張軍 劉奕彤

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)與傳播方式發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)科技信息數(shù)量大、覆蓋面廣、傳播速度快，已滲透到人們的學(xué)習(xí)與工作之中，其在高校的普及應(yīng)用，極大地開拓了教學(xué)視野，為高校課程教學(xué)改革提供了新動(dòng)力和新條件。傳統(tǒng)的中外建筑史教學(xué)主要依靠教師與教材，教學(xué)引用案例以圖片和文字為主，課堂教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)消化吸收有限，無法領(lǐng)略典型建筑的空間魅力。而實(shí)施在線教學(xué)模式，不受課堂時(shí)間和學(xué)生思維定式的束縛，有效幫助學(xué)生更好地了解中外建筑的起源，掌握不同時(shí)期建筑風(fēng)格特征、代表作品及演變規(guī)律，從而提高教學(xué)實(shí)效性?；诖?，本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中外建筑史課程的在線教學(xué)模式展開研究。

關(guān)鍵詞：中外建筑史;在線教學(xué);課程改革;策略

《中外建筑史》課程是目前很多建筑類高校開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課程和必修課程，主要講授中外建筑遺產(chǎn)的基本知識(shí)，了解中國及世界建筑傳統(tǒng)的多元性及相互影響與傳承關(guān)系，提高建筑理論，建筑藝術(shù)和建筑歷史的修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的建筑史觀。與此同時(shí)，在線課程教學(xué)模式隨著在世界范圍內(nèi)日益普及，已逐漸成為必不可少的教學(xué)手段，為現(xiàn)代化教學(xué)提供了更多的可能性。在這一教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被徹底顛覆，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色也被重新界定，學(xué)生在學(xué)習(xí)中開始由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師的職能也開始從主導(dǎo)向引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)移。文章將重點(diǎn)探究在線課程引入中外建筑史教學(xué)的實(shí)施策略，為相關(guān)課程教學(xué)改革的完善和發(fā)展提出了新的思路[1]。

一、中外建筑史課程引入在線教學(xué)模式的必要性

鑒于中外建筑史本身的獨(dú)特性，不同的時(shí)間，地點(diǎn)，地域特色以及文化發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同的歷史延伸和時(shí)代結(jié)果，所以要求學(xué)生掌握更廣闊的知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂時(shí)間十分有限，老師只能盡量把趨于完整的知識(shí)傳遞給學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)一些遺漏。學(xué)生又很難在短時(shí)間內(nèi)全面吸收教師的授課內(nèi)容，甚至還沒有等理順知識(shí)體系、提出疑問，課堂時(shí)間就結(jié)束了，因此學(xué)習(xí)效果自然不好。在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下，在線課程教學(xué)模式幾乎可以擺脫時(shí)空條件的影響。學(xué)生可以隨時(shí)隨地自學(xué)并且自由地進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，甚至可以提前進(jìn)行自主搜索來解決自己的困惑，而將更復(fù)雜的問題留到課堂上解決從而提高學(xué)習(xí)效果。這一切只需要具備基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)條件就可以輕松實(shí)現(xiàn)，使中外建筑史課程課時(shí)不足的問題得到了完美解決?？梢?，在中外建筑史課程中引入在線教學(xué)模式十分必要[2]。

此外，相比線上教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式的開展基本都需要學(xué)生們圍繞老師進(jìn)行，在老師的主導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)環(huán)境大多以固定的教室及教學(xué)區(qū)域?yàn)橹?。而?019年底爆發(fā)了新冠疫情的突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式也恰恰暴露了其潛在的教學(xué)局限，學(xué)生與教師均隔離在家，無法返回校園展開教學(xué)工作。因此，構(gòu)建成熟的在線教學(xué)體系、引入在線教學(xué)模式、打破教學(xué)局限，在中外建筑史課程教育中顯得尤為必要。

二、在線教學(xué)模式的授課方式

雖然沒有哪種教學(xué)法是教授某一課程的正確方法，但是許多與教學(xué)法有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助教師盡可能做出最好的決定。下面總結(jié)了多種在線課程授課方式并進(jìn)行分析[3]。

