吳敏

摘 要：在當(dāng)前教育信息化的背景下，多媒體成為教師教學(xué)中的重要工具，能夠給教學(xué)工作提供諸多便利，因此在開展中學(xué)語文朗讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，如運(yùn)用朗讀音頻引領(lǐng)仿讀，組織朗讀鑒賞活動(dòng)等，充分發(fā)揮多媒體的價(jià)值，促進(jìn)中學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)課文，從而能夠提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體 中學(xué)語文 朗讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.036

顧名思義，“常式”是指常在語文課程教學(xué)過程中使用的方式，包括讀寫、閱讀等，“變式”是指基于“常式”開發(fā)出的新方式，具有更高的教學(xué)價(jià)值，目前在新課改的要求下，多媒體可以作為開展朗讀教學(xué)的新方式，有助于發(fā)揮朗讀對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、用多媒體輔助中學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性

1.能夠提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境

在多媒體設(shè)施輔助的情況下，可以利用某些多媒體資源或工具，展示文章內(nèi)容，營造較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，一方面促使中學(xué)生更為全身心地投入語文朗讀中，另一方面有助于增強(qiáng)朗讀感受，從而能夠提高教學(xué)效果。

2.能夠培養(yǎng)朗讀學(xué)習(xí)興趣

在有些情況下，由于朗讀教學(xué)方式較為單一，每節(jié)課都會(huì)按照同樣的方式進(jìn)行，致使越來越多的學(xué)生不愿意參與語文朗讀，若能運(yùn)用多媒體手段，優(yōu)化朗讀教學(xué)方式，可以豐富教學(xué)的形式，有效地激起學(xué)生參與語文朗讀的興趣，幫助學(xué)生掌握更多的朗讀技巧。

二、當(dāng)前中學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

1.對(duì)朗讀教學(xué)的重視度不足

部分教師在教學(xué)課文的時(shí)候，雖然每節(jié)課都會(huì)要求學(xué)生預(yù)先朗讀課文，但是在這方面花費(fèi)的時(shí)間太短，并且未能逐步深入進(jìn)行朗讀教學(xué)，這就說明教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視度不足，不能充分運(yùn)用該部分教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

2.方式逐漸變得僵化

在語文課堂上，絕大多數(shù)的朗讀教學(xué)方式，都要求運(yùn)用自讀的方式了解課文，隨后會(huì)進(jìn)入課文正題，鮮有其他新形式的朗讀方式出現(xiàn)，漸漸地形成一種僵化的教學(xué)模式，既不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，又不利于促進(jìn)創(chuàng)新。

三、用多媒體輔助中學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

1.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿讀

教師在教學(xué)過程中，可以通過多媒體設(shè)備搜集一些關(guān)于課文的朗讀資源，如音頻等，為學(xué)生播放，要求在座的學(xué)生靜靜地聆聽，感受專業(yè)人士的朗讀過程，在接下來自讀的過程中，模仿多媒體資源中的朗讀方式，從而能夠逐步地掌握更好的朗讀方法。

例如，在教學(xué)《生于憂患，死于安樂》時(shí)，朗讀該篇課文需要較好地掌握節(jié)奏，可以在朗讀之前，播放該篇課文的朗讀音頻，要求邊聽邊記錄停頓的地方，如在“入則無法家拂士”中，分別在“入”“無”后面添加停頓符，在找到朗讀節(jié)奏后，還需要再次聆聽音頻，模仿朗讀情感的變化，注意朗讀中的重音字，如降、舉、心、筋等，由此慢慢地表現(xiàn)出本篇文章的思緒情感。在教學(xué)《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，由于該篇課文表達(dá)了濃厚的愛國之情，若要在朗讀中表現(xiàn)出情感，必須懂得輕重音、速度的轉(zhuǎn)換，因此可以先通過多媒體演示朗讀音頻，讓中學(xué)生感受，再進(jìn)行模仿朗讀，如在讀“數(shù)百年來……”時(shí)，需要重讀“疲憊”兩個(gè)字，整句話用平緩的語調(diào)朗讀，表達(dá)對(duì)祖國以往落后狀況的痛心，在讀“我是干癟的……駁船”時(shí)，需要逐漸加快朗讀的語速，在讀到“祖國啊”時(shí)，每個(gè)字都要使用重音，用降調(diào)表達(dá)內(nèi)心的感嘆之情。

