張筱璐，王躍宗，李雙新，李躍娟

摘? 要：隨著我國高校教育改革創(chuàng)新力度日益加大，教育技術(shù)不斷發(fā)展，高校傳統(tǒng)的課堂教學方式方法和技能面臨很多機遇和挑戰(zhàn)。課堂教學如何與時俱進不斷創(chuàng)新，探索與現(xiàn)代教育環(huán)境相適應(yīng)的教學方略，是擺在高校每一位教育者面前的一個重要課題。作者以高等院校計算機語言課程教學為例，從樹立先進教育教學理念、創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化講解技能三方面，就提升課堂教學效能進行了探索分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;先進理念;課堂教學;計算機語言

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0042-05

Abstract： It's known that the traditional teaching methods are facing many opportunities and challenges with the reform of China's higher education and the continuous development of technology. Every educator is expected to keep pace with the times and explore teaching strategies that adapt to the modern education. Taking computer language teaching as an example， the author explores and analyzes how to improve teaching efficiency from three aspects： establishing advanced teaching concepts， innovating teaching methods and optimizing explanation skills.

Keywords： innovation; advanced concept; classroom teaching; computer language

隨著時代的發(fā)展、科技的進步，我國教育行業(yè)改革創(chuàng)新力度日益加大，對普通高校教育教學理念、方法和技能提出了更高更新的要求。在創(chuàng)新教育的大背景下，順應(yīng)新時期需要，樹立先進教育教學理念、創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化課堂講解技能，進一步發(fā)揮課堂教學在提升教學質(zhì)量、提高學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更大更好的作用，具有很重要的現(xiàn)實意義。

一、樹立先進教育教學理念

教育教學理念是教育理論、教育思想、教學方法的基石。先進的教育教學理念能引導我們破舊立新，去追求更高的教育價值和更有效的教學手段，選擇并創(chuàng)造出先進有效的教學方法，來解決教學過程中的問題，從而提高教育教學質(zhì)量與效益。

（一）以學生發(fā)展為中心的理念

以學生發(fā)展為中心是我國現(xiàn)代教育的核心理念和基本價值。以學生發(fā)展為中心的實質(zhì)內(nèi)容，是要促進學生的全面發(fā)展、核心發(fā)展和特色發(fā)展。全面發(fā)展就是不僅要發(fā)展學生的智力水平，更包含著學生各方面素質(zhì)的均衡發(fā)展;全面發(fā)展并不是沒有重點的發(fā)展，而是要抓住學生發(fā)展自身特點，以核心能力和個人特長的發(fā)展帶動全面發(fā)展，在全面發(fā)展中突出學生的個人特色[1]。

以學生發(fā)展為中心理念指導下的計算機語言教學行為，需要做到以下幾點：一是研究分析在大數(shù)據(jù)和云計算等新技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，有關(guān)行業(yè)對大學生計算機語言的知識能力和素質(zhì)等方面的新要求;并將其引入到計算機語言技術(shù)的熱點介紹中，讓學生在學習這門課程的過程中，有機會了解、關(guān)注計算機語言新技術(shù)在相關(guān)領(lǐng)域的實際應(yīng)用;提高學生對學習、開發(fā)計算機語言的興趣，使學生具備專業(yè)使命感，有利于以后用更專業(yè)的態(tài)度去解決各種問題，進而努力成為跨學科復(fù)合型人才。二是充分發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，尊重學生學習發(fā)展成長的主體地位，使每一個學生得到關(guān)注，尊重和愛護;注重學生運用所學的計算機語言知識和技能解決實際問題的能力，提升專業(yè)上的自主學習能力與綜合素質(zhì)，讓學生成為更好的自己。三是以學生為本，因材施教、因課制宜，盡可能滿足不同層次的學生差異化需求。了解學生的計算機基礎(chǔ)水平和學習能力，根據(jù)學生的認知水平精心組織教材內(nèi)容，課堂教學內(nèi)容既能適應(yīng)多數(shù)學生的實際，又能照顧到部分學生的需要，使學生各有所得。在教學過程中還應(yīng)充分考慮學生學習計算機語言的難度，注意研究學習計算機語言的特點與規(guī)律，選擇在新媒體背景下適宜的課堂教學方式方法，支持學生的個性化、多樣化學習。

