李萍

摘要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，新課改的背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)的深化學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步加強，其要求教師能夠通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用意識，讓學(xué)生能夠更好地做到學(xué)以致用，提高其自身的綜合能力素養(yǎng)。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識提出以下討論，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識;課堂構(gòu)建

引言：數(shù)學(xué)學(xué)科與其他科目有所不同，它是一門較為理性的，且學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜與抽象的學(xué)科，內(nèi)容擁有一定的客觀性，主觀意識無法對其進(jìn)行更改。而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的首要任務(wù)，因此，在教學(xué)的過程中，教師要顧及到學(xué)生的生理心理年齡，及其學(xué)業(yè)上的接受能力，將教學(xué)的重點放在知識的基礎(chǔ)性和發(fā)展性上，使同學(xué)們充分了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，進(jìn)而培養(yǎng)其自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

一、創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，首先要讓教師的教學(xué)理念與教學(xué)體制進(jìn)行相應(yīng)的改變[1]。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，不能利用過去的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，因此，教師最先要進(jìn)行改變的就是教學(xué)的理念，理念上的變更要符合時代發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，滿足新課改對于人才的培養(yǎng)需要。對此，教師可以利用當(dāng)下的新型“鼓勵式”教學(xué)，并將整體的課程體制計劃安排成為“問題情境——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的形式，通過這樣的教學(xué)形式進(jìn)行課程的開展，能夠讓學(xué)生在相對更熟悉的情境下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，以此來加深學(xué)生對知識的理解，使其可以更好地將課程中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運用。

利用問題情境的方式進(jìn)行課程的教學(xué)，就是要利用課堂上所創(chuàng)建的的生活化情境建設(shè)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，之后再利用生活化的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行實際的課程講解，最終讓同學(xué)們從中得到答案，并在整個過程之中體會解題的思路，學(xué)會舉一反三，將其應(yīng)用到更多的數(shù)學(xué)問題之中，最終培養(yǎng)起大家的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。以蘇教版《二年級數(shù)學(xué)下冊》中的第二課時“時、分、秒”這一課程的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)這一課程的特點進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，首先教師可以繪制兩張圖片，圖片內(nèi)容分別是上學(xué)的時間以及放學(xué)時間的鐘表示意圖，讓大家通過對上、放學(xué)時間的了解與圖片進(jìn)行對照，從而引出時、分、秒這一課程內(nèi)的相關(guān)知識。之后再由教師進(jìn)行課程的補充和說明，讓學(xué)生在這樣虛擬的生活化情境之中加深對課程的理解，進(jìn)而培養(yǎng)大家的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

二、發(fā)現(xiàn)生活中實際問題，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容基本上都是為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力而編制的，想要從更深處挖掘數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及知識的應(yīng)用能力，則需要教師對課本知識進(jìn)行相關(guān)的擴展，擴展的方向可以順應(yīng)著教材的走向，以及生活中較常出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，即利用一些生活化的數(shù)學(xué)問題來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[2]。拓展教學(xué)的展開，最好是依附于教材主干來進(jìn)行，這樣既避免了浪費課堂上同學(xué)們的公共時間，還能夠提高學(xué)習(xí)的效率，保證課程質(zhì)量，并且能夠充分地鍛煉同學(xué)們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在提出問題之前，教師還要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力進(jìn)行問題的篩選，從而使學(xué)生能夠從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的實用性，并在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。以蘇教版《六年級數(shù)學(xué)上冊》中第三課時的“分?jǐn)?shù)的除法”這一課程為例，這一課程在教師進(jìn)行教學(xué)時，就可以在完成教材內(nèi)容而講述后，進(jìn)行擴展教學(xué)。如教師設(shè)定一個虛擬的教學(xué)情境：班級內(nèi)部現(xiàn)在要根據(jù)上次考試的成績進(jìn)行針對性獎勵的頒發(fā)，已知教師本次要將獎勵分發(fā)給三名總成績最為優(yōu)秀的同學(xué)、兩名進(jìn)步明顯的同學(xué)，還有三名單科成績最高的同學(xué)，而獎品為十六瓶飲料，在平均分給獲獎同學(xué)的前提下要怎樣進(jìn)行劃分呢？利用這樣的虛擬情境，讓同學(xué)們仿佛設(shè)身處地的進(jìn)行了“分飲料”的過程，從而使其更有興趣對這一問進(jìn)行解答。在解決問題的過程中，學(xué)生們既建立了自身的解題思路，又了解到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的價值，為其后續(xù)的生活學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、解決生活中實際問題，養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，教師還要從多方面開展實踐活動來進(jìn)行教學(xué)，即在原本設(shè)計好的教學(xué)計劃中加入更多的實踐操作，由此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，并通過不斷地學(xué)習(xí)來強化自身的知識應(yīng)用能力[3]。為加強學(xué)生們的這一能力，教師還可以將同學(xué)們分成不同的小組，再由小組的形式去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用練習(xí)。如教師在蘇教版《五年級數(shù)學(xué)上冊》中關(guān)于“折線統(tǒng)計圖”的課程教學(xué)開始之前，就可以給學(xué)生布置下任務(wù)，讓大家在體育課上進(jìn)行小組式的仰臥起坐比賽時，在比賽公平公正的基礎(chǔ)上記錄好數(shù)量。所記錄的每組的數(shù)據(jù)要帶到下節(jié)的數(shù)學(xué)課上，由數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)大家根據(jù)在體育課上所記錄的數(shù)據(jù)，進(jìn)行折線統(tǒng)計圖的繪制，并教授大家如何從繪制好的圖片上直觀地看出哪一組的數(shù)值最高，哪一組的數(shù)值最低。這樣從最初的數(shù)據(jù)取值，到繪制統(tǒng)計圖表，再到利用統(tǒng)計表找到有用的信息的完整過程中，全部由學(xué)生親自動手操作，能夠很直觀地讓同學(xué)們體會到利用實踐解決實際生活中的問題時所帶給大家的樂趣，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，就要求教師能夠從創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識;發(fā)現(xiàn)生活中實際問題，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;解決生活中實際問題，養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣，這樣幾個方面進(jìn)行著手，由此讓學(xué)生徹底地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，進(jìn)而促進(jìn)其應(yīng)用意識的進(jìn)一步加強，推動其全面健康的發(fā)展個人綜合能力素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭剛.核心素養(yǎng)條件下如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：137-138.

[2]吳彩鳳.如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識[J].華夏教師，2020（10）：8-9.

[3]郭建秀.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的實踐探討[J].華夏教師，2020（08）：17-18.