羅明，林麗潔

摘? 要：文章從地理學學科發(fā)展視角，以中山大學與香港中文大學為例，探究粵港兩地地理學本科教育的異同。辦學規(guī)模上，中山大學更具優(yōu)勢，而香港高校在世界大學地理專業(yè)排名較前。課程設置上，兩地高校各具特色，中山大學注重將思政元素融入地理專業(yè)教學實踐中，而香港中文大學始終貫徹“兩文三語”的教育政策，注重提升學生對所居城市及地區(qū)的認識和理解，開設課程充分彰顯地方文化與區(qū)域特色。教學實踐上，香港高校較內(nèi)地高校更加注重學生參與和貢獻。研究結(jié)果有助于厘清兩地地理高等教育特點，進一步推動粵港澳大灣區(qū)地理高等教育融合發(fā)展，為大灣區(qū)建設國際教育示范區(qū)提供決策依據(jù)。

關鍵詞：地理;本科教育;粵港;中山大學;香港中文大學

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0033-05

Abstract： From the perspective of the development of the geography discipline and taking Sun Yat-sen University（SYSU） and the Chinese University of Hong Kong（CUHK） as an example， this paper explores the similarities and differences of undergraduate education of geography in Guangdong and Hong Kong. SYSU has more advantages in terms of the number of faculty member， while CUHK is ranked higher. In curriculum design， both universities exhibit their own characteristics， i.e.， SYSY attaches great importance to integrating ideological and political elements into the teaching practice， while CUHK implements "the biliterate and trilingual" education policy， attaches great importance to improving students' knowledge and understanding of the city and region where they live， and offers courses that fully reflect local culture and regional characteristics. In teaching practice， CUHK pays more attention to student participation and contribution than SYSU. Our research results will help to understand the characteristics of higher education of geography in Guangdong and Hong Kong， further promote the integrated development of geography higher education in the Greater Bay Area， and provide a decision-making basis for the construction of an international education demonstration region.

Keywords： geography; undergraduate education; Guangdong and Hoy Kong; Sun Yat-sen University; the Chinese University of Hong Kong

地理學是一門古老的學科。隨著全球變化、資源枯竭、環(huán)境污染等自然問題與人類社會經(jīng)濟發(fā)展需求之間的矛盾日益突出，地理學在幫助人們解決這些問題的過程中日益體現(xiàn)出極大的交叉學科優(yōu)勢和廣闊的應用前景。在地理知識的支撐下，人們通過資源有效管理，為城市與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供方案。地理學高等教育機構、課程設置、學科體系以及師資結(jié)構關系到地理學未來的發(fā)展走向和生命力[1]。探索符合學科發(fā)展趨勢的、以本科教育為基礎的地理科學高等教育體系，成為推進我國地理學高等教育持續(xù)、健康、長效發(fā)展的重要保障[1]。

粵港兩地是中國開放程度最高、經(jīng)濟活力最強的區(qū)域之一。區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新資源豐富，是世界公認的創(chuàng)新集群，也是中國未來的教育和人才高地[2]。在《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》框架下，內(nèi)地與香港高等教育發(fā)展既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。區(qū)別之處在于，由于兩地的教育制度差異，內(nèi)地與香港在地理高等教育組織結(jié)構、體系、環(huán)境等方面存在差異。聯(lián)系之處體現(xiàn)在，不論是內(nèi)地高等教育改革，還是香港高等教育發(fā)展戰(zhàn)略目標，都要求高等教育進一步國際化[3]。因此，有必要研究分析兩地在地理學高等教育發(fā)展過程中的異同，進一步推動粵港澳大灣區(qū)地理高等教育融合發(fā)展。本研究探討粵港兩地地理學本科教育的異同，總結(jié)兩地在高校地理學學科人才培養(yǎng)過程中可互相借鑒的經(jīng)驗，進一步深化粵港合作，為大灣區(qū)建設國際教育示范區(qū)提供決策依據(jù)。

一、粵港兩地地理本科教育發(fā)展概況

中國高等教育資源配置差異顯著，一方面，這種差異在空間上表現(xiàn)為區(qū)域差異，包括省際差異與省內(nèi)差異。另一方面，區(qū)域間和區(qū)域內(nèi)的高等教育機構之間亦存在質(zhì)量差異[4-6]。

