陳 星

（上海海洋大學(xué)食品學(xué)院，上海 201306）

清華大學(xué)最早于1993年開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的課程，2007年，國家制定了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，緊接著，全國各高校都開始組織實(shí)施大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)活動，以必修課或者選修課的形式進(jìn)入高校課堂。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)課已經(jīng)從單純的就業(yè)指導(dǎo)演變成生涯發(fā)展教育，并融入心理學(xué)理論；同時把西方的生涯發(fā)展理論和中國的國情相結(jié)合，開始生涯教育本土化。但是這門課程究竟在多大程度上發(fā)揮了對大學(xué)生的生涯發(fā)展教育功能，本課題對此進(jìn)行了分析和探索。

一、課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)2007年教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知要求，通過課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識和技能三個層面均達(dá)到以下目標(biāo)。［1］

態(tài)度層面：通過對于本課程的學(xué)習(xí)，在校大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的主觀能動性，樹立積極正確的人生觀、世界觀、價值觀和就業(yè)觀。

知識層面：通過對本課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在自我認(rèn)知、職場認(rèn)知、職業(yè)決策等方面都有較為深刻的認(rèn)識，達(dá)到一只腳邁出象牙塔。

技能層面：通過對于本課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、就業(yè)信息搜集、管理類的技能、生涯決策技能、求職面試技能等技能。

二、課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，課題對上海海洋大學(xué)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析。先采用調(diào)研問卷的方式對已經(jīng)修完該門課程的連續(xù)三屆本科生進(jìn)行調(diào)研：包括理學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)三個學(xué)科門類，分別是2017級金融專業(yè)，2018級動力專業(yè)，2019級會計專業(yè)，調(diào)研問卷從就業(yè)指導(dǎo)課程影響學(xué)生態(tài)度、知識、技能三個方面進(jìn)行題目設(shè)置，根據(jù)調(diào)研結(jié)果來了解和分析高校生涯發(fā)展課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況。問卷分成四個模塊，分別為課程對學(xué)生就業(yè)態(tài)度的影響情況、學(xué)生對課程知識的掌握情況、學(xué)生對課程技能的掌握情況、學(xué)生對課程的評價與建議。通過問卷星進(jìn)行線上調(diào)研，收回有效問卷275份。

（一）課程對學(xué)生就業(yè)態(tài)度的影響方面：3%的學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程前有清晰的職業(yè)目標(biāo)，53%的學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不清晰，44%的學(xué)生沒有職業(yè)目標(biāo)；通過課程學(xué)習(xí)，73%的學(xué)生有較為清晰的職業(yè)目標(biāo)，對職業(yè)目標(biāo)不清晰的降低至20%，沒有職業(yè)目標(biāo)的僅占7%。通過課程學(xué)習(xí)，89%的學(xué)生樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的主觀意識，86%的學(xué)生積極主動為個人職業(yè)生涯發(fā)展而努力，93%的學(xué)生初步確立職業(yè)的概念和意識，61%的學(xué)生認(rèn)同個人發(fā)展要與國家需要和社會發(fā)展相結(jié)合?？偟膩碚f，課程實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生態(tài)度方面產(chǎn)生積極影響的教學(xué)目標(biāo)，但在個人發(fā)展與國家需要相結(jié)合的教學(xué)方面，還需要進(jìn)一步提升效果，充分把價值教育和課程育人的理念融入教學(xué)過程當(dāng)中。

（二）學(xué)生對課程知識的掌握方面：通過課程學(xué)習(xí)，77%的學(xué)生清晰認(rèn)識自我特征，61%的學(xué)生清晰認(rèn)識職業(yè)特征，91%的學(xué)生掌握職業(yè)分類知識，62%的學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)，59%的學(xué)生掌握基本的勞動力市場信息，93%的學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)形勢，91%的學(xué)生了解就業(yè)政策法規(guī)，87%的學(xué)生清晰認(rèn)識社會環(huán)境，21%的學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識。從調(diào)研可知，該門課程對就業(yè)環(huán)境和就業(yè)政策的解讀很到位，大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前國家的就業(yè)政策和社會現(xiàn)狀、行業(yè)現(xiàn)狀都有了清晰的認(rèn)知，但課程需要深刻反思如何有效傳授創(chuàng)業(yè)的基本知識。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，當(dāng)前中國的發(fā)展日新月異，“00后”的年輕人處在創(chuàng)新創(chuàng)造的歷史時期，承擔(dān)著中華民族由站起來到強(qiáng)起來的重?fù)?dān)，要求青年人掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙，是課程的教學(xué)任務(wù)之一，因此本課程需要加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識的普及。

