江蘇省南京市南京外國語學(xué)校仙林分校中學(xué)部 陳 剛

多元智能認(rèn)為，人的智力是一個量度，不能僅僅圍繞知識學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生，要從語言、邏輯、人際交往、空間能力、肢體運(yùn)作等方面著手，給學(xué)生以多維度指引和探索。歷史學(xué)科是已經(jīng)過去了的人類社會實(shí)踐活動，它具有整體性、多樣性、因果性特征。受多種主客觀因素的共同影響，歷史課堂設(shè)計陳舊、老套，無法與時俱進(jìn)。單一、模糊的教學(xué)模型根本無法與教學(xué)現(xiàn)實(shí)相匹配。在多元智能的指導(dǎo)下展開創(chuàng)優(yōu)引導(dǎo)形式，實(shí)現(xiàn)多維度設(shè)計，已經(jīng)成為歷史教學(xué)的重要目標(biāo)追求。

一、突破單一情境創(chuàng)設(shè)

成功的導(dǎo)入不僅是高效課堂的有效保障，還能給學(xué)生帶來新鮮感，刺激他們的多元神經(jīng)，快速啟動認(rèn)識思維，為順利施教奠定基礎(chǔ)。在多元教學(xué)理念的助推下，將情境融入教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為一種共識。很多教師已經(jīng)認(rèn)識到情境對啟動教學(xué)發(fā)揮的關(guān)鍵性作用，有意識地進(jìn)行情境滲透。然而具體操作中，一些問題逐漸顯現(xiàn)出來，尤其是單一化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)根本無法激發(fā)他們的思維。改變單一教學(xué)情境已經(jīng)成為大勢所趨。多重教學(xué)情境能夠從不同層面完成教學(xué)啟動和激發(fā)，直接決定著整個課堂的走勢。

學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《遠(yuǎn)古的傳說》，這節(jié)課借助遠(yuǎn)古傳說中的主要人物，讓學(xué)生逐步了解了華夏族形成的歷史。由于涉及炎帝、黃帝、大禹等眾多神話傳說人物，學(xué)生敏感的神經(jīng)更容易被激活。教師從情境創(chuàng)設(shè)著手，展開教學(xué)引領(lǐng)。首先教師提出思考問題：任何事物的產(chǎn)生都不是憑空的，它一定有源頭，那么人類是如何產(chǎn)生的呢？是人猿進(jìn)化而來的，還是像神話傳說中的那樣，是女媧娘娘捏出來的？趣味化的問題迅速觸發(fā)了學(xué)生的多元神經(jīng)，他們熱烈討論，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時學(xué)生的討論熱情進(jìn)入極致，教師適時引入盤古、女媧、炎帝、黃帝、大禹等故事。在這個過程中，教師甚至引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講述。鮮活的人物形象躍然紙上，讓學(xué)生對故事情節(jié)、對人類的產(chǎn)生有了嶄新認(rèn)知。接著學(xué)生闡述自身對這些傳說、人物的感知、評價，他們的思維在交流探討中得到升華。

教師要從歷史學(xué)科特性出發(fā)，設(shè)計出契合性更強(qiáng)的情境。學(xué)習(xí)活動伊始，學(xué)生注意力不集中，認(rèn)知不能及時聚焦，課堂秩序無法得到有效調(diào)控，必須從導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，對教學(xué)情境展開創(chuàng)設(shè)。具體實(shí)施過程中，教師講述歷史故事，引發(fā)他們的好奇心和探索欲，學(xué)生思維很快打開。

二、打破陳舊教學(xué)模型

教師設(shè)計的每一堂課都是按照這樣的順序展開的，也取得了一定的教學(xué)效果。但初中歷史教材中涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，每一課都有自身獨(dú)特的屬性和價值，教師單純按照一定的模式展開教學(xué)設(shè)計，缺乏新意，久而久之，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，自然無法收到良好的學(xué)習(xí)效果，更不用說高效課堂構(gòu)建了。對教學(xué)模型進(jìn)行創(chuàng)新，打破陳舊教學(xué)的思維束縛，已經(jīng)成為教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。歷史學(xué)科有其特殊性，教師要從學(xué)科價值著手，對教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計、調(diào)整，最大限度調(diào)動課堂積極因素。

學(xué)習(xí)《百家爭鳴》，傳統(tǒng)教學(xué)模型中，教師往往會按照學(xué)習(xí)目標(biāo)展示、百家的代表人物及思想主張、百家爭鳴產(chǎn)生的影響這一教學(xué)思路展開。這樣的設(shè)計中規(guī)中矩，沒有什么大的紕漏和瑕疵，但是缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生的思維維度很難打開。為此，教師逆向設(shè)計，直接從實(shí)踐訓(xùn)練著手，給出相關(guān)材料，讓學(xué)生在材料閱讀中尋找百家的思想，探尋出其本質(zhì)特征。最后當(dāng)學(xué)生完全解決了材料中出現(xiàn)的問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。逆向設(shè)計讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了大翻轉(zhuǎn)，給學(xué)生營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中，教學(xué)活動順利完成，學(xué)生對知識的認(rèn)知度上升到一個更好層級。

創(chuàng)新是社會發(fā)展進(jìn)步的助推力。歷史教學(xué)亦是如此，只有在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行多元創(chuàng)新，才能給學(xué)生以全方位的刺激，捕捉教學(xué)契機(jī)，抓取更多學(xué)習(xí)資源。教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，對教學(xué)流程進(jìn)行解讀、整合、優(yōu)化，讓教學(xué)模型契合學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)體系全面升級。