（一）廣東省地理本科教育發(fā)展概況

就廣東省而言，目前高等教育發(fā)展整體水平仍有待進一步提升。首先，全省高水平大學數(shù)量較少。廣東省擁有5所教育部“雙一流”大學，其中中山大學、華南理工大學2所大學入選了“雙一流”大學建設高校;暨南大學、華南師范大學、廣州中醫(yī)藥大學3所高校有學科納入了“雙一流”建設學科名單。然而，廣東省尚未有高校地理學及相關學科入選“雙一流”。其次，全省高等教育結(jié)構性矛盾突出，區(qū)域發(fā)展失衡，優(yōu)質(zhì)資源主要集中在廣州，重點大學與地方院校教育質(zhì)量差距較大[7-8]。2015年，廣東省啟動高水平大學建設計劃，在最終入圍的十所高校中，8所位于廣州，2所位于深圳。而省內(nèi)其他地區(qū)高等教育發(fā)展基礎薄弱、資源匱乏。

在地理學本科教育方面，廣東省直接開設地理專業(yè)的高校包括中山大學、華南師范大學、廣州大學、廣東財經(jīng)大學，其他高校亦有開設地理學相關的本科專業(yè)。其中，中山大學地理學科成立于1929年，是我國高校在理科最早創(chuàng)辦的地理學科之一，是由國家外專局和教育部聯(lián)合批準的迄今唯一的地理學科“高校國際化示范學院推進計劃”試點單位[9]。2020年，中山大學的地理專業(yè)躋身全國地理學排名10%，全球地理學QS和軟科學排名前100[10-11]。

（二）香港地理本科教育發(fā)展概況

在香港8大院校中，其中香港大學、香港中文大學、香港浸會大學3所大學直接開設了地理本科專業(yè)[12-14]。其他高校亦開設有與地理學相關的本科專業(yè)，如香港理工大學的地理信息科學專業(yè)、香港城市大學的能源與環(huán)境科學專業(yè)等[15-16]。香港高校地理學科發(fā)展成就顯著，教學、研究成果頗豐。2020年，根據(jù)QS公布的世界大學專業(yè)排名，香港大學地理系與香港中文大學地理與資源管理學系分別位居全球第12名和第22名[10]。在2020年軟科世界大學專業(yè)排名中，二者在全球百強地理學專業(yè)中同樣榜上有名[11]。

（三）兩地合作

粵港兩地毗鄰相依，地緣、史緣、親緣關系深厚，高等教育合作由來已久[3]。特別是香港回歸之后，兩地的教育合作日益增多，包括聯(lián)合科研、合作辦學、兩地學者互訪等多種形式[7]。

制度層面上，伴隨著2009年《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》、2019年《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》等政策文件的正式出臺，粵港兩地的高等教育合作持續(xù)深化[2-3]。香港大學、香港中文大學、香港理工大學、香港科技大學、香港浸會大學、香港城市大學陸續(xù)在深圳開設研究院。上述香港高校深圳研究院的成立對兩地高校的合作發(fā)揮著積極作用，特別是在研究合作領域。

教育層面上，粵港兩地高等教育，特別是本科教育合作實踐相對較少，兩地的教育合作尚有很大發(fā)展空間。2005年，于珠海落成的北京師范大學-香港浸會大學聯(lián)合國際學院是最早落戶粵港澳大灣區(qū)的兩地合辦大學[17]。2015年，香港中文大學（深圳） （簡稱港中深）開始通過高考招收內(nèi)地本科生[18]。香港科技大學（廣州））籌建辦學申請已于2019年順利獲批[19]。香港城市大學將在東莞設立分校、香港理工大學將在佛山設分校的計劃接踵而至。香港高校在內(nèi)地設立分校這一系列的舉措標志著粵港兩地在教育合作層面上將持續(xù)整合優(yōu)質(zhì)資源，粵港澳大灣區(qū)高等教育集群迎來融合發(fā)展的新篇章[3]。以港中深為例，它采用香港中文大學的學術質(zhì)量控制、學位課程設置和學位頒授標準，傳承香港中文大學的辦學理念和學術體系，秉承書院制傳統(tǒng)，采用中英并重的教學環(huán)境，沿用通識教育，積極探索具有中國特色的現(xiàn)代大學制度[18]。