（三）學(xué)生對課程技能的掌握方面：通過課程學(xué)習(xí)，82%的學(xué)生能進(jìn)行自我探索，42%的學(xué)生了解到職業(yè)技能需求，97%的學(xué)生掌握了制作求職簡歷的方法，99%的學(xué)生掌握了求職信息搜索技能，46%的學(xué)生掌握了生涯決策技能。從調(diào)研可知，課程需要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生了解職業(yè)技能需求，提升生涯決策技能，從“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正掌握生涯探索和生涯決策的技能。生涯發(fā)展是動態(tài)的，伴隨著人的成長，即使離開校園，走向社會，依舊需要職業(yè)探索和生涯決策，因此本課程要加強(qiáng)職業(yè)探索和決策技能的教學(xué)，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生充分掌握生涯探索和職業(yè)決策的技能，并學(xué)以致用。

（四）對課程的評價方面：77%的學(xué)生滿意授課方式，79%的學(xué)生滿意該課程，21%的學(xué)生認(rèn)為該課程一般，沒有不滿意。說明了該課程得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可，不過授課方式和課程內(nèi)容的滿意度不高，則需要反思。當(dāng)前的課程主要以任課教師講授為主，教學(xué)形式相對單一；大班授課導(dǎo)致教學(xué)效果和聽課效果都會受到影響，坐在前排的同學(xué)往往聽課效果更好，因此，改變傳統(tǒng)的課堂布局和授課方式，讓更多的同學(xué)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高上課效率。

（五）對課程的建議方面：通過問卷調(diào)研，學(xué)生提出了不少有價值的建議，比如大班授課互動不足，建議小班授課；建議增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐以鞏固求職技巧；建議到現(xiàn)場開展職場體驗(yàn)活動；建議增加職場人士的現(xiàn)身說法等。

總而言之，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。不過，在促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、知識和技能的轉(zhuǎn)變上依舊有很大的提升空間，需要在征求專家和學(xué)生建議的基礎(chǔ)上予以重視和完善。

三、提高課程目標(biāo)達(dá)成度的具體途徑

（一）正確的職業(yè)價值觀的培養(yǎng)是課程的重點(diǎn)內(nèi)容。由于大學(xué)生的認(rèn)知、觀念、追求會受到社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，學(xué)生在初步步入社會的過程中進(jìn)一步認(rèn)清自己內(nèi)心真正的需要。把當(dāng)前中國社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等特點(diǎn)融入教學(xué)大綱中，課程圍繞中國的實(shí)際情況來做講授。把社會主義核心價值觀和中國的國情教育滲透到課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)該門課程的價值引領(lǐng)功能。

（二）突出培養(yǎng)大學(xué)生的生涯決策技能。［2］通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠把個人發(fā)展與國家發(fā)展，個人需求與國家需求相結(jié)合起來鄭重地做出選擇。在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生：一方面確立明確的職業(yè)目標(biāo)，另一方面職業(yè)目標(biāo)需要結(jié)合自己的性格、價值觀、興趣和能力，具有可執(zhí)行性。因此生涯指導(dǎo)課程應(yīng)該以學(xué)生的生涯發(fā)展為著眼點(diǎn)，以個體生涯決策能力的培養(yǎng)為主要任務(wù)，在課程當(dāng)中穿插實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用生涯決策的各項(xiàng)工具，不斷提升學(xué)生的生涯成熟度，提高決策能力。