（二）體驗式教學理念

21世紀以來，體驗式教學理念在教學領(lǐng)域的應(yīng)用研究和教學實踐廣泛開展，尤其是在語言教學中取得了明顯成效。體驗式教學理念的核心是學生在教師的啟發(fā)和指導下，通過自主學習、動手操作模擬、真實直觀感受等活動方式，在感知與體驗中學習，積極發(fā)現(xiàn)和分析問題，主動解決問題。教學的真正效果不僅僅在于學生通過學習可以獲得更多知識，還在于可以引導學生在學習中獲得感受，體驗情感，提高認識，并將知識內(nèi)化成智慧[2]。

計算機語言是一門操作性很強的課程。將體驗式教學實施于計算機語言課程中，教師在課堂上可以采取精講多體驗的策略，通過設(shè)計出不同的教學情境，巧妙地對學生進行引導，創(chuàng)設(shè)良好適宜的教學情境體驗活動。使理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，教學方法從單一轉(zhuǎn)向多元化教學活動。比如，在教授計算機編程內(nèi)容時，可以設(shè)置情景教學活動，把講解內(nèi)容穿插于具體生動真實的或模擬的情境中。教師用簡明扼要的語言把創(chuàng)設(shè)的教學情境和復(fù)雜抽象的計算機編程知識進行適時銜接，促進學生對知識的理解和情境的體驗。課堂上教師講解的重點放在程序的設(shè)計思想和分析程序的算法模型上，將“把算法模型轉(zhuǎn)化為最終的用程序設(shè)計語言來實現(xiàn)”的部分內(nèi)容安排在學生上機實踐的過程中，以指導語的形式講解建立算法模型的有關(guān)知識。在調(diào)試程序中，有的學生由于缺乏經(jīng)驗總是調(diào)試不通過，教師需要耐心陪伴，給學生試錯的時間，不急于直接替代學生糾正錯誤，而是加以啟發(fā)，引導學生認真閱讀系統(tǒng)對程序的反饋信息（如警告、報錯等），必要時進行針對性提醒或點評式講解，直至協(xié)助學生找到錯誤之處，學生就會從親歷解決問題過程中獲得真切的感受和有意義的知識、體驗自我成就感。通過以上實踐-講解-實踐-體驗，學生的創(chuàng)造潛能就會在不斷的挖掘中顯露出來。同時，學生在體會創(chuàng)新成功的喜悅中，還可以進一步激發(fā)學習新知識、探求新問題的興趣。

（三）計算思維教學理念

2013年，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會正式發(fā)布了《計算思維教學改革宣言》，進一步明確了計算思維培養(yǎng)在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中的中心地位， 同時也對教師教學提出了更高更新的要求。提出了計算思維能力的培養(yǎng)，以掌握概念方法為主導，兼顧計算機應(yīng)用技能訓練，循序漸進施教的指導思想[3]。計算思維是從信息角度認知世界的思想和方法。計算思維的重要特征之一是從關(guān)聯(lián)的角度分析現(xiàn)象背后的規(guī)律。