然而，目前包括港中深在內(nèi)的上述香港高校的內(nèi)地分校在學科架構和專業(yè)設置上，均未設有地理學專業(yè)。因此，亟待通過研究比較和借鑒粵港兩地地理學高等教育的經(jīng)驗，充分發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢和特長，在繼承的基礎上探索未來中國地理學本科教育的新途徑[20]。

二、粵港兩地地理本科教育之異同

鑒于香港中文大學和中山大學的地理學科在國際高校排名相近，作者曾分別有在兩校多年求學、教學及研究經(jīng)歷，對以這兩校為代表的粵港兩地地理學本科教育的特點感觸頗深。因此，下文主要以中山大學的地理科學與規(guī)劃學院（簡稱中大地規(guī)院）和香港中文大學的地理與資源管理學系（簡稱港中文地資系）為例，進行粵港兩地地理學本科教育之異同比較，研究結(jié)果有助于促進兩地地理學本科教育優(yōu)質(zhì)資源的整合與共享，促進多元文化的交流融合。在粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃框架內(nèi)，為進一步推動內(nèi)地和香港高等教育的雙向交流、合作與共同發(fā)展提供理論依據(jù)與建議。

（一）組織架構與人員構成

地理學高等教育的組織結(jié)構受辦學模式、學科定位與發(fā)展方向、資源等諸多因素影響，在很大程度上體現(xiàn)了高校的基本辦學理念和教育教學的主要特點[1]。兩地高校均按由總到分的組織體系進行教學管理?？傮w上，中大地規(guī)院比港中文地資系更具規(guī)模優(yōu)勢。

在學院（系）層級上，中大地規(guī)院和港中文地資系在名稱上均直接體現(xiàn)“地理”標簽。在地理學二級專業(yè)設置方面，中大地規(guī)院擁有地理科學（理學）、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（理學）、地理信息系統(tǒng)（理學）、城市規(guī)劃（工學）4個本科專業(yè)。港中文地資系則將“地理與資源管理學”整體設置為一個專業(yè)，以此為基礎細分專業(yè)方向。2所高校均未設立明確的地理學三級專業(yè)方向。

在師資力量方面，中大地規(guī)院共有教職科研人員81人，其中教授25人、副教授44人、講師與高級講師7人、專職科研人員5人;港中文地資系共有教職科研人員23人，其中教授9人、副教授6人、助理教授3人、高級講師與講師5人。兩所高校的教職科研人員兼有地理學背景與非地理學背景，這亦體現(xiàn)了地理學的學科交叉特色。非地理學專業(yè)背景的教授多源于數(shù)學、物理學、環(huán)境科學、規(guī)劃學等專業(yè)。

（二）課程設置與學科體系

中大地規(guī)院實施地理科學專業(yè)的大類培養(yǎng)以地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個一級學科體系為基礎，低年級（大一）以地理科學大類基礎課程為主，中高年級（大二至大四）根據(jù)學生意向分流進入自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃（工科）四個專業(yè)培養(yǎng)方向。開展以專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)提升課、公共必修課（涵蓋思想政治理論、大學英語、體育、軍事教育、形勢與政策等）、通識教育課相結(jié)合的教學活動與能力訓練。本科畢業(yè)要求學生修滿150學分，其中實踐教學需達到37學分。

港中文地資系的學科體系和課程設置主要涵蓋4個地理學分支：城市與區(qū)域發(fā)展、自然資源與環(huán)境管理、地理空間數(shù)據(jù)科學、可持續(xù)智慧城市。開設的本科生課程超過40門，本科畢業(yè)要求至少修滿10門專業(yè)必修課與9門專業(yè)選修課，其中包含境內(nèi)外野外考察等實踐類課程。畢業(yè)要求修滿123學分，學生除了需要完成由本學院（系）開設的課程（至少60學分）外，還需要修讀由社會科學學院下設的其他社會學院（系）（9學分）提供的課程，以及大學要求（39學分）的語言類（英文及中文）、咨詢技術類、通識教育類、體育等課程[13]。

比較兩校地理學四年制本科教育，既有秉承地理學科特色的共同點，又有體現(xiàn)兩地高等教育差異的不同點。在課程設置方面，兩校的野外實習考察類課程均充分體現(xiàn)了地理學專業(yè)“以腳步丈量世界”的學科特色，旨在通過沉浸式的學習過程，讓學生對各種地理現(xiàn)象和學科問題有更加深刻的理解。中大地規(guī)院在人才培養(yǎng)上更加注重德育與智育相結(jié)合，強調(diào)課程思政和專業(yè)思政，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，將愛國主義、職業(yè)素養(yǎng)、良好品格等思政元素融入專業(yè)教學課程和人才培養(yǎng)全過程。在學科分支方面，二者基本一致，而達到本科畢業(yè)要求的學分和選修課程數(shù)量上中大地規(guī)院略高于港中文地資系。