2.組織朗讀鑒賞活動(dòng)

相比紙質(zhì)教材，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的多媒體具有較為充足的教育資源，從中可以得到各類型的內(nèi)容，在朗讀教學(xué)中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)組織朗讀鑒賞活動(dòng)，將許多較為優(yōu)秀的朗讀資源引入活動(dòng)，引領(lǐng)全體學(xué)生賞析朗讀過程，既可以了解更多關(guān)于朗讀的知識(shí)，又可以陶冶情操，增強(qiáng)審美能力。

例如，將《阿Q正傳》的朗讀音頻應(yīng)用在鑒賞活動(dòng)中，要求學(xué)生在聆聽朗讀的過程中，思考朗讀者使用的技巧，如在“這時(shí)候又仿佛在他頭上……癩頭瘡”中，讀者用譏笑的語氣朗讀，表現(xiàn)出從其他人看待阿Q的態(tài)度，并且從深處分析，結(jié)合原文可知，該段語句是與阿Q同階層的其他人，為了消遣時(shí)間，又不敢得罪趙老太爺，因此開始諷刺阿Q，以此為樂，這就能夠表現(xiàn)出無奈之情。將《當(dāng)你老了》的朗讀音頻應(yīng)用在鑒賞活動(dòng)中，可以先講解該首詩歌創(chuàng)作的背景資料，讓學(xué)生明白該首詩歌的主題。詩人葉芝在創(chuàng)作該首詩歌時(shí)，正處于懵懂的愛情時(shí)光中，伴隨著青春發(fā)酵著情感，因此在第二節(jié)詩歌中充分表達(dá)詩人對(duì)傾慕者的深情，在播放朗讀音頻時(shí)，可以逐段地進(jìn)行分析，如在朗讀第一節(jié)內(nèi)容時(shí)，會(huì)用虛實(shí)聲進(jìn)行朗讀，用柔和的語氣讀出詩中的“無盡遐想”，這就能夠呈現(xiàn)出詩歌中的美感。

3.使用配樂進(jìn)行朗讀

眾所周知，音樂能夠?qū)θ嗽斐捎绊懀柙~、旋律可以傳達(dá)出某種特別的情感，會(huì)感染每位聽眾的情緒，在語文朗讀教學(xué)的過程中，運(yùn)用某些貼切教材課文情感主題的配樂，有助于學(xué)生進(jìn)入文中的意境，產(chǎn)生更為印象深刻的朗讀感受，并且可以起到強(qiáng)化情緒的作用。

以教學(xué)《我愛這土地》這篇課文為例，該篇課文是艾青創(chuàng)作的詩歌，字句中透露出濃濃的愛國之情，可以在朗讀過程中，選取某些帶有悲壯、傷感色彩的配樂，如《織女心絲》《廣府春秋》等，該類型配樂能夠感染每位學(xué)生，使其能夠快速地進(jìn)入詩歌的意境中，再在配樂的輔助下自行朗讀;此外，如《斷情殤》《寒山僧蹤》等配樂可以渲染朗讀的氛圍，讓學(xué)生能夠融入古詩的意境中，仿佛親身體會(huì)到詩人的困苦境遇。在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，該篇課文是作者回憶母親時(shí)寫下的散文，既表達(dá)了內(nèi)心的自責(zé)，又表達(dá)了對(duì)母親的思念之情，這就可以選取某些溫暖、傷感的配樂，如《夜明》等，促使學(xué)生在聆聽朗讀的過程中，能夠感受字里行間流露出的情感，隨后再利用配樂自讀散文。

