摘 要：隨著我國教育水平的不斷提高，常規(guī)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)了。普及和發(fā)展探究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生的需要，也是時代進(jìn)步的體現(xiàn)。因此，本文對小學(xué)探究式學(xué)習(xí)的評價體系進(jìn)行研究。首先介紹小學(xué)探究學(xué)習(xí)的基本情況，其次分析小學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的問題，最后提出構(gòu)建小學(xué)探究性學(xué)習(xí)評價體系的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 評價體系 構(gòu)建

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.023

探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，不同于以往的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的探究能力。同時，探究性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。因此，本文探討了小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評價體系。

一、小學(xué)探究性學(xué)習(xí)基本情況

（一）探究性學(xué)習(xí)的特征

1.自主、務(wù)實(shí)、開放的學(xué)習(xí)過程

常規(guī)的教學(xué)過程一般都是封閉的，即教師根據(jù)教學(xué)要求，向?qū)W生講解相關(guān)的知識，而探究性學(xué)習(xí)正好相反，是將學(xué)生置于一個動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主探索和解決相應(yīng)的問題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且在時間和空間上都是開放的。

2.教學(xué)方法靈活，富有創(chuàng)造性

教學(xué)內(nèi)容不僅要貼近生活實(shí)際，而且要有鮮明的形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)伙伴，合作討論問題，進(jìn)行研究，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“獨(dú)自作戰(zhàn)”的情況。

3.具有綜合性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)成果

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過搜集資料、分析、實(shí)驗(yàn)以及其他方法，對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，最后得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。整個過程是讓學(xué)生體驗(yàn)文化知識的過程。這樣的教學(xué)方式更多的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們更好的體驗(yàn)生活，不斷認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提升自己的實(shí)踐能力

教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，加深思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。此外，在解決問題的過程中，學(xué)生會有不同的想法，對問題的記憶會更加深刻。還能使學(xué)生有成就感。與此同時，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的知識。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過觀察、感知和體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程。在這一過程中，教師必須創(chuàng)造出一些特定的情況或任務(wù)。通過引導(dǎo)學(xué)生，使探究目標(biāo)明確，進(jìn)而尋找探究的主線，從而提高學(xué)習(xí)效率。

探究性學(xué)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)形式，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自身的學(xué)習(xí)模式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常有利。此外，學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維是探究過程中的必要條件，而發(fā)散思維正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、小學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）缺乏對學(xué)習(xí)評價的重視

探究性學(xué)習(xí)評價雖能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，但卻沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。從評價實(shí)踐來看，由于相關(guān)人員的疏忽，使得探究性學(xué)習(xí)評價逐漸發(fā)展成為一種特殊活動，相關(guān)評估者也把它當(dāng)作工作負(fù)擔(dān)。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在小學(xué)階段，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識不斷提升自己的閱讀能力，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為良好的學(xué)習(xí)思想、語言、能力打下基礎(chǔ)。但是，教師在開展探究性教學(xué)活動時，過于注重對學(xué)生課程成績的提高，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。并且教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，對探究性學(xué)習(xí)沒有形成正確的認(rèn)識，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（二）評價方式過于單一

目前，總結(jié)性評價是探究性學(xué)習(xí)評價的主要方法，也就是通過量化的方法來評價個體存在的差異，導(dǎo)致了學(xué)生過于關(guān)注單一的卷面分?jǐn)?shù)，忽視個性和能力的發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式，它能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行一定程度的科學(xué)探索。在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過自己的思索、論證、推理，最終會形成一定的學(xué)習(xí)成果，并以多種形式呈現(xiàn)出來。然而，在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，對成果的評價并不盡如人意，評價方式過于單一，內(nèi)容單調(diào)，缺乏互動交流、思想碰撞。這種評價結(jié)果本身就不符合探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新要求。

（三）評價內(nèi)容缺乏全面性

評價內(nèi)容缺乏全面性是小學(xué)探究性課堂中較為普遍的現(xiàn)象，評價者往往僅從某一方面進(jìn)行評價，沒有考慮到整體，導(dǎo)致評價結(jié)果信度低。

探究性學(xué)習(xí)活動一般以小組形式開展，但是在小學(xué)教學(xué)中，教師不能合理地分配學(xué)習(xí)小組。部分教師在分配學(xué)習(xí)小組時，只根據(jù)學(xué)生座位上的位置進(jìn)行分組分配，這種分配方式導(dǎo)致小組綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不利于小組學(xué)習(xí)活動的開展。與此同時，在小學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，還需要有一個完整的評價體系，而在實(shí)踐中，小學(xué)探究性評價體系并不完善，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)之后，教師沒有按照相應(yīng)的評價體系對學(xué)生進(jìn)行評價，無法根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。

