張娜娜

摘 要：在新的教學(xué)要求和背景之下，小學(xué)語文課堂的教學(xué)也隨之發(fā)生變化，在教學(xué)中更加重視提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進小學(xué)生的多方面能力的共同進步。為了更好地應(yīng)對教學(xué)的新要求，小學(xué)課堂需要進行相應(yīng)的優(yōu)化升級，語文教師需要整合教學(xué)資源，對課堂上的環(huán)節(jié)和方式進行改變，還需要引進新的模式來提升課堂教學(xué)效率。本文基于這一觀點，從多個方面分析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)目標(biāo)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.026

小學(xué)階段是學(xué)生重要的基礎(chǔ)教育階段，如果可以在小學(xué)階段養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那對以后的學(xué)習(xí)有非常積極的影響。所以語文教師要注重學(xué)生各個方面的習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)中需要滿足新《課標(biāo)》提出的新的教學(xué)要求，促進學(xué)生多方面的成長。在教學(xué)中合理利用教學(xué)資源，對教學(xué)進行改變和設(shè)計，以達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、在教學(xué)中制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中為了完成小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目的，需要根據(jù)教學(xué)的具體情況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的完成，同時在教學(xué)的過程中還需要將小學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的具體完成質(zhì)量作為衡量教學(xué)效果的一項重要指標(biāo)和參數(shù)。在教學(xué)中制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不僅是能使教師對自己的工作有更加明確的認(rèn)識，同時也可以使學(xué)生明確自己要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，更有效地配合語文教師完成課堂教學(xué)。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面不足的地方，有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)，通過這樣的方式使學(xué)生可以更快地成長，也使教學(xué)效果可以達到預(yù)期的設(shè)定。在教學(xué)中教師可以利用大綱設(shè)置科學(xué)的分段學(xué)習(xí)目標(biāo)，為小學(xué)生制定短期和長期的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程變得更加有層次，并且教師還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行建議評價，使學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加有成效。

比如，在教學(xué)部編版五年級下冊中《他像一棵挺脫的樹》這一課時，為了有效地提升教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)的時候教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)制定教學(xué)設(shè)計。另外在教學(xué)的過程中，不僅需要使學(xué)生對課文有一個細致地學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。所以教學(xué)目標(biāo)的制定需要有層次分別，不僅有基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，也需要有培養(yǎng)學(xué)生能力拔高的教學(xué)目標(biāo)。故本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定第一個是學(xué)習(xí)和認(rèn)識課文中的生字，做到靈活運用;第二個是仔細分析課文中人物肖像描寫的具體手法;第三個是讓學(xué)生可以通過課文了解和學(xué)習(xí)主人公身上優(yōu)秀的性格和品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)的制定是具體的，但是也是全面的，可以使學(xué)生基于這樣的教學(xué)目標(biāo)有效地發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、在教學(xué)中需要找好教學(xué)切入點

為了在教學(xué)中高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，語文教師對教材需要深入了解，只有這樣教師才可以找到準(zhǔn)確的切入點。同時還需要豐富教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的實效性。在教學(xué)中，需要找出合適的切入點，并且還需要利用切入點作為教學(xué)中各個點的連接點，使教學(xué)的效果得到明顯的提升。而在教學(xué)中其教學(xué)切入點并不是唯一不變的，即使在同一個課文中的教學(xué)中，其切入點也是多樣的，可以隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而發(fā)生變化。所以在教學(xué)中需要教師對教學(xué)的內(nèi)容有更加靈活地掌握，可以對教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進行細致的調(diào)節(jié)。

例如，在教學(xué)部編版四年級下冊中《記金華的雙龍洞》這一課時，教師在進行具體教學(xué)之前，對課文進行了充分地挖掘，根據(jù)多個角度來制定教學(xué)中的切入點。其教學(xué)的不同角度不僅包括課文中的環(huán)境和主旨作為教學(xué)切入點，也可以將課文中的創(chuàng)造方式、情感小學(xué)和敘事方法作為教學(xué)中心的切入點。由此可見，在閱讀課文的教學(xué)過程中，其教學(xué)的切入點并不是唯一不變的，而是需要根據(jù)教學(xué)的實際情況發(fā)生相應(yīng)的變化，切入點具備多樣化的特點，所以需要找準(zhǔn)切入點，以完成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、在教學(xué)中聯(lián)系實際生活