4.督促形成朗讀習(xí)慣

多媒體不僅可以提供充足的朗讀教學(xué)資源，而且可以提供可行的工具，用于督促學(xué)生形成朗讀習(xí)慣，教師會(huì)在每節(jié)課前，布置相應(yīng)的課文朗讀作業(yè)，要求在家中自行朗讀課文，同時(shí)使用手機(jī)等媒介錄制音頻，再通過即時(shí)通訊工具，如微信、QQ等，將音頻發(fā)送至群組內(nèi)，需要教師隨時(shí)檢查每名學(xué)生的朗讀情況，同時(shí)可以進(jìn)行糾正，并為其提出寶貴的意見，這會(huì)有利于提升學(xué)生的朗讀能力。

例如，在即將教學(xué)《你是人間的四月天》時(shí)可以要求學(xué)生課后自行朗讀課文，用手機(jī)錄制音頻，將其發(fā)送至班級(jí)群內(nèi)，或者可以令其上傳至網(wǎng)盤內(nèi)，教師會(huì)逐個(gè)進(jìn)行聆聽，選出若干名朗讀情況較好的音頻，在群中提出口頭表揚(yáng)，并且會(huì)在正式講解課文時(shí)，點(diǎn)評(píng)從錄音中聽到的不足之處，給出合理的朗讀建議。另外，在聽完學(xué)生上傳的音頻后，可以直接使用直播教學(xué)的方式，與學(xué)生在線上采取面對(duì)面的方式，分析朗讀中存在的問題，同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

5.營造較好的朗讀環(huán)境

在朗讀教材課文的時(shí)候，一方面可以使用配樂、錄音之類的資源，用于疏導(dǎo)朗讀情緒，另一方面可以使用圖片、文字、視頻等類型的資源，用于營造較好的朗讀環(huán)境，迎合教材課文中的內(nèi)容，令中學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，這會(huì)有助于推進(jìn)朗讀教學(xué)工作。

例如，在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，從該首詩歌的創(chuàng)作背景來看，當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)的時(shí)代背景下，因此詩歌中飽含家國情懷，在朗讀詩歌之前，可以通過多媒體播放關(guān)于抗戰(zhàn)的紀(jì)錄片視頻，用于引出內(nèi)心的民族情感，如在關(guān)于1937年南京淪陷后的紀(jì)錄片中，講述了日本侵略者的殘酷暴行，在看過該紀(jì)錄片后，相信每位學(xué)生的心中都會(huì)燃起熊熊怒火，此時(shí)可以令其翻開課本，朗讀本章節(jié)的詩歌，學(xué)生就能夠深切地體會(huì)詩中體現(xiàn)的民族精神。在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，從該篇散文內(nèi)容來看，作者用虛構(gòu)的景色表達(dá)了內(nèi)心對(duì)美好生活的向往之情，如果僅靠文字，難以讓學(xué)生在朗讀中想象到這神奇又美麗的場景，此時(shí)就可以運(yùn)用多張多媒體圖片，協(xié)助學(xué)生展開想象，如展示西藏林芝桃花、舟山桃花島的圖片，從圖中可以看到漫山遍野的桃花樹，粉紅色的桃花與嫩綠色的草地、波光粼粼的河流形成絕美的風(fēng)景，好似教材中形容的桃花林，在看過圖片后，相信許多學(xué)生已經(jīng)在腦海中記住了許多關(guān)于桃花美景的圖像，此時(shí)可以翻開課本，輕聲朗讀散文，這就與剛剛所看到的圖片前后呼應(yīng)，促使學(xué)生進(jìn)入散文的意境中，有助于增強(qiáng)朗讀體會(huì)。

綜上所述，多媒體能夠有效地促進(jìn)中學(xué)生進(jìn)行語文朗讀，既可以創(chuàng)設(shè)適宜的朗讀環(huán)境，又可以進(jìn)行有效地指導(dǎo)，教師要能夠充分地運(yùn)用多媒體展開朗讀教學(xué)，并且采用適宜性的原則，能夠根據(jù)課文類型、內(nèi)容的變換，采用不同的多媒體資源，這會(huì)提高教學(xué)的有效性。