在計算思維理念指導下，教師在大學計算機語言課程教學中要有意識地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息敏感性，培養(yǎng)學生將學習中遇到的問題進行有效信息提取和抽象的能力。教師在課堂教學中，不只是講理論的計算思維，還需要從關(guān)聯(lián)的角度分析講解現(xiàn)象背后的規(guī)律。需要通過計算機語言知識這個媒介，以思維訓練為主線，讓學生學會學習、學會思考、運用思考、享受思考。比如，在講解計算機編程語言的基本理論時，教師可以拓展計算機語言的基本知識體系，向?qū)W生講解這個知識體系形成的原因和目前學界的研究進展。同時，還可以談?wù)勛约簩υ摾碚搹某醪浇佑|到今天的認識高度的思維過程，這樣有助于激發(fā)學生主動研究探索的興趣。在講解計算機編程語言與現(xiàn)代工業(yè)信息社會的關(guān)聯(lián)時，可以突出計算思維這一主體的直接性與系統(tǒng)性，把計算思維有機融合到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，根據(jù)當前所講的內(nèi)容以及以前的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性引出問題，調(diào)動學生思考，針對當前所講的內(nèi)容，讓學生參與進行歸納總結(jié)。這樣既可以開闊學生的眼界，又可以訓練學生的積極思維習慣，提升學生的思維能力。教學中以計算機思維能力培養(yǎng)為核心，幫助學生掌握知識發(fā)展能力，為學生今后的學習和研究打好基礎(chǔ)。

二、運用先進教學方法

計算機語言課程具有語法規(guī)則繁多、運算符號和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)豐富等特點，對于大多數(shù)學生來說難度較大，一味地運用傳統(tǒng)的課堂講授教學方法，很難收到良好的教學效果。這就要求教師吸納、運用先進教學方法，深入探討課堂教學內(nèi)容、方法及手段的改革。

（一）案例教學法

案例教學法是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾在1870年首次提出的，已成為西方發(fā)達國家高校教育的重要教學方法[4]。案例教學法集成了啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式等教學模式的優(yōu)點，其核心思想是以案例為中心，學生通過這些案例進行分析，從中掌握利用知識點完成一般原理分析，并借助這一原理獨立分析和解決問題，因而它是一種培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的行之有效的教學方法。國內(nèi)許多院校和相關(guān)教師、學者逐步將案例教學法引入相關(guān)課程的教學課程中，取得了較好的教學效果。

運用案例教學法是以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。因此，在課程案例的選擇時，要根據(jù)教學目標和教學對象精心選擇和設(shè)計案例。比如，在教授計算機語言的教學過程中，可以選取學生在計算機語言編程過程中常出現(xiàn)的習慣性、典型性錯誤，組合成一個（或系列）案例。在教學過程中，教師把對問題產(chǎn)生的理論背景和對解決問題所需要的知識點及有關(guān)知識點的聯(lián)合應(yīng)用原理進行系統(tǒng)化介紹，通過精心組織、巧妙提問，有重點地引導學生參與討論、分析案例，引導并啟迪學生思考解決方案，親自動手解決問題。這既可以加深學生對錯誤做法的認識，從而避免類似錯誤的再次發(fā)生，又可以深化教學內(nèi)容，提高學生的實際操作能力。案例教學需遵循以下原則：不重對錯，重在分析與解決問題;不重經(jīng)驗，重在知識框架的建構(gòu)和實際運用;不重“一言堂”，重在教師與學生的互動。在實施案例教學中還有一個重要環(huán)節(jié)就是點評、總結(jié)，教師充分利用點評，對學生學習的效果及時進行反饋和總結(jié)。

