張曉艷

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

眾所周知，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性就好比磚頭在蓋房子中所起的作用。沒(méi)有詞匯做基礎(chǔ)，不要說(shuō)高難度的翻譯和寫(xiě)作，就連最基本的表達(dá)都難以完成。而英語(yǔ)詞匯中存在著諸如一詞多義、多詞性、多變形等復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，這就給詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)必須講求一定的方法和手段，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

目前高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。大多數(shù)老師采用的依然是帶讀單詞、講解詞性詞義、講解用法和例句這樣的單一模式，課堂依然是教師中心，學(xué)生只能邊聽(tīng)邊記；大學(xué)英語(yǔ)無(wú)論使用何種教材，按照這樣的詞匯教學(xué)步驟至少要花上一堂課的時(shí)間然而收效甚微。除了單詞表中的單詞外，大多數(shù)教師還會(huì)對(duì)課文中出現(xiàn)的其他重要單詞進(jìn)行講解，雖然有課文的語(yǔ)境，學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用的機(jī)會(huì)還是很少。因此，普遍存在的情況是學(xué)生前面記，后面忘，記了很多卻發(fā)現(xiàn)自己能用的很少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱，反過(guò)來(lái)也不利于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。筆者針對(duì)這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了幾種常見(jiàn)的詞匯教學(xué)的方法，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

一、構(gòu)詞法教學(xué)

英語(yǔ)單詞使用構(gòu)詞法是非常常見(jiàn)的現(xiàn)象，懂得構(gòu)詞法的基本知識(shí)能夠很大程度上幫助學(xué)生快速記住同詞根的多個(gè)單詞，也能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。但現(xiàn)實(shí)情況是，雖然在初高中階段就接觸過(guò)構(gòu)詞法，多數(shù)學(xué)生到了大學(xué)階段依然對(duì)它沒(méi)有一個(gè)總體的、清晰的概念和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致有些單詞只是變了形卻認(rèn)不出來(lái)。因此，教師有必要在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)給學(xué)生清楚地講解構(gòu)詞法，并結(jié)合具體的單詞舉例，加深學(xué)生的認(rèn)知[1]。常見(jiàn)的構(gòu)詞法有派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法、混合法、截短法等，本文以前三種最常用的構(gòu)詞法為例。

（一）派生法，即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或截然相反的新詞。這是英語(yǔ)詞匯中學(xué)生必須掌握的最重要也是最常見(jiàn)的構(gòu)詞法，教師有必要將常見(jiàn)的前后綴給學(xué)生做一個(gè)梳理[2]。例如able，accessible，like再加上表示否定意義的前綴un-，in-，dis-之后意思完全相反，學(xué)生掌握了這些常見(jiàn)的前綴很容易判斷出unable，inaccessible，dislike的意義。而英語(yǔ)后綴通常會(huì)改變一個(gè)單詞的詞性，例如構(gòu)成名詞的后綴-ment，-ence，-tion等，構(gòu)成形容詞的后綴-able，-ful，-ous，-less等，構(gòu)成動(dòng)詞的后綴-en，-ize，-fy等。學(xué)生掌握常見(jiàn)的前后綴能夠迅速擴(kuò)充詞匯量，也有利于建立前后知識(shí)的聯(lián)系。

（二）轉(zhuǎn)化法，即英語(yǔ)匯中，有很多單詞是一詞多性。有的名詞可作動(dòng)詞，有的形容詞可作副詞或動(dòng)詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞義不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。以value為例，在increase in value中，它是名詞“價(jià)值”；但是在句子The property has been valued at over $2 million．中，它則是動(dòng)詞“給……估價(jià)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)外多積累此類(lèi)詞匯，遇到舊單詞新詞性、新詞意的時(shí)候?qū)W會(huì)靈活變通。

（三）合成法，顧名思義，將不同的單詞合在一起形成新的單詞。教師在教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)合成詞中的兩個(gè)單詞各自的意思猜測(cè)新單詞的詞義。例如painkiller由pain和killer兩個(gè)單詞組成，分別是“疼痛”和“殺手”的意思，因此可以大膽猜測(cè)是表示“止痛藥”。English-speaking，poverty-stricken，typewriter，overthrow等等都是常見(jiàn)的合成詞。教師在講解合成詞時(shí)需要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和適當(dāng)?shù)奶崾?，慢慢引?dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立找出合成詞并大膽猜測(cè)詞義[3]。

二、多渠道涉獵英語(yǔ)課外資源

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課本是肯定不夠的，這一方面是因?yàn)檎n本由于編寫(xiě)時(shí)間、編者自身能力水平等因素存在著一定的滯后性和局限性。另一方面，僅僅依靠課本，學(xué)生無(wú)法將課本上所學(xué)的詞匯進(jìn)行很好的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該先從自身做起，多渠道涉獵英文素材，擴(kuò)大自己的眼界，這樣在教學(xué)的過(guò)程中才能夠?qū)⒄n本內(nèi)外的知識(shí)融會(huì)貫通，在舉例的時(shí)候信手拈來(lái)。教師不斷用這樣的理念去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課外多看英語(yǔ)類(lèi)的文章（有困難的學(xué)生可以選擇雙語(yǔ)文章），多看英語(yǔ)視頻（諸如英語(yǔ)演講、英文電影電視劇等），鼓勵(lì)喜歡唱歌的同學(xué)唱英文歌，為喜歡的英語(yǔ)片段配音等等，都是非常不錯(cuò)的積累豐富詞匯的途徑。教師還可以用presentation的形式讓學(xué)生在課堂分享自己課外學(xué)到的新的詞匯，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣和提升他們的自信，讓課外的英語(yǔ)詞匯積累成為生活學(xué)習(xí)的日常。

