁多，其目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)技能。因此，為學(xué)習(xí)者開發(fā)合適的英語語言教材是非常具有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)槲覀冃枰紤]學(xué)習(xí)者的需求和各種背景。英語學(xué)習(xí)研究與地域之間有著密切的關(guān)系，這也表明語言教學(xué)可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)習(xí)者的需求而有所不同。此外，材料的設(shè)計(jì)可以被視為一個(gè)分析過程。

事實(shí)上近年來，比起學(xué)習(xí)工具，教學(xué)材料更多地被視為產(chǎn)品，它們變得更加商業(yè)化并迎合了學(xué)習(xí)者的大多數(shù)需求。而在教材開發(fā)過程中，我們應(yīng)該始終關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程，例如實(shí)際的語言技能、口語、寫作能力。為了幫助學(xué)習(xí)者獲得一定的學(xué)習(xí)技能，教師首先需要進(jìn)行“需求評(píng)估”（Graves， 1996， p. 12），即評(píng)估學(xué)習(xí)者的能力?？梢詮膶W(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教育水平、生活條件、年齡等方面考慮學(xué)習(xí)者的需求。事實(shí)證明，當(dāng)教師傾向于設(shè)計(jì)和開發(fā)材料時(shí)，優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)者的需求是非常有幫助的，因?yàn)檫@樣學(xué)習(xí)目標(biāo)將非常精確。需求分析并不容易，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在日常生活中的需求可能多種多樣，例如，他們可能需要運(yùn)用英語在學(xué)術(shù)上取得成就。

此外，大多數(shù)材料可能存在一些局限性，在現(xiàn)實(shí)情況下很難滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的需求，因?yàn)榭衫斫庑允呛细窠虒W(xué)材料的標(biāo)準(zhǔn)之一。而且，在現(xiàn)實(shí)中，大部分課本的設(shè)計(jì)都不是那么自然和實(shí)用，比如一些不合乎實(shí)際的語境，但是材料的設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界中使用英語進(jìn)行真正的交流。真實(shí)的材料可以成為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)他們接下來可能需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的教材應(yīng)該貼近生活，比如在餐廳點(diǎn)菜、打車等。同樣，教材設(shè)計(jì)還需要“以學(xué)習(xí)者為中心”（Nunan， 1996），這意味著學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因?yàn)樗麄兪窃跒樽约簩W(xué)習(xí)。在材料開發(fā)過程中，師生之間的互動(dòng)活動(dòng)會(huì)在一定程度上促進(jìn)材料的發(fā)展。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要角色，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有選擇的機(jī)會(huì)，根據(jù)自己的需要調(diào)整課程目標(biāo)，但必須在教師的指導(dǎo)下參與。這樣，就可以收集到足夠的信息，并將其作為材料設(shè)計(jì)和開發(fā)的基礎(chǔ)。

教學(xué)材料是必不可少的工具，尤其是教師幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具，它們可以以多種形式呈現(xiàn)，包括閱讀材料、記錄、教科書等。過去，教師以課本為主要材料形式，而如今，他們傾向于多樣化形式，例如視頻和其他技術(shù)相結(jié)合的方式，這會(huì)使教學(xué)向多樣化的方向發(fā)展。設(shè)計(jì)一個(gè)材料需要考慮很多，首先要考慮的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題。根據(jù)學(xué)習(xí)者的背景和需求，教師需要考慮他們需要學(xué)習(xí)什么以及如何逐步提高。同時(shí)，通過材料確定學(xué)習(xí)者的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)是至關(guān)重要的。因?yàn)檫@些目標(biāo)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者識(shí)別他們的學(xué)習(xí)階段，還可以幫助教師時(shí)不時(shí)地評(píng)估材料。目標(biāo)和目的是不可避免的，因?yàn)樗鼈冏鳛橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)并幫助教師逐步計(jì)劃和組織課程的方向。顯然，目標(biāo)和目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的需求和進(jìn)步密切相關(guān)，需求也會(huì)根據(jù)不同階段進(jìn)行調(diào)整。因此，當(dāng)教師在一種材料中形成不同的任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)不可忽視的概念，那就是“連續(xù)性”（Nunan， 1989， p.119）。材料中的任務(wù)和活動(dòng)必須為材料的目標(biāo)服務(wù)，并且可以相互協(xié)調(diào)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但是，在我國(guó)的英語教學(xué)過程中，很多老師往往忽略了這個(gè)問題，對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者使用同一種材料。教師需要注意的是，教學(xué)任務(wù)不僅僅是一種工具，它在學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的過程中起著非常重要的作用。也可以從材料評(píng)價(jià)的角度來證明，材料應(yīng)該適合上下文并為學(xué)習(xí)者的特定需求做出貢獻(xiàn)。