（三）教學實踐

教學是高等教育的核心組成部分，教學內(nèi)容與教學質(zhì)量是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。

在教材選用方面，區(qū)別于中小學教材選用制度，不論是香港還是內(nèi)地，在高等教育階段，任課教師在教材選用上擁有更大的自由度。不同之處在于，香港高校包括港中文地資系的課程少有一本指定的固定教材，多以教師在授課伊始提供課程參考書目，并在各章節(jié)補充參考資料，包括各類型中英文書籍、研究論文等。內(nèi)地高校包括中大地規(guī)院在內(nèi)的多數(shù)課程通常會指定一本教材，教師授課多基于教材的章節(jié)框架內(nèi)容補充相關案例、練習等開展教學活動。

在課程教學環(huán)節(jié)，中大地規(guī)院雖然多數(shù)課程仍沿用傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的授課方式，但授課教師已經(jīng)開始逐步探索理論與實驗/實踐相結(jié)合的教學模式。然而，目前在教學實踐中由學生主導的課堂學時占比仍較少。港中文地資系多數(shù)課程采用的是課堂教學與輔導（Tutorial）相結(jié)合的模式，這兩個環(huán)節(jié)的學時占比約為2：1。課堂教學環(huán)節(jié)主要是由教師進行課程相關基礎理論知識的講授和討論。輔導課則是由課程助教（多為學系的博士研究生）組織，將課堂主導權交予學生。通過分組討論、辯論、演講匯報、情景模擬、角色扮演等形式加深學生對課程相關理論知識點的理解與融會貫通，同時鍛煉學生的邏輯組織和溝通表達能力。這一部分貼近翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，更加重視激發(fā)自學動機、培養(yǎng)自學能力。授課語言方面，中大地規(guī)院開設的課程多由中文授課，輔以少數(shù)雙語課程和全英文課程。港中文地資系遵循香港中文大學“兩文三語（兩文即中文和英文，三語即英語、粵語、普通話）”的語言政策，多數(shù)課程采用全英文授課，亦開設由普通話、粵語授課的中文課程。

在考核評價環(huán)節(jié)，學生學習評價方面，兩校課程的考核方式和考核指標都比較多元，采用筆試（期中、期末）與平時成績（考勤、作業(yè)、課堂參與、課程項目等）相結(jié)合的方式。課程授課教師對于具體考核指標及其占比具有決定權。教師教學評價方面，根據(jù)2018年教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，對中國內(nèi)地高校各專業(yè)本科教學提出量化的要求、劃定了底線。在這一國標基礎上，建立了健全的教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制。因此，中大地規(guī)院現(xiàn)行的教學質(zhì)量評估采用的是學生評價與同行評價相結(jié)合的評教制度。學生評價采用線上匿名的方式在學期末進行。同行評價主要是來自學校、學院教學經(jīng)驗豐富的教師組成的督導隊伍以隨堂聽課的方式進行。港中文地資系的教學質(zhì)量評估主要基于學生視角，采用匿名的方式，每門課均進行兩次學生評價，分別是開課一周后的早評價和期末評價。授課教師可根據(jù)早評價的結(jié)果和學生反饋意見對后續(xù)課程授課方式和內(nèi)容做出相應調(diào)整。

（四）學生培養(yǎng)

