朱玉秋 寧家騰

摘要：當(dāng)今世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，在一定程度上集中在擁有拔尖人才人才數(shù)量上。高校承擔(dān)著培養(yǎng)拔尖人才的重任，探究出更高效的人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)我國(guó)高等教育進(jìn)步的重要途徑。本文主要對(duì)當(dāng)前導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀及其發(fā)展問題進(jìn)行總結(jié)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為導(dǎo)師制的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;高等教育;拔尖學(xué)生培養(yǎng)

過(guò)去十幾年來(lái)各個(gè)高校銳意進(jìn)取，不斷更新人才培養(yǎng)觀念，積極探究更有成效的拔尖學(xué)生培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)過(guò)程中為了更好的服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化教育需求，合理利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源，發(fā)揮優(yōu)秀教師“學(xué)術(shù)引路人”的作用，各個(gè)高校都在積極推行導(dǎo)師制。但由于導(dǎo)師制進(jìn)入我國(guó)本科教學(xué)時(shí)間較晚，在拔尖人才培養(yǎng)方面應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)還不足，因此在導(dǎo)師制運(yùn)行過(guò)程中不可避免出現(xiàn)了一些問題。

一、導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校開始推行使用的導(dǎo)師制，其內(nèi)涵可以總結(jié)為學(xué)校層面選聘學(xué)術(shù)成果卓越、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。英國(guó)牛津大學(xué)在14世紀(jì)末便開始最早探究實(shí)行導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，被譽(yù)為“牛津大學(xué)皇冠上的寶石”的導(dǎo)師制開始形成體系。凡是被錄取的學(xué)生，到校后都會(huì)被安排一位導(dǎo)師，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、科研訓(xùn)練、大學(xué)生活、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面加以指導(dǎo)。縱觀世界一流大學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)的榮譽(yù)學(xué)院，均設(shè)置了導(dǎo)師制，如19世紀(jì)開始將導(dǎo)師制應(yīng)用于本科生培養(yǎng)的哈佛大學(xué)與普林斯頓大學(xué)等，這些世界一流大學(xué)通過(guò)運(yùn)行導(dǎo)師制為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展給予多方面指導(dǎo)和咨詢。

為實(shí)施因材施教和個(gè)性化教育，促進(jìn)拔尖學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校也積極試行導(dǎo)師制。國(guó)內(nèi)導(dǎo)師制的實(shí)行是在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”的實(shí)施背景下，為學(xué)校每年動(dòng)態(tài)選拔出的拔尖學(xué)生學(xué)生，配備一流師資，構(gòu)筑基礎(chǔ)科學(xué)拔尖人才培養(yǎng)專門通道。以南京大學(xué)匡亞明學(xué)院為例，學(xué)校建立了以課程為主導(dǎo)的頂尖師資全球引進(jìn)模式，確立學(xué)術(shù)、生涯“雙導(dǎo)師制”，以不低于 1∶5 的師生比配備，由學(xué)術(shù)品德高尚的院士、“長(zhǎng)江學(xué)者”、“杰青”及資深教授擔(dān)任導(dǎo)師，作為“點(diǎn)燈人”引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)術(shù)殿堂。

二、我國(guó)導(dǎo)師制運(yùn)行過(guò)程中存在的不足

（一）師生之間相互認(rèn)同感不足，后期動(dòng)力欠缺

縱觀我國(guó)導(dǎo)師制的試行地點(diǎn)，大多集中在高校的榮譽(yù)學(xué)院或拔尖學(xué)生班級(jí)。可見，導(dǎo)師制的運(yùn)行目的主要是為拔尖學(xué)生培養(yǎng)提供支持。但相應(yīng)的培養(yǎng)制度通常是由學(xué)校或者負(fù)責(zé)的榮譽(yù)學(xué)院提出，導(dǎo)師只是個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，學(xué)生也只是作為一個(gè)參與成員加入其中。導(dǎo)師和學(xué)生在選擇前對(duì)導(dǎo)師制以及對(duì)方處于不了解或了解程度不夠的狀態(tài)，這就使得師生之間在培養(yǎng)初便存在信認(rèn)同感不足的問題。師生之間缺乏原始的動(dòng)力激發(fā)，這種被動(dòng)指導(dǎo)關(guān)系促使后期的雙方相處過(guò)程中存在后勁不足。