（1）線上直接教學(xué)。教師事先組織好內(nèi)容并通知學(xué)生為課程作預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后進(jìn)行線上講解。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)具體，教師告訴學(xué)生內(nèi)容，幫助闡明課程目標(biāo)。缺點(diǎn)是遏制教師的創(chuàng)造性，只能按照規(guī)定的順序一步步進(jìn)行。（2）線上合作教學(xué)。教師決定學(xué)習(xí)什么技巧或知識(shí)。有時(shí)需要要求學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行小組協(xié)作。優(yōu)點(diǎn)是幫助培養(yǎng)相互的責(zé)任感，作為有效的技術(shù)，需要調(diào)查的支持，學(xué)生在寬容、批評(píng)較少和同情較多的環(huán)境下學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)是有些學(xué)生在這種教學(xué)法中工作并不好，不合群的人感到難以與他人分享答案。（3）線上演講與討論。教師要適當(dāng)?shù)貫閱栴}做準(zhǔn)備，教師也應(yīng)該提前準(zhǔn)備不同的問題和合適的答案。準(zhǔn)備的材料要直接并符合邏輯方式優(yōu)點(diǎn)是所有學(xué)生都可以參與進(jìn)去，在演講結(jié)束后，學(xué)生可以提問、闡述和挑戰(zhàn)。演講中也可以穿插討論。（4）線上頭腦風(fēng)暴。由教師選擇話題。當(dāng)活動(dòng)過程中出現(xiàn)無望的停頓時(shí)，教師必須準(zhǔn)備干涉。（5）線上討論。教師要仔細(xì)計(jì)劃如何引導(dǎo)討論。要有問題大綱。優(yōu)點(diǎn)是集中小組的思想和經(jīng)驗(yàn)，允許每個(gè)人參與到積極的過程。缺點(diǎn)是多于20位學(xué)生就無法實(shí)施，并且可能少數(shù)學(xué)生會(huì)控制討論，一些學(xué)生可能不參與，也可能偏離軌道。（6）案例學(xué)習(xí)教師必須對(duì)案例解釋清楚，對(duì)案例學(xué)習(xí)必須有所準(zhǔn)備。優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)分析和解決問題的技巧，允許對(duì)復(fù)雜問題的解決方法進(jìn)行探究，允許學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)和技巧。缺點(diǎn)是學(xué)生可能不明白自己工作的重大意義，信息不足會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不當(dāng)。

綜上，教育工作者開展在線課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況對(duì)以上方式進(jìn)行靈活地選擇甚至穿插進(jìn)行，從而得到更好的教學(xué)效果。

三、中外建筑史課程的在線教學(xué)模式實(shí)施策略

1.以輕松內(nèi)容導(dǎo)入課程，吸引學(xué)生注意力

首先，教師在制作在線課程時(shí)，可以先通過一個(gè)簡短的視頻作為開端，這個(gè)視頻可以是教師對(duì)課程的一個(gè)講解也可以是針對(duì)所講內(nèi)容的一段視頻影像資料，從視覺和聽覺兩方面把學(xué)生的思想帶入課程學(xué)習(xí)中，資料和講解的內(nèi)容要盡可能通俗易懂，可以帶入一些比較輕松的內(nèi)容，消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸心理。對(duì)于視頻的長度問題也要引起注意，過長的時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力逐漸分散，過短的時(shí)間又無法讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不必說激發(fā)出思維流這一學(xué)習(xí)利器。經(jīng)過科學(xué)研究表明，這個(gè)時(shí)間可以保持在10-15分鐘左右。

第一堂課建議教師先從學(xué)習(xí)建筑史的必要性入手，在很多人眼中，歷史似乎總是遙遠(yuǎn)的，很多學(xué)生更有可能會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用或者只需要淺顯了解的誤解，卻不知道我們的現(xiàn)在也終將成為歷史，而正是不斷產(chǎn)生的歷史推動(dòng)著世界的發(fā)展、人類的進(jìn)步。所以這是老師需要首先向?qū)W生解釋的內(nèi)容，課程內(nèi)容可以加入一些與生活實(shí)際相結(jié)合的東西，如舉例講解埃及金字塔在造型選擇上可以使人們在心理上產(chǎn)生崇高的感受等等，讓學(xué)生明白歷史上的智慧仍可以對(duì)現(xiàn)代的設(shè)計(jì)與實(shí)踐起到指導(dǎo)與啟發(fā)的作用，這一點(diǎn)是十分重要的[4]。