（二）游戲教學法

計算機語言類課程中編程是基礎(chǔ)而關(guān)鍵的課程部分。計算機語言編程內(nèi)容的實踐性決定了它不需要學生死記硬背各種語法規(guī)則，而是要學生在解決實際問題的過程中培養(yǎng)程序設(shè)計能力。傳統(tǒng)計算機語言編程教學過分注重語法知識的講解，在激發(fā)學生對編程的興趣、培養(yǎng)編程能力和創(chuàng)新思維等方面存在不足，使不少學生覺得計算機語言枯燥難懂，逐漸對編程失去了興趣，設(shè)計和調(diào)試程序的能力得不到鍛煉。近年來，不少學者在以編程游戲為導向進行計算機語言課程的教學方面做了大量的探索和實踐，對編程教學和游戲的結(jié)合做了一定的探討，并提出了不少可行的課時計劃，收到了良好的教學效果。國外比較流行的編程游戲是由IBM公司開發(fā)的Robocode，支持Java語言;國內(nèi)公司開發(fā)的AIRobot平臺中的“智能坦克”和“智能足球”兩款游戲，支持C、C++、C#和Java語言。這類游戲具有很強的編程教學功能，它以寓教于樂的方式打破了傳統(tǒng)教育的模式，可以作為計算機語言課程有效的教學輔助工具。運用編程游戲進行計算機語言教學，目的就是要以游戲為誘導，通過演示、講解、編程、比賽等過程，自然輕松地進入具體的教學內(nèi)容，然后讓學生運用已有技術(shù)再到游戲中去體驗，通過競賽來檢驗所學知識的有效性，以此來提高學生學習的興趣和積極性[5]。游戲?qū)蚪虒W法對教師的要求高，對學生的影響大。不僅要求教師和學生掌握課本的內(nèi)容，而且要掌握編寫游戲的相關(guān)知識。游戲教學法的重點是選擇難度適中的游戲，根據(jù)課程計劃和教學要求，設(shè)計教學計劃，按項目需求介紹游戲的編程。在這個過程中，教師要重點講解一些技術(shù)的要點，讓學生明白只有掌握正確的技術(shù)，才能編出高效的控制程序。在編程的階段，教師要給學生充足的時間進行編程實踐，可以讓學生以小組為單位協(xié)作學習，每個小組開發(fā)一個程序，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。教學實踐證明，大多數(shù)學生會對游戲和游戲所使用的編程語言產(chǎn)生濃厚的學習興趣，運用編程游戲進行計算機語言教學，能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，對提高計算機語言課程教學質(zhì)量具有較大的現(xiàn)實意義。

（三）思維可視化教學法

思維可視化概念由華東師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的劉濯源教授首先提出。運用一系列可視化技術(shù)，把看不見的思維過程以可視化的形式清晰地呈現(xiàn)出來，即思維可視化[6]。思維可視化教學法，將可視化工具如思維導圖、思維地圖、概念圖、認知地圖等作為教師的教學工具和學生的認知工具運用于具體的教學實踐中，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，促進隱性知識顯性化，降低學生的認知負荷。思維可視化教學法，不僅僅是簡單機械地利用幾種圖示技術(shù)，還要通過多元的設(shè)計，將思維盡可能展現(xiàn)出來，融合在教學活動中，以思維共振、思想共鳴為課堂主旋律的教學方法。

十余年來，國內(nèi)學者和教育工作者不僅從宏觀角度探討思維可視化對教學的影響，而且還結(jié)合具體學科，設(shè)計出新穎的思維可視化教學模式。教學科研和實踐表明，思維可視化教學方法不僅可以使課堂教學活動的線索特別清晰、教學效能大大提高，而且能夠帶動學生的思維活動，引導學生高效思考，對提高學生理解能力、記憶能力，發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造性思維有較大的幫助。思維可視化教學方法，作為提升學生思維能力的有效方法和技術(shù)工具，逐漸被全國的教育專家高度認可，得到了教育一線教師的關(guān)注和重視。

計算機語言教學的過程中貫穿著形象思維和直覺思維。教師在運用思維可視化教學法進行計算機語言課堂授課的關(guān)鍵點，就是抓住學生的思維，引導學生積極主動思考，盡量采取啟發(fā)式教學、研討式教學等配合對思維的梳理呈現(xiàn)和訓練，將傳統(tǒng)教學過程中側(cè)重的強調(diào)知識轉(zhuǎn)變成強調(diào)產(chǎn)生知識的過程。通過經(jīng)歷和體會產(chǎn)生知識的這一過程，學生可以學會如何高效地思考和學習，從而進入學會思考、樂于思考，學會學習和樂于學習的良性循環(huán)。比如，在講解函數(shù)定義的內(nèi)容時，教師可先帶領(lǐng)學生回憶之前學習的有關(guān)函數(shù)的基礎(chǔ)知識，然后將需要講解的新內(nèi)容的關(guān)鍵詞用思維導圖以板書的形式呈現(xiàn);課堂講解配合思維導圖，按邏輯關(guān)系講解，有利于學生梳理概念之間的聯(lián)系，建立有序的知識架構(gòu)，加深理解和記憶知識。更好地掌握相關(guān)的概念原理和設(shè)計思想。