（二）全過(guò)程育人機(jī)制尚未形成，導(dǎo)師和學(xué)生缺乏有效激勵(lì)

國(guó)內(nèi)導(dǎo)師制的運(yùn)行形式主要包括畢業(yè)論文導(dǎo)師制、“雙導(dǎo)師制”即學(xué)業(yè)和就業(yè)兩個(gè)導(dǎo)師、單一導(dǎo)師制即一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)過(guò)程。但都沒有形成對(duì)學(xué)生全方位全過(guò)程的培養(yǎng)保障體系和運(yùn)行過(guò)程中的分工合作導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也沒有形成一套靈活的育人機(jī)制以及培養(yǎng)計(jì)劃，沒有意識(shí)到學(xué)生是成長(zhǎng)變化的人，因而沒制定出動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)方案。在培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師和學(xué)生雙邊關(guān)系的把握以及及時(shí)的激勵(lì)反饋?zhàn)龅倪€不夠，導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通形式比較單一，溝通時(shí)間比較固定，師生之間的關(guān)系以及聯(lián)系不夠密切。

（三）育人成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)體系建立不完善，指導(dǎo)關(guān)系無(wú)法形成良性循環(huán)

現(xiàn)存導(dǎo)師制師生之間存在相互認(rèn)同感不足，拔尖學(xué)生與導(dǎo)師之間學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目的性不足的問題。導(dǎo)師制雙方還需要進(jìn)一步調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間共同發(fā)展的期望。導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生貨的進(jìn)步，能完成滿足馬斯洛需求金字塔中的“自我實(shí)現(xiàn)”，同時(shí)一流的師資能為拔尖學(xué)生的發(fā)展提供豐厚的沃土。現(xiàn)存的導(dǎo)師制尚未建立靈活的產(chǎn)出評(píng)價(jià)，不利于人才培養(yǎng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育才，因材施教，幫助學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)展定位，從而未建立師生指導(dǎo)關(guān)系得良性循環(huán)。

三、建議

（一）“大師引領(lǐng)”為核心的導(dǎo)師制模式構(gòu)建。

1、前期導(dǎo)師動(dòng)力喚醒，促進(jìn)觀念革新。利用教師培訓(xùn)、教師大會(huì)等契機(jī)，從國(guó)家培養(yǎng)人才要求、專業(yè)發(fā)展、成就感和科研成果等方面為教師分析導(dǎo)師制能帶來(lái)的精神層面的滿足感，激勵(lì)教師主動(dòng)報(bào)名參與到導(dǎo)師制中。

2、嚴(yán)控遴選標(biāo)準(zhǔn)，匯聚一流師資。以“德才兼?zhèn)?，以德為先”為?zhǔn)則遴選出一批高水平的教學(xué)、科研成果和優(yōu)秀人品的導(dǎo)師，幫助更好地培養(yǎng)學(xué)生。

3、靈活應(yīng)用精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，為導(dǎo)師制注入不竭動(dòng)力。突出導(dǎo)師對(duì)拔尖學(xué)生培養(yǎng)的精神收獲，強(qiáng)化“人才培養(yǎng)是教師第一學(xué)術(shù)責(zé)任”的指導(dǎo)理念，設(shè)立嚴(yán)格進(jìn)出機(jī)制，強(qiáng)調(diào)對(duì)導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)也通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)稱號(hào)、科研項(xiàng)目等層面進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師培養(yǎng)熱情。

（二）確立導(dǎo)師制為核心拔尖人才培養(yǎng)模式，建立完備培養(yǎng)方案和指導(dǎo)方案，形成多點(diǎn)浸潤(rùn)式導(dǎo)師制過(guò)程。

