付云霞

（黑龍江工業(yè)學院，黑龍江 雞西 158100）

實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才設置本科層次職業(yè)教育課程。教學離不開實踐，從實踐中來，到實踐中去。現(xiàn)今教育體系中存在著“理論與實踐脫產(chǎn)”的現(xiàn)象，與之形成對比的是“理論與實踐對等”，前者我們應該拋棄，后者我們應該學習，將實踐教學擴展到師范視域下。

“實踐教學體系完整，教育見習、教育實習、教育研習遞進貫通，涵蓋師德體驗、保教實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環(huán)節(jié)有機銜接。教育實踐時間累計不少于一學期……”教育部印發(fā)的《學前教育專業(yè)認證標準（第二級）》（以下簡稱《標準》），進一步規(guī)范和完善了本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理，引導高校依法依規(guī)設置專業(yè)。與此同時，《標準》也指出基本條件突出“雙導師”制度，工學結(jié)合等類型教育要求?，F(xiàn)今教育系統(tǒng)應著手于實驗教學，并非只是理論教學，侃侃而談之輩并不能給學生帶來真實的教育體驗，所謂教學是師與生的互動，在彼此交流下教給學生知識。

一、當今高校的學前教育專業(yè)所實行的“實踐”暴露出的弊端如下：

（一）對于實踐教學目的不明確

高師院校對于學前教育專業(yè)的學習視域規(guī)劃的還是比較粗淺，幼兒教師培養(yǎng)的重要前提是“體智德美勞”五者標準，有學前教育知識儲備完善，育德教人的人民教師。《專業(yè)標準》中指出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。但是，各大高師院校卻并沒有理清主體與客體的關系，專業(yè)課知識與藝術(shù)素養(yǎng)不能混為一談［1］，不斷壓榨專業(yè)課學習時間，擴大藝術(shù)素養(yǎng)練習時間，表面上在培養(yǎng)全方面發(fā)展人才，事實上“人才”也只不過是徒有其表，就像一棵被掏空內(nèi)部的大樹，又何求真的能做到實踐教學，教會孩子知識呢？大眾眼里的幼兒教師是跳舞、唱歌、畫畫各樣技能都齊全，然而我們培養(yǎng)的并不是藝術(shù)創(chuàng)造者，我們被要求培養(yǎng)的是在孩子認識世界這一階段中擔當領路者身份的人。

（二）高師院校課程設置不明

一方面，如前文所講，教學目的不明確，課程明顯沒有協(xié)調(diào)和諧。另一方面，教學沒有形成一個良好的系統(tǒng)，院校對教學目的不明確也間接導致了教學不能系統(tǒng)化。從教學層面來看，院校設置的課程往往是套在模板里，只是單純地指出大概方向，沒有給學生具體指引方向，所以學生在實習過程中時常會不知道自己該干什么，只是茫然地聽著老師一些不明所以的話語，便開始行動。無目的行動帶來的結(jié)果是懵懵懂懂地進行實習，又懵懵懂懂地結(jié)束學習，而后回學校開始新的一輪專業(yè)知識灌輸，類似這樣的“填鴨式”教學早就應該被取代。［2］課程實踐環(huán)節(jié)占據(jù)了本科學習階段較大一部分，教育實踐時間為18周，除了幼兒園見識、實習、幼兒師范學校實習等實踐活動，還包括教育調(diào)查、社會調(diào)查，高師院校設置的實踐課程也占據(jù)了總課時的百分之三十，由此說明本科學習階段中的實踐時長是足夠的，但教學成果不明顯的原因，除了前文提到的兩點，筆者在此還想提出一個觀點：知識更新?lián)Q代的速度不夠快。盡管我們一直圍繞“實踐教學”這個話題探討，理論知識也是相對對等的一類課程。

（三）教師的職責范圍廣

所謂“范圍廣”是指教師在指導過程中不能完全提供助力學生學習的工具。教學是指師與生之間的互動，在學生成為教師之前，也需要從教師身上學習如何成為一名教師，因此高校教師應給予學生足夠進行實踐操作的空間，且對學生進行有效的指導。幼兒教師在正式進入教學前的每一次實習，都需要指導老師在一旁指引，如果指導老師也不知道自己職責在哪，無目的指導，學生如何能從實踐中真正領悟到教學真諦？［2］學前教育相對于其他師范專業(yè)而言，其突出特點即是強調(diào)“動手能力”，現(xiàn)在學前教育專業(yè)實習多啟用和幼兒園聯(lián)動從而獲得“雙贏”，從課程到實踐，再到教學評價，整個過程都貫穿著指導教師的存在，我們尤其強調(diào)指導教師的職責的原因便在此。英國約克大學的教學法中強調(diào)師生互動的重要性，課程設置中有課堂互動，也有計劃性的課外一對一互動，教師通過教學互動這種方式解決學生課業(yè)上的問題，達到了“高效率”“高水平”。約克教學法值得一提的一點的是，其淡化了對教師的要求，更注重學生自主培養(yǎng)能力，這一部分體現(xiàn)了對教師職責的規(guī)劃界限，該做什么，應給學生什么樣的指導，各高校教師也應深刻理解這一點，教學不只存在于課堂和書本，更在于互動和實踐教學，如此才能有效發(fā)揮教師在學生實踐過程中的指導作用。