三、優(yōu)化講解技能

作為教師用語言向?qū)W生傳播知識、表達思想、傳道授業(yè)的基本方式——課堂講解，在計算機語言教學過程中仍具有重要功能和特殊優(yōu)勢。當然，傳統(tǒng)教法中的課堂講解行為也存在一些現(xiàn)實問題，比如教師的灌輸式“獨白”、學生的被動式“聽眾”，教學進程完全由教師主導，學生參與度低，不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。要讓課堂講解功能達到最優(yōu)化，以使講解這一傳統(tǒng)的教學行為在新形勢下的課堂教學中煥發(fā)出新的魅力，可以從以下幾方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變調(diào)整教師角色

人本主義創(chuàng)始人羅杰斯說過：“教師要如同學習的一位向?qū)В缤鉀Q問題的模范，如同一種發(fā)動學習過程的催化劑，如同學習過程中的一種助力，以及如同學生能帶著他們的問題來拜訪的朋友。[7]”

教師在教授計算機語言課堂講解過程中，可以從傳統(tǒng)的教學主導權(quán)威角色、課本知識的傳授者角色調(diào)整轉(zhuǎn)換為學生學習的引導者和促進者、師生情感的培育者和溝通者，與學生平等交流、探索知識的學者角色。根據(jù)教學目標設(shè)計，教師從不同的角色出發(fā)，組織不同的講解語言并采取相應(yīng)的表達方式。如，教師以學生學習引導者的角色進行課堂講解時，可以將闡述課程內(nèi)容主題背景的講解語言加入激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性的情感語言，注重表揚和鼓勵，創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，調(diào)動學生參與教學的熱情，激活學生積極的情感體驗。教師以促使學生主動完成學習任務(wù)的促進者角色進行課堂講解時，可以把對原理分析性的語言轉(zhuǎn)化為尋找解決問題答案的啟發(fā)性語言，鼓勵學生運用計算機軟件和工具主動地獲取知識，引導學生收集、篩選、利用有價值的資源來自主建構(gòu)知識體系。教師以平等交流和探索知識的學者角色進行課堂講解時，將灌輸知識的語言轉(zhuǎn)換為引導學生從不同的視覺，用審視的目光來看待書本所有“理所當然”的已有觀點和結(jié)論的語言。培養(yǎng)學生具有質(zhì)疑的態(tài)度和科學的思維方式，啟發(fā)學生進行深層次思考和辨析。

（二）從講解到對話

教師在教學過程中有意識地構(gòu)建教學共同體，以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的參與者、合作者，通過減少教學中單項信息傳輸?shù)闹v解語言、增加師生的合作交流語言，增進學生參與課堂講解活動的興趣和主動性，以便學生更快更好地接受課堂講解的知識。