1、建立多方合作共同培養(yǎng)方式，推動(dòng)人才培養(yǎng)全方位覆蓋。建立由導(dǎo)師（負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)、科研、生活）——管理人員（日常導(dǎo)師制正常運(yùn)行保障）--研究生助教（協(xié)助導(dǎo)師開展指導(dǎo)工作，消息傳遞）——大三大四高年級(jí)助理（日常問題解答，組織活動(dòng)）構(gòu)成的新型全方位指導(dǎo)導(dǎo)師制;形成定期導(dǎo)師——導(dǎo)師相互交流合作育人、導(dǎo)師——拔尖學(xué)生相互交流教學(xué)相長(zhǎng)、拔尖學(xué)生——拔尖學(xué)生相互交流優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的交流形式。

2、制定拔尖學(xué)生個(gè)性化全過(guò)程培養(yǎng)方案和成長(zhǎng)庫(kù)。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的入學(xué)反饋，遵循拔尖人才成長(zhǎng)規(guī)律，在指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿槊恳粋€(gè)拔尖學(xué)生制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案。

3、推行過(guò)程中動(dòng)態(tài)指導(dǎo)方案的形成。通過(guò)師生交流、半結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查時(shí)刻掌握學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)拔尖學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)的收集，發(fā)動(dòng)自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)的方式，建立拔尖學(xué)生成長(zhǎng)庫(kù)，為擴(kuò)大拔尖學(xué)生成長(zhǎng)空間及時(shí)調(diào)整短線培養(yǎng)計(jì)劃。

4、改進(jìn)師生交流方式、交流途徑，靈活設(shè)定師生交流時(shí)間，因地制宜進(jìn)行因材施教。利用住宿書院制的空間優(yōu)勢(shì)加入課外活動(dòng)指導(dǎo)、集中學(xué)生的不定期座談會(huì)、不定期地舉辦各式講座與沙龍活動(dòng)。利用現(xiàn)代信息交流手段與傳統(tǒng)線下交流相結(jié)合，導(dǎo)師引導(dǎo)拔尖學(xué)生針對(duì)具有爭(zhēng)議性的學(xué)術(shù)和科研問題發(fā)出疑惑并提出創(chuàng)造性的解決方案，讓拔尖學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)。

（三）實(shí)行跟蹤式及時(shí)反饋機(jī)制，建立靈活多元的評(píng)價(jià)體系。

1、在培養(yǎng)過(guò)程中融入對(duì)拔尖學(xué)生的無(wú)條件積極關(guān)注，改變?cè)性u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)拔尖學(xué)生投入更多關(guān)注，并及時(shí)給予學(xué)生正向反饋，幫助學(xué)生找到科研興趣點(diǎn)。通過(guò)問卷調(diào)查和訪談以及量表等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查，利用可視化數(shù)據(jù)了解學(xué)生在接受導(dǎo)師制培養(yǎng)后的變化，含括科研興趣能力、時(shí)間管理意識(shí)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃等層面，促進(jìn)拔尖學(xué)生正確審視自己的進(jìn)步。

2、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，利用培養(yǎng)結(jié)果反哺導(dǎo)學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)活動(dòng)的良性循環(huán)。建立學(xué)生成長(zhǎng)庫(kù)，記錄學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)庫(kù)以及每次的指導(dǎo)反饋相關(guān)數(shù)據(jù)，讓導(dǎo)師和學(xué)生充分了解導(dǎo)師制試行后獲得的進(jìn)步。利用優(yōu)秀培養(yǎng)成果反哺培養(yǎng)過(guò)程，使導(dǎo)師和拔尖學(xué)生產(chǎn)生獲得感，促進(jìn)導(dǎo)師進(jìn)一步調(diào)整指導(dǎo)方式和更深層次培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)的樹立，從而促進(jìn)指導(dǎo)活動(dòng)的良性循環(huán)。同時(shí)，也加深拔尖學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的參加熱情。試點(diǎn)學(xué)院和學(xué)校還可通過(guò)閱讀學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告，能夠充分關(guān)注到導(dǎo)師制的成效，便于對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行有效管理和激勵(lì)。