（四）沒有從實習中總結(jié)教學經(jīng)驗

本科層次的幼教師范生實習課程包括了幼兒園見識、實習、教育調(diào)查、社會調(diào)查等。在一次幼兒園實習過程中，實習生給小朋友們講了一個故事，故事結(jié)束后在指導教師的提醒下提了問，并且做了簡單的收尾。可是實習學生事先沒有預設問題，沒有留給幼兒思考的空間，臨時提的問題也沒有層次性，在提問這方面做得不夠到位。給幼兒講的故事其實也有一定教育意義，但實習生并沒有很好地將教育價值傳授給孩子們。作為新手實習教師，有很多方面需要學習，絕知此事要躬行，落實到實踐才能真正鍛煉技能。幼兒教師的實習是用來操作和總結(jié)反思的，教學要做到寓教于樂，讓幼兒從游戲中學習到一些日常生活中常用的技能和常識，生活自理能力得到提高，要很好地做到因材施教。不只是單純地告訴孩子什么能做，什么不能做，而是讓孩子自己去體會，自己去感受這個世界，完善挫折教學方面的弊端，與孩子一同認識這個世界。

二、基于以上發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾種解決方案

（一）從學生角度出發(fā)，明確教學目的

在課程設置上，要有完整性，系統(tǒng)性。《標準》中提出，體現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的結(jié)合，各類課程比例恰當。為了保證上完這門課，會學到以前沒有學到的東西，要從學生的角度來設計課程，強調(diào)學生個性的全面參與，突出課程的綜合性，重視學習活動的水平，結(jié)構(gòu)和方式，所以學生的心理活動也是至關重要的?，F(xiàn)代化學習工具的普及，越來越要求人整體素質(zhì)的提高，而不僅僅是所掌握知識的質(zhì)量，課程具有獨特的吸引力，使學習材料可以通過方式、技巧等影響學習者，被他們所認可，以至接受。不否認藝術(shù)素養(yǎng)的重要性，但也需要清楚即使區(qū)別于其他師范專業(yè)，學前教育依舊是教書育人的專業(yè)，處理好專業(yè)知識和藝術(shù)素養(yǎng)課之間的平衡，固牢基礎知識如公共課和選修課。［3］除此之外，本科層次幼兒教育的學習特點突出表現(xiàn)為專業(yè)知識廣泛與動手操作能力強，為了本科層次學習的可持續(xù)發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，進行改革，將實踐操作放在首要地位。

（二）規(guī)劃課程設置，進行課程改革

課程是經(jīng)驗的總結(jié)。人們每一次的被動學習，都是學習別人的經(jīng)驗，學校和老師在課程實施過程中的成敗，對于教學方法和手段好壞的評價，甚至對于課程改革的構(gòu)想，相當一部分還是在“課程是知識”的前提下進行的，從更廣大視角，更遠大背景中，借助“課程是經(jīng)驗”這一觀點讓學習者完成智慧開發(fā)，從而促進課程的合理化設置，課程理論與實踐的改良，形成一整套教育觀念、形式、方法。課內(nèi)實踐教學突出“適用性、基礎性、知識性”，而課外實踐教學突出“創(chuàng)新性、探究性、啟發(fā)性”。這兩種實踐模式各有優(yōu)勢，只有兩者協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢互補才能構(gòu)成一個完整的實踐體系，采用開放式的實踐方式，讓學生通過實踐增強動手能力，真正達到實驗的目的。［2，4］對于課本知識更新?lián)Q代，則需要教師善于從現(xiàn)代社會生活中，將自己的實踐心得融于現(xiàn)代教育中，不斷進行改革創(chuàng)新，使學生及時得到知識補充，通過實驗研究、內(nèi)外教育評價、規(guī)范學生行為理念等一系列手段，完成本科層次的教學任務。

（三）理清教師的教學范圍

學生與老師互動的地點常在課堂，以往最有效的課堂教學模式是“老師主導，學生主體”，“主導”與“被主導”的觀念持續(xù)至今，教學所具有單方面傾向性——教師受各種條件限制的被動指導。在幼兒園見識、實習過程中，高校指派的指導老師具有籠統(tǒng)性，受傳統(tǒng)教育的思想，“言傳身教”儼然成為一種模式，但就當代而言，師與生的關系不能只限制于單方面指導，應是雙方的有效互動，教師不只是傳授知識，也應該在實習過程中對學生進行經(jīng)驗分享，對為什么、如何做應做出詳細說明，并且這個過程中得到相應的教學反思?？偠灾?，學習應該是教師與學生二者共同合作的過程，二者相互合作、相互學習，從而以最高效率達到實踐教學的最好效果。