三、形成“學(xué)生主體”的學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂都是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，也就容易形成“前記后忘”的尷尬局面，非常容易打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師有必要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的主體性。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，教師可以將相關(guān)詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)義、用法等通過(guò)微課的方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課外時(shí)間提前預(yù)習(xí)詞匯。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)好的同學(xué)，可以直接通過(guò)課后的詞匯題來(lái)檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果。需要指出的是，教師在學(xué)生第一次預(yù)習(xí)詞匯時(shí)應(yīng)該給以詳細(xì)的說(shuō)明和指導(dǎo)，讓學(xué)生明確知道自己該如何預(yù)習(xí)，避免盲目性和無(wú)效性[4]。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己先思考一個(gè)單詞有無(wú)派生詞、近義詞、反義詞等等，學(xué)生自己思考的過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)非常重要。比如nervousness這個(gè)單詞，學(xué)生應(yīng)該能夠自己看出它的詞根是形容詞nervous，加-ness這個(gè)后綴變得名詞。學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想其他以-ness結(jié)尾的名詞，比如happiness，illness，tiredness等。

第二，課上與學(xué)生積極互動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，包括看卡片識(shí)單詞、縱橫字謎、選詞填空等等。豐富多變的活動(dòng)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使單詞的學(xué)習(xí)變得不再枯燥。教師還可以根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展關(guān)于詞匯的presentation。學(xué)生將自己對(duì)詞匯的理解、課外查找的有趣資源、詞匯的派生詞等等用presentation的形式展現(xiàn)出來(lái)，這也能增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三，指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和鞏固，復(fù)習(xí)不僅僅是對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單記憶，而應(yīng)該升華到應(yīng)用的階段。教師可以依托教材的課后習(xí)題，同時(shí)補(bǔ)充一些關(guān)于重點(diǎn)詞匯的翻譯和寫(xiě)作，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力[5]。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生成立互助小組，大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)通常由于人數(shù)較多使教師無(wú)法兼顧到每位學(xué)生，因此學(xué)生之間的互相督促、互相學(xué)習(xí)是教師課堂教學(xué)之外的重要補(bǔ)充。

四、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)若是只遵循單一的教學(xué)模式，肯定難免陷入教師和學(xué)生都感到枯燥的境地。因此，教師從增加詞匯教學(xué)的趣味性入手也能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證詞匯教學(xué)的效果。教師可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，使用豐富的圖片、實(shí)物、音頻、視頻資源等來(lái)增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。這需要教師平時(shí)廣泛涉獵，多做積累，在需要用到相關(guān)資源的時(shí)候能夠信手拈來(lái)。例如在教accompany這個(gè)單詞的時(shí)候，除了基本的語(yǔ)音語(yǔ)義的講解，可以選取一張關(guān)于陪伴的圖片，讓學(xué)生建立圖片與單詞的聯(lián)系，更容易將單詞記住。在復(fù)習(xí)階段，教師可以將一系列圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生搶答對(duì)應(yīng)的詞匯，也是非常受歡迎的課堂活動(dòng)。同時(shí)需要教師注意的是，圖片、音視頻等資源的使用需要注意適當(dāng)適量，切不可喧賓奪主[6]。

第二，英語(yǔ)中有很多豐富的諺語(yǔ)、繞口令、笑話、謎語(yǔ)等，恰到好處的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生在輕松的氛圍中記住詞匯。例如教師在講spill這個(gè)單詞時(shí)介紹諺語(yǔ)Don’t cry over the spilt milk；同時(shí)讓學(xué)生推測(cè)諺語(yǔ)的意義，多數(shù)情況下學(xué)生在老師講完spill意義之后是可以猜測(cè)出來(lái)的。在講cannery時(shí)，介紹詞根can的意義和用法，同時(shí)寫(xiě)出Can you can a can as a canner can can a can? 繞口令讓學(xué)生大聲讀出來(lái)并說(shuō)出其意義，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第三，采用形式多樣的詞匯復(fù)習(xí)方式和手段。除了大家經(jīng)常使用的聽(tīng)、寫(xiě)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的記憶之外，教師可以將全班分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)部成員互相檢查，這樣的方式同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的良好溝通和共同進(jìn)步。還可以使用的方式是“一人表演其他人猜”，由一個(gè)學(xué)生口頭描述或是輔助肢體表演，班上其他的學(xué)生猜測(cè)出詞匯；如果沒(méi)有人猜出來(lái)，則換另外一位同學(xué)表演?？傊處熆梢允褂枚嘧兊男问絹?lái)豐富課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，本文通過(guò)對(duì)構(gòu)詞法教學(xué)、多渠道涉獵英語(yǔ)課外資源、形成“學(xué)生主體”的學(xué)習(xí)模式和增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性等幾方面的探討，希望引起大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)的重視，以及給大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)提供一定的參考和啟發(fā)，提升詞匯教學(xué)效果。