趙 莉

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院,廣東 珠海 519090）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術(shù)正快速地改變著傳統(tǒng)的課堂，使之呈現(xiàn)出數(shù)字化、智能化的特點(diǎn)，致使高等職業(yè)教育教學(xué)模式也隨之改變。從2012年開始，國家先后出臺了加快職業(yè)教育信息化發(fā)展的若干政策性文件，職業(yè)教師信息化教學(xué)能力建設(shè)與長效發(fā)展成為信息時代教師教育改革的系統(tǒng)工程，也是教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。

盡管不少高職院校已經(jīng)在信息技術(shù)如何影響教師專業(yè)發(fā)展、教師應(yīng)如何學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，但至今為止，教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)仍側(cè)重于對各類技術(shù)工具的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師信息技術(shù)水平的提升，忽略了教師將信息技術(shù)有效融入教學(xué)過程的能力，這不利于教學(xué)流程的再造和教學(xué)效果的提升。因此，如何提升教師將技術(shù)有效地融合到學(xué)科教學(xué)過程的能力成為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

1 TPCK為核心的教師專業(yè)知識框架

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPCK）是由米歇爾（Punya Mishar）和科勒（Matthew Koehler）在舒爾曼（Lee S.Shulman,1986）的學(xué)科教學(xué)法知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）基礎(chǔ)上提出的[1]。TPCK框架將PCK框架下的學(xué)科知識、教學(xué)法知識融合發(fā)展為學(xué)科知識（CK）、技術(shù)知識（TK）和教學(xué)法知識（PK）三者之間的動態(tài)整合，形成復(fù)雜的綜合性知識框架（如圖1）。

圖1 TPCK為核心的教師專業(yè)知識框架

CK是教師從事專業(yè)教學(xué)的前提；PK通常是適用于所有學(xué)科的一般教學(xué)法；TK主要指應(yīng)用于教學(xué)的技術(shù)。這三種要素構(gòu)成了TPCK知識框架，它們各具特定功能，是學(xué)科教師知識發(fā)展不可缺少的重要組成部分，三者相互聯(lián)系、相互作用，形成了四種綜合性的知識，即學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPCK）[2]。

2 基于TPCK的高職教師信息化教學(xué)能力體系

TPCK強(qiáng)調(diào)教師能夠根據(jù)具體教學(xué)情境，綜合運(yùn)用學(xué)科知識、教學(xué)法和技術(shù)手段，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，是教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的全新框架，也是教師將信息技術(shù)知識與教學(xué)相互融合的結(jié)果，包括教師對技術(shù)的理解，對自己原有教學(xué)理念、教學(xué)方法的反思以及如何在技術(shù)、學(xué)科知識與教學(xué)法的相互關(guān)系中間尋求新的可能。因此，TPCK為信息化環(huán)境下教師的知識能力發(fā)展構(gòu)建了基礎(chǔ)框架。

當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)能力本位，工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體化的課程理念要求在教學(xué)實(shí)施的過程中以項(xiàng)目或工作任務(wù)為載體，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)步驟包括資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估六步，據(jù)此可以從這些維度構(gòu)建基于TPCK的高職教師信息化教學(xué)能力體系[3]。

2.1 數(shù)字信息獲取能力

職業(yè)院校教師的數(shù)字信息獲取能力包括兩個方面：第一，教師能夠獲取企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中對人才的需求、專業(yè)精準(zhǔn)對接的崗位群對數(shù)字能力的要求以及完成該崗位典型工作任務(wù)必備的數(shù)字能力要求；第二，教師能夠通過信息化手段獲取學(xué)生的知識儲備、信息能力、認(rèn)知心理等信息，開展精準(zhǔn)的學(xué)情分析，便于在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計中靈活調(diào)整教學(xué)策略，順利、高效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 信息化教學(xué)設(shè)計能力

TPCK框架下，教師信息化教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)在兩個方面。第一，發(fā)展TCK，將現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科知識整合，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這一過程既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)技術(shù)，例如VR技術(shù)在建筑設(shè)計中的應(yīng)用，也可以是利用技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，例如運(yùn)用AI技術(shù)開展人機(jī)互動的口譯訓(xùn)練。第二，發(fā)展TPK，教師將信息技術(shù)與一般教學(xué)法融合，優(yōu)化教學(xué)策略，新的技術(shù)可以強(qiáng)化原有的教學(xué)法，也可催生新的教學(xué)法，例如基于線上線下混合式教學(xué)法就是充分利用了網(wǎng)絡(luò)在信息獲取、交互與共享方面的優(yōu)勢發(fā)展而來的。

2.3 信息化教學(xué)開發(fā)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，信息化教學(xué)資源、技術(shù)和工具等條件的支持是信息化教學(xué)實(shí)施的必備條件。因此，教師需要針對教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容開發(fā)微課、視頻、動畫等數(shù)字資源，利用VR、AI技術(shù)開發(fā)輔助教學(xué)的數(shù)字工具，開發(fā)利用數(shù)字教學(xué)管理平臺和虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字課堂環(huán)境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。這一過程需要教師將技術(shù)知識與學(xué)科知識、教學(xué)法知識整合，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)對傳統(tǒng)知識體系、教學(xué)手段、教學(xué)情境的改造。