在本科招生方面，不同于高中階段將地理劃入文科科目，大學的地理學相關專業(yè)屬于理學范疇，是兼具自然科學與人文社會科學特征的交叉學科。因此，內(nèi)地高校的地理學相關專業(yè)包括中大地規(guī)院在高考招生時只招理科生或是文理兼招（以理科生為主）。招生宣傳、專業(yè)宣傳主要是在高考結(jié)束后，由學校組織各學院各專業(yè)參與，以前往目標重點生源地進行宣講的方式。港中文地資系的本科專業(yè)招生主要通過香港大學聯(lián)招，根據(jù)香港中學文憑考試（HKDSE）成績（包含中文、英文、數(shù)學、通識教育及兩個選修科目）以及各高校各專業(yè)安排的面試表現(xiàn)遴選，同時將考生的兩門選修科目與地理專業(yè)相關度及其成績納入綜合考量。在專業(yè)志愿填報前，學系主要通過一年一度的高校開放日、課程體驗日、課程探索日等活動向社會大眾公開，為社會及考生提供了解高校地理專業(yè)人才培養(yǎng)方向與畢業(yè)生就業(yè)情況的渠道。在提升地理學科社會影響力方面，一些專業(yè)組織機構如香港地理學會扮演了非常重要的角色[21]。香港地理學會的執(zhí)行委員會由各高校的地理學教授們組成，通過開展多種形式的活動（包括學科競賽、專題講座、課程培訓等）為中學地理教師、學生以及專業(yè)學者們提供一個交流、溝通的平臺[21]。在學生人數(shù)方面，中大地規(guī)院更具規(guī)模優(yōu)勢，2021年港中文地資系本科生數(shù)量為160名左右，而中大地規(guī)院在讀本科生超過600名。

在本科生就業(yè)方面，由于地理學的交叉學科性質(zhì)，日常面對的很多問題都屬于地理學相關的知識范疇，因此不論是內(nèi)地還是香港地理學相關專業(yè)的學生都擁有廣泛多樣的就業(yè)機會。2019年，港中文地資系本科畢業(yè)生在社會各行業(yè)獲得就業(yè)，包括工商界（46.5%）、教育界（9.3%）、社會及公共機構（9.3%）、政府（9.3%）、其他（2.3%）。同時，23.3%的畢業(yè)生進入城市規(guī)劃、環(huán)境、管理等專業(yè)攻讀研究生繼續(xù)深造。2017-2019年，中大地規(guī)院各專業(yè)本科畢業(yè)生的升學率接近50%，其中30.2%為境內(nèi)升學，19.2%的學生赴境外高校繼續(xù)深造。

三、思考與借鑒

基于地理學的交叉學科特點，不論是香港還是內(nèi)地，地理科學相關專業(yè)學科框架體系大體一致，既有體現(xiàn)地理學專業(yè)理學特征的自然地理方向，也有體現(xiàn)地理學專業(yè)人文社會科學特征的人文地理方向，還有體現(xiàn)地理這一古老學科隨著計算機普及、大數(shù)據(jù)應用等信息技術發(fā)展衍生的地理信息科學、地理空間數(shù)據(jù)科學、智慧城市等應用型專業(yè)方向。

以具有代表性的中大地規(guī)院和港中文地資系為例進行粵港兩地地理學本科教育比較，結(jié)果表明：在辦學規(guī)模上，中大地規(guī)院在師資力量和本科生數(shù)量方面相較港中文地資系而言更具規(guī)模優(yōu)勢，兩校生師比分別為7.41和6.96。然而，在各大世界大學地理學專業(yè)排名榜單上，香港高校排名相對居前，更具國際影響力。在課程設置上，兩地高校各具特色，中大地規(guī)院注重將思政元素融入地理專業(yè)教學實踐中。從經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關系平衡、應對減緩全球氣候變化的大國擔當、人地關系等問題出發(fā)，以地理學視角加深學生對社會主義核心價值觀的理解。香港中文大學始終貫徹“兩文三語”的教育政策，授課語言包含英文、中文，中文又進一步細分為普通話課程和粵語課程。同時，港中文地資系注重提升學生對所居城市和地區(qū)的認識和理解，開設的相關課程充分彰顯地方文化與區(qū)域特色，如透視粵港澳大灣區(qū)課程、自然保育在香港課程、香港地理問題課程等。在教學實踐上，香港高校通過堂授與輔導相結(jié)合的教學模式，更加注重學生的課堂參與以及學生批判性思考的培養(yǎng)。在深化本科教育教學改革背景下，內(nèi)地高?，F(xiàn)正處于由傳統(tǒng)的重“教”輕“學”的授課模式向參與式教學的方向發(fā)展。

綜合上述，粵港兩地高校應該從教學、科研等方面加強全方位合作。在粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃框架下，通過制度創(chuàng)新、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)兩地高等教育資源整合，旨在縮小兩地地理學學科發(fā)展差距，全面提升兩地高校地理學專業(yè)的國際影響力，進一步推動地理學科教育發(fā)展。

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