陳 卓 王 偉 肖宜春

（湖南石油化工職業(yè)技術學院,湖南 岳陽 414118）

湖南石油化工職業(yè)技術學院是我國教育部首批現(xiàn)代學徒制試點單位，石油化工技術專業(yè)是首批試點專業(yè)之一，學院與H企業(yè)進行深度產(chǎn)教融合，對石油化工技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行探索。校企雙方共同構建了“兩主體四融合六共建”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重構了基于崗位工作過程“課崗交融”的現(xiàn)代學徒制課程體系，校企“雙導師”共同開發(fā)系列項目化課程及教學資源，以全方位、多樣化的教學要素來保證教學內(nèi)容的落實，著力培育“新時代”石化工匠[1]。

石油化工技術專業(yè)是湖南石油化工職業(yè)技術學院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，在新技術、新工藝迅速發(fā)展的時代，石油化工技術專業(yè)在要求基層操作人員完成基本的操作的同時，對其他各方面的要求也越來越高。傳統(tǒng)“師帶徒”的人才培養(yǎng)模式已無法滿足產(chǎn)業(yè)轉型升級對技術技能型人才的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制的傳承和發(fā)展，可以讓學生在學校學習的同時，也接受新型的人才培養(yǎng)模式，期望通過試點來穩(wěn)定基層員工來源、縮短培訓上崗周期、提高職業(yè)生涯的穩(wěn)定性。

1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐

1.1 明確“新時代”石化工匠培養(yǎng)目標

為進一步深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新校企協(xié)同育人機制，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和石化產(chǎn)業(yè)轉型升級需要的高素質技術技能型人才，2016年1月，校企共同成立首批“H班”，學校專業(yè)帶頭人及骨干教師先后多次到H企業(yè)進行調查研究，并多次召開人才培養(yǎng)研討會。學校的導師在去企業(yè)實踐時，不僅要加強自身學習，還需與企業(yè)相關專業(yè)的技術人員進行交流，以保證可以做到有效對接相關技術部門與核心崗位的需求，進一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標：本專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線、方針和政策，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和人文素質，掌握聚酯崗位（群）專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事聚酯生產(chǎn)操作、產(chǎn)品質量檢測、生產(chǎn)技術管理、安全生產(chǎn)管理等工作，具有“人文素質、石化特質、勞模潛質”的“新時代”石化工匠。

1.2 構建“二四六”人才培養(yǎng)模式

湖南石油化工職業(yè)技術學院與H公司共同構建了“兩主體四融合六共建”的“二四六”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式（如圖1）。其中，“兩主體”是指學校和企業(yè)兩個培養(yǎng)主體；“四融合”是指學生與學徒、教師與師傅、學歷與證書、學校考核與企業(yè)評價融合；“六共建”是指共建專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共建雙師隊伍、共建理實一體化課程、共建信息化教學互動平臺、共建校企一體教學過程、共建學生評價與考核標準。

圖1 “二四六”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式示意圖

1.3 基于崗位需求，重構現(xiàn)代學徒制課程體系

石油化工技術專業(yè)課程體系以專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)化工工藝操作、化工分析操作、DCS操作、公用工程4個崗位能力需求為原則，將職業(yè)素質養(yǎng)成教育和人文素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，錘煉職業(yè)技能，培育“工匠精神”，通過崗位職責分析、工作任務導向、職業(yè)能力培養(yǎng)等步驟重構基于崗位工作過程“課崗交融”的現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系。

根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，結合化工技能成長規(guī)律，構建了“認知實習-校內(nèi)實訓-校外生產(chǎn)實訓-頂崗實習”的能力層次遞進式實踐教學體系（如圖2）。校企共同參與實踐教學，共同開發(fā)了基本技能實訓項目、專業(yè)技能實訓項目和綜合實訓項目，實踐教學課時占專業(yè)總課時的50%以上。

圖2 “能力遞進式”的實踐教學體系

1.4 基于學徒制人才培養(yǎng)模式要求，修訂專業(yè)課程標準

校企雙方共同分析崗位能力要求，統(tǒng)籌規(guī)劃教學內(nèi)容，合理規(guī)劃現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程，從企業(yè)認知、崗位輪訓、崗位訓練等層面來安排認知實習、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程等環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容和要求，對高聚物生產(chǎn)技術、石油化工產(chǎn)品生產(chǎn)技術、石油化工安全技術等7門專業(yè)核心課程的課程標準進行了修訂和完善。

1.5 校企合作開發(fā)系列項目化課程資源

積極推動了由企業(yè)人力資源部門牽頭、企業(yè)導師與學校導師共同主持課程資源開發(fā)的機制體制的建立。參照課程標準，與企業(yè)的實際崗位工作要求相結合來編寫項目化教材，打破傳統(tǒng)的教材根據(jù)章節(jié)編寫的方式，以全方位、多樣化的要素來保障教學的有效落實，將企業(yè)新方法、新內(nèi)容、新規(guī)范、新標準等編入相關教材，開發(fā)了“催化劑的使用”“酯化、預縮聚”“熱媒系統(tǒng)”等具有行業(yè)特色的校企合作項目化課程資源，確保學生（學徒）所學內(nèi)容與企業(yè)需求無縫對接。

2 現(xiàn)代學徒制存在的問題與建議

2.1 多方利益保障難

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的周期較長，各企業(yè)培養(yǎng)的人才都為自己所用。部分中小型企業(yè)無法預見市場變化，常由于市場形勢的變化，導致企業(yè)用人需求減少，這時人才培養(yǎng)過程將可能被迫終止，進而導致學校與學生的利益受損；學生（學徒）畢業(yè)后，僅靠三方協(xié)議難以約束學生，合作企業(yè)利益也難以保障[2]。