三、更新傳統(tǒng)教法學(xué)法

教師要從教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，采用多種教學(xué)探索形式，對教法學(xué)法進(jìn)行更新，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在自主挖掘中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。演示法、參觀法、史料驗(yàn)證法、案例剖析法，這些都能給學(xué)生帶來深層次的感知和刺激，對教學(xué)活動的順利推進(jìn)有積極作用。如果能夠在深度探索文本的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法，定能為課堂注入嶄新活力。

學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民大起義》，這節(jié)課的學(xué)習(xí)主要是圍繞陳勝吳廣起義展開的，教學(xué)伊始，為了讓課堂教學(xué)氛圍達(dá)到高潮，教師沒有直接講述文本內(nèi)容，而是采用視頻討論的方法，播放陳勝吳廣起義相關(guān)視頻資料。精彩的畫面、曲折的故事情節(jié)、鮮活的人物形象呈現(xiàn)出來，學(xué)生的關(guān)注力被牢牢吸引。教師抓住有利的導(dǎo)學(xué)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生展開故事復(fù)述。在講述過程中，學(xué)生自然會融入自身的態(tài)度和看法，這對學(xué)生綜合能力的升級有不可估量的作用和價值。視頻討論結(jié)束后，學(xué)生對陳勝吳廣起義的原因、產(chǎn)生的影響都有了更為深刻的了解。這時教師設(shè)置角色演繹活動，學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行表演，將抽象的知識以直觀表演的形式呈現(xiàn)出來，撬動整節(jié)課堂的支點(diǎn)。相對于學(xué)法，教法更具指導(dǎo)價值，教師深知這一點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)活動時，在考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定契合性更強(qiáng)的活動，自然迎合了學(xué)生的多元思維和多重認(rèn)知。

學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)就是要達(dá)到不需要教，讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、自主歷練的嶄新境界。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要師生共同努力。初中生的學(xué)習(xí)層級和能力都存在差異，教師要正視這一差異性，采用不同的教法學(xué)法應(yīng)對不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓歷史課堂教學(xué)的生命源泉。

四、拓展多維實(shí)踐訓(xùn)練

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，知識學(xué)習(xí)是必不可少的內(nèi)容，但不是終極目標(biāo)，現(xiàn)代社會對學(xué)生提出了嶄新要求，學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。這些都對學(xué)生的綜合能力提出了更高要求。教學(xué)活動不是單一的學(xué)習(xí)知識的過程，需要在文本內(nèi)容探索的基礎(chǔ)上展開實(shí)踐訓(xùn)練。歷史本身就是一門綜合性學(xué)科，需要用發(fā)展的眼光看問題。如果學(xué)生的認(rèn)知僅僅停留在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)探索上，顯然無法完成能力升級，更不用說創(chuàng)新思維培養(yǎng)。設(shè)計多元化的實(shí)踐訓(xùn)練就成了教學(xué)的必然選擇。受認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生對實(shí)踐訓(xùn)練的興趣度是不同的。歷史教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，抓好幾個“度”是關(guān)鍵。首先是廣度。它是指實(shí)踐訓(xùn)練活動不能單純圍繞一個知識點(diǎn)展開。一堂歷史課，涉及的知識點(diǎn)眾多，教師要從中選出最為關(guān)鍵的幾個點(diǎn)設(shè)計訓(xùn)練活動。如此才能全面檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。其次是深度。訓(xùn)練題的設(shè)置不能僅僅停留在表面，要透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。

學(xué)習(xí)《西漢建立和“文景之治”》，學(xué)生對這一節(jié)知識缺乏學(xué)習(xí)探索熱情，要想扭轉(zhuǎn)教學(xué)劣勢，教師須一邊講解知識點(diǎn)，一邊設(shè)計對應(yīng)性練習(xí)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)指引。如西漢漢文帝、漢景帝統(tǒng)治時，兩位皇帝分別采取了哪些措施？在問題的驅(qū)動下學(xué)生進(jìn)行深度探索，全面感知內(nèi)容，分點(diǎn)羅列。這一知識點(diǎn)看似簡單，其實(shí)隱藏著豐富的內(nèi)涵。教師及時給出跟蹤練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：你認(rèn)為文景之治中的哪些措施可以直接運(yùn)用到現(xiàn)代社會管理中，還有哪些措施可以進(jìn)行改良，然后運(yùn)用到現(xiàn)代社會管理中？針對性練習(xí)非常接地氣，很好地將文本知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，讓課堂教學(xué)變得更加豐盈、充實(shí)。實(shí)踐訓(xùn)練本身是枯燥的，如何將單一的、死板的知識檢驗(yàn)變成靈動的鮮活的社會實(shí)踐活動，考驗(yàn)的是教師的智慧。教師從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在多元化的實(shí)踐探索中，學(xué)生對文本的認(rèn)知逐層加深。

為了增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性，彰顯其實(shí)效性，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合設(shè)計訓(xùn)練。這樣的設(shè)計將知識從遠(yuǎn)古時代轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代社會，自然比較接地氣，學(xué)生的參與熱情也更加高漲，給他們帶來了不一樣的感覺，使他們迅速吸收知識點(diǎn)，切實(shí)感受到社會發(fā)展的規(guī)律。

歷史學(xué)科存在形式的過去性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性，要求教師在教學(xué)設(shè)計時，必須秉承學(xué)科屬性，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開教學(xué)。突破單一情境創(chuàng)設(shè)、打破陳舊教學(xué)模型、更新傳統(tǒng)教法學(xué)法和拓展多維實(shí)踐訓(xùn)練，這些都是歷史教學(xué)的共性追求，需要從這些方面展開切入，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行全面理解和審視，在整理、優(yōu)化、革新中完成教學(xué)形式升級，彰顯歷史學(xué)科的無窮魅力。