（三）小班授課增加技能獲得感。當(dāng)前職業(yè)發(fā)展課程幾乎都是大班授課，學(xué)生人數(shù)都在80人以上，甚至達(dá)到120人。盡管是必修課，但學(xué)分少（1學(xué)分），課時多（32學(xué)時），學(xué)生往往感覺課程冗長，上課不夠?qū)Ｗ?。而職業(yè)發(fā)展是一個與社會互動的過程，需要實(shí)踐。大班授課大多數(shù)以單純的知識講解為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)很難實(shí)現(xiàn)。通過小班授課來增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐以鞏固知識和技能的學(xué)習(xí)效果。依據(jù)職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論，把測評和實(shí)踐融入課程中。課堂中開展多樣的團(tuán)體輔導(dǎo)和職業(yè)實(shí)踐，并開展職業(yè)規(guī)劃大賽、簡歷大賽等。把學(xué)生帶出去，走進(jìn)企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)，課堂中融合企業(yè)賽事、引入企業(yè)導(dǎo)師，“理論”和“技能”的傳授相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生涯教育與社會接軌、講授和實(shí)踐結(jié)合。讓學(xué)生在校期間就實(shí)現(xiàn)一只腳踏進(jìn)社會，了解社會現(xiàn)實(shí)，大學(xué)不再是無憂無慮的象牙塔，而是學(xué)習(xí)技能、填充羽翼的小社會。課程教學(xué)內(nèi)容以國家和社會的需求為方向，讓校園學(xué)習(xí)和社會生存無縫對接。

（四）提升授課教師的教學(xué)能力。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校該類課程的任課教師是負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏職場經(jīng)歷，因此，努力建設(shè)一支穩(wěn)定的、專職的、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍為生涯教育課程提供強(qiáng)有力的人力保證?？梢勒找M(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的原則，一方面引進(jìn)長期從事職業(yè)教育的國內(nèi)外專家，尤其是從事心理測試、職業(yè)測評、求職咨詢等工作的專業(yè)人士作為指導(dǎo)，引領(lǐng)課程的發(fā)展；另一方面支持教研室的講師進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)進(jìn)修和職業(yè)培訓(xùn)，通過專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證把上課的輔導(dǎo)員培養(yǎng)成專業(yè)的師資隊(duì)伍，比如“國家二級心理咨詢師”“上海市中級職業(yè)咨詢師”“全球職業(yè)規(guī)劃師”“就業(yè)勝任力教練”等，并督促講師在工作中不斷實(shí)踐和提升業(yè)務(wù)能力，提高專業(yè)水平。進(jìn)而形成多層次的生涯教師梯隊(duì)，切實(shí)推進(jìn)任課教師的專業(yè)化、職業(yè)化。

（五）授課的形式和教師多樣化，“帶出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合。設(shè)置整套的實(shí)踐課程，不僅僅拘泥于講授，增加參觀和講座環(huán)節(jié)，設(shè)置教學(xué)形式多樣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生帶出去，進(jìn)行企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)?！袄碚摗焙汀凹寄堋钡膫魇谙嘟Y(jié)合，實(shí)現(xiàn)生涯教育與社會接軌。讓學(xué)生真正走出校園、深入全面地了解社會環(huán)境。依據(jù)職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論，把測評和賽事融入課程中。課堂中開展多樣的團(tuán)體輔導(dǎo)和職業(yè)實(shí)訓(xùn)，并開展職業(yè)規(guī)劃大賽、簡歷大賽等。把企業(yè)的管理人員、招聘人員、創(chuàng)業(yè)人員等請進(jìn)課堂，與學(xué)生面對面的講授企業(yè)的用人需求，招聘需求、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。讓學(xué)生近距離接觸職場，真實(shí)地了解職場，與社會接軌，實(shí)現(xiàn)生涯教育的實(shí)際應(yīng)用價值。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，與學(xué)生的成長成才緊密結(jié)合。生涯發(fā)展教育和思政教育相輔相成，青年時期是塑造品行的最佳時期，該門課程把人的終身發(fā)展與思想進(jìn)步相融合，學(xué)生在職業(yè)發(fā)展課程中不僅學(xué)到提升自身就業(yè)能力的知識，更重要的是掌握生涯決策能力、社會應(yīng)對能力、職業(yè)忠誠度、工作快樂指數(shù)、人生幸福指數(shù)等。因此，從學(xué)生需求，講師授課技能，授課形式等方面進(jìn)行課程教學(xué)的改革，進(jìn)而提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。