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展與學(xué)生的實際生活存在很大的聯(lián)系，需要語文教師充分挖掘教學(xué)中的教育資源。并且還需要深刻地認(rèn)識到學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要一段長時間去進行的。所以教師需要重視教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)開展得更為科學(xué)，并且為學(xué)生創(chuàng)造更多的與實際生活聯(lián)系的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的內(nèi)容去解決實際存在的問題。其教學(xué)中的很多知識點的運用都和我們實際生活中有著較為密切的關(guān)系，并且可以在生活中找到很多的事情都是利用教學(xué)的相關(guān)知識而進行地學(xué)習(xí)和思考。所要在進行具體教學(xué)的時候，教師需要在教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)內(nèi)容與生活化的因素進行有機地融合，為學(xué)生構(gòu)建一個熟悉的教學(xué)場景。讓學(xué)生可以正確的發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識和生活的實際聯(lián)系，并且將其靈活運用到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要體現(xiàn)。

比如，在教學(xué)部編版三年級下冊中的《大青樹下的小學(xué)》這一課時，需要充分地挖掘課文學(xué)習(xí)中與小學(xué)生日常生活中的實際聯(lián)系。所以在教學(xué)開始的階段，教師向?qū)W生提問“同學(xué)們，咱們都在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活了好多年了，對學(xué)校是最為熟悉的，那有誰可以站起來說說咱學(xué)校有什么特別的地方，或者是你覺得咱學(xué)校有什么比較好的景色呢？”通過這樣的一個有現(xiàn)實生活元素的問題，為學(xué)生構(gòu)建一個熟悉的教學(xué)情境。因為這節(jié)課得所教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著十分密切的關(guān)系，因為小學(xué)生們也學(xué)習(xí)和生活在小學(xué)里，跟大青樹下的小學(xué)并沒有實質(zhì)性的不同，將兩者有機巧妙地結(jié)合起來，然后導(dǎo)入到今天的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中與實際生活進行連接，也使得學(xué)生更容易簡單所學(xué)的知識，使教學(xué)得到有效開展。

四、在教學(xué)中重視思維培養(yǎng)

在教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，其思維的培養(yǎng)與發(fā)展也是其中一個十分重要的因素，為了有效發(fā)展小學(xué)生的思維就需要語文教師重視語文課程教學(xué)中的閱讀教學(xué)，使學(xué)生文本閱讀的效率得到明顯地提升。所以在閱讀教學(xué)中，需要教師有目的地對學(xué)生進行多樣化思維地引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會從多個方面對同一個事物進行思考，使學(xué)生的思考的維度更為全面。語文教師需要在教學(xué)設(shè)計的時候多設(shè)置一些有目的性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維意識，其次需要啟發(fā)學(xué)生對于日常教學(xué)中的大膽質(zhì)疑，調(diào)動思維的積極性。在課堂上教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進行多樣化的想象，幫助學(xué)生解放思想。當(dāng)然教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去進行更多的課外閱讀，使學(xué)生通過更多的課外閱讀，使思維可以得到更進一步地發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版六年級上冊中《少年閏土》這一課時，教師向同學(xué)們介紹這一課節(jié)選自魯迅先生的散文《故鄉(xiāng)》，課文中主要描述了作者和閏土之間的少年友情和長大之后再次相遇的場景。在教學(xué)中教師可以設(shè)置問題“同學(xué)們，仔細閱讀課文，可以嘗試總結(jié)一下少年閏土和長大后的中年閏土有什么不同嗎？還有為什么會發(fā)生這些變化呢？”通過這樣的一個問題，使小學(xué)生可以對文章進行細致的思考，發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)然除了在課文中學(xué)習(xí)作者與閏土的快樂童年時光，教師還可以推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》也讓同學(xué)們了解作者與閏土再次相見的時候發(fā)生的情景。讓學(xué)生思考為什么兩次的情景是完全不相同的？造成這一情況的原因是什么？讓同學(xué)借助課外閱讀對課文有更深入地思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)背景下，因為教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，其教學(xué)的要求也有所變化。教師為了更好地滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，要在對于學(xué)科核心素養(yǎng)有充分正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，去改進教學(xué)中的策略。通過在教學(xué)中與實際生活相聯(lián)系、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和找準(zhǔn)切入點和重視學(xué)生思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以全面成長，成為社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 廖國權(quán)《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)分析》，《求知導(dǎo)刊》2020年第23期。

[2] 王亞妮《小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探索與實踐》，《文化創(chuàng)新比較研究》2019年第23期。