計算機語言教學過程是師生雙方互動，共同建構(gòu)知識的過程，這種合作的教學過程為教師與學生、學生與學生提供了更多的合作機會，師生智慧經(jīng)驗在合作中得到共享[8]。比如，在學習計算機語言課程開始的階段，大多數(shù)學生對進行程序設(shè)計需要具備的語言、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等知識儲備非常薄弱，對其學習方法也比較陌生。如果僅使用傳統(tǒng)的提出概念、解釋概念、舉例說明的課堂講解方式，就容易造成學生聽力疲勞、產(chǎn)生畏難甚至厭學心理，不僅很難達到好的講解效果，而且還會減少學生學習的興趣。這個階段，可以結(jié)合講解方式的構(gòu)成要素創(chuàng)設(shè)情境，將變量、常值、賦值的意義等設(shè)置為系列話題，以師生互動講解的形式展開，讓學生感覺不是在上課而是在討論，師生一起進行“頭腦風暴”。這樣，師生之間、生生之間的互動，使知識在每個環(huán)節(jié)里得到反復(fù)的凝練，加深了學生對知識的理解和記憶。再比如，在相對復(fù)雜的“結(jié)構(gòu)體”教學環(huán)節(jié)中，可以把隨堂上機實踐的內(nèi)容設(shè)計成分組進行。在分組時，教師講解內(nèi)容除了知識和技能外，還講解在小組學習和活動中，學生的團隊意識、合作精神的意義和作用，發(fā)揮團隊優(yōu)勢、分工協(xié)作完成學習任務(wù)的方法和技巧，還可以增加促使學生互動交流的語言，鼓勵學生在學習和探討中共同提高。在最后環(huán)節(jié)，每小組討論形成共識，并派代表在全班講解交流，教師在教學過程中參與到學生的討論中，與學生交流感情與想法，引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探索和意義構(gòu)建的途徑來獲取知識和解決實際問題。

（三）與現(xiàn)代化的教學載體相結(jié)合

現(xiàn)代教育技術(shù)條件，為計算機語言教學提供了豐富的教學載體。課堂講解，如果與現(xiàn)代化的教學載體相結(jié)合，兼顧講解法與其他教學手段的長處，不僅能夠為學生提供更加豐富的講解內(nèi)容，而且可以促進學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。計算機語言課抽象的知識點較多。只是單純地講解理論知識，會使課堂變得枯燥，學生想象和理解起來也會比較難。如果協(xié)同多媒體進行課堂講解，既可以生動、形象、直觀地展示教學內(nèi)容，又可以激發(fā)學生的需求沖動和好奇心，有利于開發(fā)學生更大的發(fā)展?jié)撃?。多媒體具有集成性、交互性、實時性、互動性、方便性等特點，多媒體作品具有同步轉(zhuǎn)播、示范、交流等功能。計算機語言知識容量大、內(nèi)容艱澀，要在有限的教學時間里傳授較多的知識，是難以做到的。如果在教學中，從實際需要出發(fā)，運用PPT、投影、小視頻等多種教學載體來呈現(xiàn)課堂需講解的知識和操作的技能，合理地將課堂講解與多媒體作品展示靈活結(jié)合，學生可以得到更直觀、生動的印象，不僅大大降低了課堂講解的難度，還可以在有限的時間內(nèi)增加傳授的知識量和信息量，有效地提升講解的效能和教學質(zhì)量。

先進科學的教育理念要發(fā)揮指導教學實踐的作用，最終還是要落實到教學一線。先進的教學方式方法，只是教師開展教學活動的輔助手段。新時期，新形勢下，教師在教授計算機語言課程的實際教學活動中，把這些先進的理念、先進的教學方法轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學行為，形成新的教學習慣，仍然需要長期不斷地探索總結(jié)。

參考文獻：

[1]李慶豐，胡萬山.以學生發(fā)展為中心：教育綜合改革的新視角[J].當代教育科學，2015（22）：3-6.

[2]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）：143-145.

[3]陽小華，劉志明，劉杰，等.我國計算思維教學的回顧與展望[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（2）：3-11.

[4]邢旭峰，黃妙芬，彭小紅，等.案例教學在C語言程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].長春師范大學學報，2020（2）：155-159.

[5]董博，王雪.計算機游戲機制的一體化計算機基礎(chǔ)課程教學[J].計算機教育，2016（6）：104-107.

[6]趙慧臣，王玥.我國思維可視化研究的回顧與展望[J].中國電化教育，2014（4）：10-17.

[7]凌倩雯.教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)型探析[J].中國教師，2020（3）：72-74.

[8]高永超，王亮亮.基于“學習強國”教育資源構(gòu)建高職院校學習共同體的機制研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（3）：11-12.