三、小學(xué)探究性學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建措施

（一）堅(jiān)持實(shí)事求是的教學(xué)評價

小學(xué)教育對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的形成起著重要作用。所以，新的學(xué)習(xí)評估體系應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)、歷史和未來責(zé)任上突出“真實(shí)”二字。堅(jiān)持實(shí)事求是的教學(xué)評價，做好探究性學(xué)習(xí)。

1.要建立誠信的評估制度

新《課標(biāo)》要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)”，不能過分強(qiáng)調(diào)評價的甄選功能，要把評價的作用弱化。教學(xué)過程受到教學(xué)評價的限制，這是一個很長一段時間內(nèi)無法改變的現(xiàn)實(shí)，只有教學(xué)評價體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，其他教學(xué)環(huán)節(jié)才能按照新《課標(biāo)》順利進(jìn)行。

2.建立寬容的評價體系

課堂教學(xué)應(yīng)避免“套話”，大力提倡個性語言。因?yàn)檎n程中具有深刻的人文內(nèi)涵，學(xué)生們對教材的反應(yīng)往往是多元化的。在教學(xué)中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，只要符合公民道德基本規(guī)范的價值取向，都可以推廣。

3.應(yīng)建立發(fā)展的評價系統(tǒng)

要發(fā)展評估，強(qiáng)調(diào)評價對學(xué)生進(jìn)步有幫助。不但要關(guān)注學(xué)生的成績，而且要從不同的維度發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的潛能，以不同的方式對學(xué)生情感、價值觀、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等方面進(jìn)行考核，旨在增強(qiáng)學(xué)生積極發(fā)展的內(nèi)在動力，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）采取多樣化的評價方式

1.要綜合運(yùn)用多種評價方法，考試只是其中一種評價方法

我們可以建立一個學(xué)生成長記錄冊，搜集反映語文學(xué)習(xí)過程和成績的材料，記錄學(xué)生平時表現(xiàn)、同學(xué)評價、家長提供的信息等。尤其是學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)成果，其表現(xiàn)形式更應(yīng)該多樣化。

2.改革評估方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的多樣化

首先，在小學(xué)課程教學(xué)中，教師可以把課程評價擴(kuò)展到課外學(xué)習(xí)。舉例來說，評價學(xué)生的課外閱讀活動能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀量。通過對閱讀教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生對各種文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，從而有效提高學(xué)生的知識儲備。

值得注意的是，學(xué)生在課堂教學(xué)中存在著差異化現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該要求和鼓勵學(xué)生更加注重自我審視與反思，鼓勵學(xué)生以冷靜、客觀的態(tài)度看待自己。根據(jù)學(xué)生的個體差異，運(yùn)用縱向比較評價學(xué)生的多樣性發(fā)展。評價過程中應(yīng)以正面為主，更多地鼓勵學(xué)生的日常表現(xiàn)，并使用最有代表性的事實(shí)和詞匯來評價。評估時，要避免煩瑣的量化，必須抓住重點(diǎn)，突出重要內(nèi)容。

（三）從多角度進(jìn)行綜合評價

多角度綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)是其探究性學(xué)習(xí)的重要原則。既要注重學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和吸收，又要提高學(xué)生對知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在將探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師還應(yīng)重視學(xué)習(xí)小組的組建。當(dāng)教師建立學(xué)習(xí)小組時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度劃分小組，減少學(xué)習(xí)小組之間的差異，從而更好地開展探究性的學(xué)習(xí)活動，更好地完成探究學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行評價，形成公平、公正的評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)課程學(xué)習(xí)方式，提高整體學(xué)習(xí)水平。

將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更感興趣，激發(fā)學(xué)生的合作與探究意識。通過構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的評價體系，讓每一位學(xué)生都能主動地獲取知識，展開討論，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新精神?；诖耍疚木托W(xué)探究性學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，力圖為學(xué)者們的探究學(xué)習(xí)提供借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓步軍《淺議地理探究性學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建》，《試題與研究（教學(xué)論壇）》2014年第24期。

[2] 唐志勇、歐志慧《基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語探究課堂合作支架的構(gòu)建與評價》，《教育信息技術(shù)》2014年第1期。

〔趙贇，1974年生，女，漢族，上海人，小學(xué)高級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)（拓展型課程和探究型課程）〕