因此，建議國家出臺相關政策和措施，從經(jīng)費投入和稅收減免等方面對采用現(xiàn)代學徒制的企業(yè)進行扶持和鼓勵，并督促落實相關政策。同時，相關行業(yè)應加強對企業(yè)的指導，對相關行業(yè)的用人要求進行積極有效的調研，為現(xiàn)代學徒制推行的人才需求提供準確的預測。

2.2 標準和制度的權威性與約束力不強

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)限于個別學校與個別企業(yè)合作，校企共商共建的標準、制度，雖然針對性強，但缺少政府組織和行業(yè)的認可，執(zhí)行難度較大，不利于現(xiàn)代學徒制的后續(xù)推進。

因此，建議政府相關部門和行業(yè)出臺有關現(xiàn)代學徒制實施的各項原則性的標準、制度，各個學校和企業(yè)在此原則性標準、制度的基礎上，結合各自的實際情況，制定切實可行的標準和制度并貫徹落實，從而使現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作規(guī)范、有序地全面推行和開展。

3 現(xiàn)代學徒制的優(yōu)化方向

3.1 創(chuàng)新培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的復合型人才

人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將快速推進傳統(tǒng)行業(yè)的轉型升級。學院將緊跟時代發(fā)展，在石油化工技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中增加大數(shù)據(jù)知識模塊，在服務合作企業(yè)的同時提升合作企業(yè)。在試點專業(yè)率先探索實施“1+X”證書制度，突破一個專業(yè)的學生只取得與專業(yè)領域相關證書的傳統(tǒng)，認真調研分析崗位所需的知識和技能，使學生可獲取多個相關專業(yè)領域證書[3]。以石油化工技術專業(yè)為例，目前在校學生大多報考化工總控工技能等級證書，未來可拓展到化工分析工證、石化數(shù)字化管理師證等。

3.2 進一步完善現(xiàn)代學徒制工作機制

以符合校企實際、促進試點工作有效推進為出發(fā)點，進一步完善校企成本分擔機制，學校主動幫企業(yè)解決實際問題和培養(yǎng)能夠解決實際問題的學生（學徒），激發(fā)合作企業(yè)參與成本分擔的內(nèi)生動力。在試點工作推進的過程中，根據(jù)校企導師的需求和特點，制定有針對性的導師培養(yǎng)、考核與激勵制度，提高校企導師參與學生（學徒）培養(yǎng)的積極性。學院鼓勵專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)通過組建現(xiàn)代學徒制特色學院、產(chǎn)業(yè)學院、混合學院等形式，整合資源，探索雙主體、多主體辦學，為現(xiàn)代學徒制工作搭建平臺[4]。

3.3 注重引入現(xiàn)代化教學手段

為了及時掌握學生（學徒）學習情況，適應現(xiàn)代學徒制校企兩地人才培養(yǎng)的特點，要引入質量監(jiān)控云平臺，導入現(xiàn)有標準和制度，對學生（學徒）進行在線教學。為了讓學生（學徒）能夠及時學習和鞏固專業(yè)知識，讓其學習不受空間限制，為后續(xù)彈性學制的實施打下較好的基礎，學院將全力推進在線教育平臺建設工作，進一步充實平臺教學內(nèi)容[5]。

3.4 創(chuàng)新教學評價模式

學校與企業(yè)共同制定教學評價模式，真正實現(xiàn)“評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容標準化”的目標。

3.4.1 評價主體多元化

校企共同成立學生、專任教師、企業(yè)專家參與的教學質量監(jiān)控組織，對學生思想素質、文化素質和職業(yè)能力等形成多元開放的人才培養(yǎng)質量評價機制。課程評價方面，改革教師單一評價的方式，采用學生自我評價、小組評價、教師評價等多種評價方式，有效激發(fā)學生學習積極性，從而提高教學效果。

3.4.2 評價方法多樣化

采用過程評價與結果評價、診斷性評價與形成性評價、單項評價與綜合評價、學生評價和教師評價相結合的方式。對思想道德素質、職業(yè)能力進行單項評價；對于人文素質課程、公共基礎課程，對學生進行過程考核與理論考試；對于專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課程，采取理論考試、仿真測試、實訓操作考評和企業(yè)技能操作考核相結合的方式進行評價。

3.4.3 評價內(nèi)容標準化

課程評價內(nèi)容包括學習態(tài)度、日常表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等方面。評價內(nèi)容需以文化素質和操作技能為核心，真實反映學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。課程與各項目考核方面，需嚴格制定考核標準，并根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求和國家職業(yè)標準進行考核。實崗訓練的評價，應由學生提交資料的評定成績、學生畢業(yè)答辯成績和企業(yè)指導師傅的評定成績按比重加權平均計算而得，其中企業(yè)指導師傅對學生實崗訓練成績的評定占主要比重。

4 結語

高職院校的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是校企合作更深層次的一種體現(xiàn)，其特色是可以讓學生將學習與工作相結合，使學生能更早地在企業(yè)和社會中得到鍛煉；該模式的優(yōu)勢在于資源可以共享、互補共贏，為高素質人才的培養(yǎng)提供了保證。通過校企合作，進行現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)，構建校企合作長效機制，在搭建校企合作育人平臺的過程中，實現(xiàn)了校企雙主體育人。校企雙方對課程體系進行優(yōu)化，采用工學交替的培養(yǎng)模式，校企雙導師共同授課，學徒在崗位學習成才更容易實現(xiàn)，學徒的職業(yè)崗位適應能力和技能水平得到了較大提高，從業(yè)核心競爭力顯著增強。