學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中主要想達(dá)到的四個(gè)技能是：聽、讀、寫、說。盡管這些技能在不同的情況下可能會(huì)以不同的方式教授，但在很多教學(xué)情境中仍然表明它們可以混合教學(xué)。從Richards and Rodgers （2001）的“結(jié)構(gòu)觀”來看，語言學(xué)習(xí)可以通過語法、詞匯和聲音這些相關(guān)的部分來實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)習(xí)者要想掌握這四種主要技能，通常從這些相關(guān)聯(lián)的部分開始。他們還提到語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是它的使用。為了整合這些技能，我們可以將它們編排成有順序的、基于主題的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者能夠以更完整的方式感知。語言學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是交際性的，這意味著學(xué)習(xí)者應(yīng)該更多地關(guān)注受不同交際情境影響的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)或開發(fā)材料時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)者置于他們可以更熟悉主題和其他相關(guān)方面的環(huán)境中?；谶@四個(gè)微技能，應(yīng)該有任務(wù)和策略，在某種程度上，它們可能會(huì)重疊。接下來，我將結(jié)合以上所說來簡(jiǎn)述我自己的材料設(shè)計(jì)。

該材料以話題為基礎(chǔ)，主要通過頭腦風(fēng)暴、簡(jiǎn)單寫作、聽力和口語等相關(guān)活動(dòng)，側(cè)重于交流和批判性思維，這些方法應(yīng)該服務(wù)于語言使用的重點(diǎn)。這個(gè)材料已經(jīng)和我的學(xué)員一起使用了很多次，結(jié)果證明要有效地進(jìn)行課程，人數(shù)應(yīng)該控制在十二個(gè)學(xué)員以內(nèi)，因此，他們可以有足夠的時(shí)間練習(xí)教學(xué)活動(dòng)。在本課程結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者可以使用連接句子就各種熟悉的主題進(jìn)行演示;可以展示他們使用單元中學(xué)到的語言和策略來談?wù)搯卧黝}的能力，如城市生活、體育、他們的個(gè)性、習(xí)慣、生活目標(biāo)、健康和電影等等?；顒?dòng)一主要側(cè)重于聽力和口語。 學(xué)生將兩人合作，并通過大聲朗讀學(xué)生對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)的回答進(jìn)行 1 分鐘的熱身。課程目標(biāo)蘊(yùn)含在熱身活動(dòng)之中，有助于明確學(xué)生在課程中應(yīng)該做什么和達(dá)到什么目標(biāo)，這樣，學(xué)習(xí)者將對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)二通常包括詞匯和口語練習(xí)，通過推理、口譯、以小組互動(dòng)和協(xié)作的形式建立聯(lián)系、頭腦風(fēng)暴，旨在讓學(xué)生有信心和在他們的演講中使用特定工具。在活動(dòng)三中，學(xué)生在其他同學(xué)面前做演講展示。 教師需要簡(jiǎn)要回顧評(píng)估其中的演講技巧，并解釋每個(gè)單項(xiàng)以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的理解，因?yàn)樵谒麄兊难葜v中應(yīng)用這些技巧是很有必要的?；顒?dòng)四具有反思意義，這是批判性思維技能之一。研究表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，他們會(huì)成為有效的學(xué)習(xí)者，并且更容易用英語表達(dá)他們的想法。根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)，教師可以讓學(xué)生改進(jìn)他們的演講并在活動(dòng)五中再次演講，或者繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)展/可選/挑戰(zhàn)回合。 通過這種方式，學(xué)習(xí)者可以通過重復(fù)練習(xí)來評(píng)估自己并提高他們獲得的語言能力。

如上所述，由于考慮到復(fù)雜的語境和多樣的學(xué)生需求，教師為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和開發(fā)英語教材將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但并非不能完善。 目前，我們還在材料開發(fā)的學(xué)習(xí)探索過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，材料應(yīng)該定期調(diào)整，以便我們能夠跟上英語的實(shí)際使用。

參考文獻(xiàn)：

【1】Graves， K. （1996）. A framework of course development processes. From： Graves， K.， Teachers as Course Developers. pp.12-38. Cambridge： Cambridge University Press. [27]

作者簡(jiǎn)介：姓名：劉丹（1992-），性別：女，民族：漢，籍貫：陜西西安，學(xué)歷：碩士研究生，單位：廣州工商學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)。