2.4 信息化教學(xué)實(shí)施能力

教師融合信息技術(shù)、課程資源，優(yōu)化教學(xué)過程，完成設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的能力就是信息化教學(xué)實(shí)施能力。在這一過程中，教師要充分利用數(shù)字工具、數(shù)字技術(shù)等組織教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，特別是運(yùn)用信息技術(shù)更好地將課程中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行展示與剖析，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。與此同時，教師借助信息化教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)活動進(jìn)行有效管理，一方面引導(dǎo)學(xué)生參與信息化“教”與“學(xué)”的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，另一方面，基于學(xué)生全程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集與分析，靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課程教學(xué)效果。

2.5 信息化教學(xué)評估能力

信息化教學(xué)評價能力是指教師能夠借助數(shù)字工具對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測試，并根據(jù)測試結(jié)果對教學(xué)效果進(jìn)行評價，以此反思自身在信息獲取、教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，為下一輪課程教學(xué)診改提供依據(jù)[4]。傳統(tǒng)的評價方式一般以考試成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是一種終結(jié)性的評價。而融入信息技術(shù)的評價則可以借助信息化教學(xué)平臺，將學(xué)生過程性的參與記錄、階段性成績記錄、終結(jié)性考核記錄分別量化，實(shí)現(xiàn)了過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合[5]。此外，信息系統(tǒng)的分布式結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W(xué)生、教師、企業(yè)等納入多元評價主體，有助于教師從多個角度優(yōu)化教學(xué)方案。

3 基于TPCK的高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模型

高職教師主要來自普通高等學(xué)校，雖然學(xué)科知識扎實(shí)（CK），也掌握了一定的技術(shù)知識（TK），但教學(xué)法知識（PK）相對欠缺，因此，如何將三者有機(jī)整合，靈活運(yùn)用信息技術(shù)安排課堂教學(xué)流程，提高課堂效率，提升教學(xué)效果成為高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的核心[6]?；诖耍P者在分析高職院校教師信息化教學(xué)能力體系的基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)計、資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、診斷改進(jìn)四個維度，構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模型（如圖2），并通過在職培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、觀摩與競賽、項(xiàng)目研究等多種路徑提升教師的信息化教學(xué)能力。

圖2 高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模型

3.1 職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合，完善高職教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系

職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)。其中，職前培訓(xùn)以教師掌握信息技術(shù)知識為主，學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)為主；在職培訓(xùn)則以提升教師的信息化教學(xué)實(shí)踐能力為主，動態(tài)的協(xié)作學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)的信息化教學(xué)培訓(xùn)體系能夠有效提升教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識?；赥PCK框架，可以按照一般教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價三個階段，對教師教學(xué)過程中的學(xué)科知識、信息技術(shù)、教學(xué)法構(gòu)建培訓(xùn)體系[7]（如圖3）。

圖3 高職教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系

3.2 觀摩與實(shí)踐相結(jié)合，提高教師信息化設(shè)計與實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)踐是提升教師信息化教學(xué)能力的根本。教師通過培訓(xùn)獲得的整合技術(shù)的學(xué)科知識與技術(shù)知識，需要通過教學(xué)實(shí)踐才能加以內(nèi)化。而教師的TPCK發(fā)展也需要借助真實(shí)的教學(xué)情境，因此，教學(xué)觀摩，磨課坊等情境式教學(xué)活動有助于促進(jìn)教師對技術(shù)的認(rèn)知，培養(yǎng)其信息技術(shù)與學(xué)科知識、教學(xué)法知識整合的能力，實(shí)現(xiàn)“看中學(xué)”。此外，高職院校要主持教師開展信息化教學(xué)實(shí)踐，鼓勵教師經(jīng)常參加各類教學(xué)比賽，“做中學(xué)”切實(shí)提高教師利用信息技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。最后，高職院校要加強(qiáng)軟件和硬件建設(shè)，創(chuàng)造良好的信息化教學(xué)環(huán)境。例如，為教師提供必要的信息化教學(xué)平臺、良好的信息資源服務(wù)，為推進(jìn)教師信息化教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造有利條件。引導(dǎo)校企合作組建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)高職教師在專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用方面的不足，促進(jìn)教師提升信息化教學(xué)能力。

3.3 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合，提升教師信息化教學(xué)反思與研究能力

教師TPCK發(fā)展的核心是TK、PK、CK 三者之間的動態(tài)整合，因此對教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是開放、動態(tài)的過程，需要教師發(fā)揮自我能動性，激發(fā)對TPCK的元認(rèn)知，這一過程是教師激發(fā)自身創(chuàng)造力的過程，是教師對自我對話的實(shí)踐[8]。TPCK自主發(fā)展有如下途徑：首先是教育敘事。教師可以通過定期寫教學(xué)筆記、反思、心得等，與自己展開對話，提升自身信息化教學(xué)的反思能力。其次是自我評價，教師借助信息化工具，通過觀察教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自己在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出相應(yīng)的整改措施，并在下一輪教學(xué)進(jìn)程中檢查診改的效果。

協(xié)作交流是教師TPCK發(fā)展的重要路徑，幫助教師從新手走向?qū)＜?。這里的協(xié)作交流是指，某些學(xué)科相近或者教學(xué)方法相近的教師組成伙伴關(guān)系，協(xié)同開展教學(xué)研究。例如協(xié)作課例研究，突破了傳統(tǒng)的獨(dú)立備課形式，采用教師協(xié)同備課，形成一份教學(xué)設(shè)計。此外，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修借助虛擬在線社區(qū)，通過同課異構(gòu)、教學(xué)研討等方式促進(jìn)教師對技術(shù)的深度學(xué)習(xí)與自身TPCK的共同發(fā)展。