2.以豐富鏈接擴(kuò)展課外知識(shí)，節(jié)省查找資料時(shí)間

在整體壓縮學(xué)時(shí)的情況下，本就龐雜的歷史知識(shí)更加難以全面系統(tǒng)地傳達(dá)給學(xué)生，這就需要學(xué)生在課程基礎(chǔ)上自行進(jìn)行深入的探索。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，人們可以輕而易舉地獲得大量信息，但信息良莠不齊的弊病也逐漸暴露出來，相對(duì)于過去對(duì)信息的苦苦搜尋，現(xiàn)在要做得更應(yīng)該是對(duì)信息的細(xì)致梳理與把握。而這點(diǎn)恰恰是難度最大的，教師方面應(yīng)該聚焦前沿理論，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)資料進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)框架進(jìn)行調(diào)整。在線課程正應(yīng)該抓住這種條件并把它發(fā)展成自身的亮點(diǎn)，使在線課程形成特定的索引功能。當(dāng)打開一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)平臺(tái)上會(huì)自動(dòng)彈出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多種引申，供學(xué)生自主選擇，使學(xué)生不斷產(chǎn)生繼續(xù)深入探索的興趣，并逐漸渴望探索另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最理想的狀態(tài)應(yīng)該是能讓學(xué)生在不知不覺中將擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)連在一起，令學(xué)生既可以在自主學(xué)習(xí)中受益又不會(huì)偏離教學(xué)重點(diǎn)。

3.考察學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，避免一卷定成績

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考察方法主要包括期末的考試測驗(yàn)和課堂出勤情況，其中期末考試測驗(yàn)占主體地位，學(xué)生最后的成績主要由一張?jiān)嚲碓u(píng)定，這樣的評(píng)定難免會(huì)略顯單調(diào)，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面收效甚微，一些自制力較差的同學(xué)很可能會(huì)采用臨時(shí)突擊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之造成一卷定成績的惡性循環(huán)[5]。

所以在在線課程的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)此報(bào)以高等級(jí)的重視，應(yīng)盡量采用多樣化的檢查方法，包括課下作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到情況、章節(jié)測驗(yàn)、音視頻完成情況等，均將其綜合列入最終的考核體系中，以形成老師對(duì)學(xué)生最后的綜合評(píng)定。這樣就可以使學(xué)生有效地掌握自己的不同階段的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)而有效地進(jìn)行自我完善。由此可見，在線課程教學(xué)不僅可以提高建筑史的教學(xué)效果，而且可以鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

老師在每個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)可以設(shè)置一些階段性小測驗(yàn)，這些問題要源于章節(jié)課程，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)完知識(shí)內(nèi)容的情況下往往記憶最清晰但又最短暫，清晰的記憶可以讓學(xué)生輕松地回答問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的滿足感，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解答也使學(xué)生無形中完成了課后復(fù)習(xí)的任務(wù)，使知識(shí)得到了鞏固。老師在每節(jié)結(jié)束時(shí)可以設(shè)置一些課后討論題，這些問題不光結(jié)合課程內(nèi)容更注重結(jié)合實(shí)際，內(nèi)容盡量擴(kuò)展開放，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，答案不必過于嚴(yán)格，但卻可以很有效地刺激學(xué)生的參與感。同時(shí)學(xué)生也可以通過平臺(tái)給老師留言或者評(píng)論，師生之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。

4.隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的智能和方便還在于它強(qiáng)大的記錄和分析功能，學(xué)生的課程完成情況包括翻看在線視頻的時(shí)間，對(duì)課后問題回答的完整度等等都有很詳細(xì)的記載，這給教學(xué)工作也帶來了極大的幫助，教師通過分析這些數(shù)據(jù)，便可以了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生對(duì)各部分的教學(xué)方式是否感興趣，對(duì)課堂內(nèi)容難易度的設(shè)置是否合理，從而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增大學(xué)生的興趣，并避免難易度不均的情況產(chǎn)生。

而學(xué)生通過已經(jīng)設(shè)定好的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)探索可以輔助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，深入淺出的掌握課程知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)把教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教學(xué)參考書等，直接列在課程當(dāng)中，學(xué)生可以很方便地進(jìn)行對(duì)照。

結(jié)束語

綜上所述，《中外建筑史》課程需重視對(duì)學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，激發(fā)其“建筑體驗(yàn)”等專業(yè)學(xué)習(xí)欲望，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其與建筑關(guān)系是多元、現(xiàn)實(shí)的，要使學(xué)習(xí)過程充滿情感和張力。通過在課程教育中引入在線教學(xué)模式，能讓學(xué)生通過在線課程接觸中外建筑，可以更多更直接地了解世界，從而提高學(xué)生對(duì)《中外建筑史》課堂教學(xué)識(shí)記和理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

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