趙 雪

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

新高考要求學(xué)生掌握3500個基礎(chǔ)詞匯，對于很多高中生而言，背單詞一直是一個讓人頭疼的問題。如何借助科學(xué)系統(tǒng)的方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果是新時代高中英語詞匯教學(xué)的一個重要落腳點(diǎn)。雙重編碼理論在一定層面上幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的鏈接以及架構(gòu)形成有力的記憶紐帶，為后續(xù)的詞匯量的擴(kuò)充以及詞匯應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。［1］因此，本文探討高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題以及雙重編碼理論具體的應(yīng)用策略，對于高中英語詞匯教學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究的補(bǔ)充與完善有著一定的積極意義。

一、雙重編碼理論內(nèi)涵

雙重編碼理論假設(shè)，存在著兩個認(rèn)知的子系統(tǒng)：其一專用于對非語言事物、事件（即映象）的表征與處理，而另一個則用于語言的處理。

該理論認(rèn)為通過對詞匯信息同時進(jìn)行語言以及意向的雙重編碼儲存，對于后期的信息的識別和提取有著極為重要的作用。通過雙重編碼理論的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生借助原有的知識儲備來掌握新的信息，雙重編碼理論對于當(dāng)前學(xué)生的詞匯記憶、問題解決、概念學(xué)習(xí)以及語言的整體認(rèn)知都扮演著極為重要的角色。

雙重編碼理論比單純的語言識記有著重要的應(yīng)用價值。雙重編碼理論可以進(jìn)一步地調(diào)動學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)。通過對詞匯的語言以及意向的雙重加工，也可以幫助學(xué)生借助左右腦的協(xié)調(diào)來提高詞匯的記憶效果。引導(dǎo)學(xué)生在增加詞匯的同時，也可以提高詞匯的熟悉度，掌握詞匯的拼寫、詞匯的應(yīng)用以及詞匯的功能。所以說，通過雙重編碼來進(jìn)行詞匯信息的輸入，不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯的長期記憶，也可以幫助學(xué)生在實際過程當(dāng)中體驗到實際的樂趣，從而避免在以往的詞匯記憶中所存在的倦怠和興趣不高的現(xiàn)象。

二、雙重編碼理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用原則

為了有效地應(yīng)用好雙重編碼理論，在今后的高中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該遵循以下幾個方面的原則。

首先，興趣教學(xué)原則。眾所周知，無論是高中英語詞匯教學(xué)還是其他層面的教學(xué)都應(yīng)該緊緊地圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律來展開。其中興趣是學(xué)生進(jìn)行英語詞匯實際的一個重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該按照雙重編碼的理論要求，提供良好的認(rèn)知刺激，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語言認(rèn)知的特點(diǎn)，對相關(guān)的高中英語詞匯進(jìn)行雙重編碼，從而提高整體性印象，進(jìn)一步地提高語言的認(rèn)知水平和詞匯的應(yīng)知能力。

其次，發(fā)展性原則。在學(xué)生進(jìn)行高中英語詞匯的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅需要借助雙重編碼理論來營造更好的發(fā)展基礎(chǔ)，還應(yīng)該借助必要的認(rèn)知評估分析手段來了解當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)有的語言認(rèn)知水平，從“最近發(fā)展區(qū)”等相關(guān)基礎(chǔ)理論入手，對學(xué)生的英語詞匯的認(rèn)知數(shù)量、認(rèn)知難度進(jìn)行提升。通過這種發(fā)展性原則的應(yīng)用來更好地助力學(xué)生語言詞匯整體認(rèn)知水平的提高。

再次，針對性原則。不同的學(xué)生在進(jìn)行雙重編碼理論的應(yīng)用中存在著一定的個性化差異。尤其是隨著學(xué)生對高中英語詞匯應(yīng)用要求水平的不斷提高，制定相應(yīng)的個性化英語詞匯學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮出雙重編碼對語言材料的加工效果，顯得尤為重要。［2］基于針對性原則就需要遵循個性化差異化的教學(xué)指導(dǎo)思想，從而更好地優(yōu)化整體的教學(xué)架構(gòu)，滿足高中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需求。

最后，創(chuàng)新性原則。在高中英語詞匯教學(xué)中，無論是從高中英語詞匯的實際目標(biāo)出發(fā)，還是從高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)出發(fā)，都應(yīng)該注重教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。雙重編碼理論在一定層面上為高中英語詞匯教學(xué)提供了理論層面上的支持，但是，在具體的實踐過程當(dāng)中，還應(yīng)該基于高中英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)要求在相關(guān)的教學(xué)體系以及教學(xué)方法方面進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新。

總之，科學(xué)應(yīng)用雙重編碼理論是提高高中英語詞匯教學(xué)效果的一個重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行理論應(yīng)用中，需要遵循興趣教學(xué)、創(chuàng)新性原則、發(fā)展性原則、個性化原則。［3］只有通過這種方式才能夠更好地發(fā)揮出雙重編碼理論在高中英語詞匯教學(xué)中的價值。

三、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，越來越多的學(xué)生開始感受到詞匯記憶以及應(yīng)用的壓力，這也凸顯出了當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中的不足。從整體分析來看，高中英語詞匯教學(xué)還存在著以下幾個方面的問題。

首先，詞匯教學(xué)方式較為單一。通過匯總研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在一些高中進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，更多地依然停留在傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式，再加上進(jìn)行一定的詞匯的變形和應(yīng)用的能這種較為單一的詞匯教學(xué)。這在一定層面上，影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的動力和興趣，也無法形成較為有效的詞匯儲備。所以，在今后的高中英語詞匯教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中，還應(yīng)該在必要的詞匯教學(xué)方式方面進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與提升。

其次，高中英語詞匯教學(xué)的策略有待優(yōu)化。在當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，詞匯教學(xué)策略是詞匯教學(xué)方式、教學(xué)方法的主要表現(xiàn)。在整體的高中英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，其詞匯教學(xué)策略主要是通過激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知主動性，借助最近發(fā)展區(qū)等理論來提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的動力，滿足預(yù)定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。相比較而言，在詞匯教學(xué)的相關(guān)應(yīng)用理論體系以及具體的方式方法方面還存在一定不足，影響了詞匯教學(xué)整體效果。

再次，詞匯教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化。眾所周知，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)環(huán)境可以對整體的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)以及教師詞匯教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。從目前來看，圍繞詞匯教學(xué)的硬件環(huán)境以及詞匯教學(xué)的軟件環(huán)境等方面還存在一定的不足。這一點(diǎn)也是影響高中英語詞匯教學(xué)的另一個主要因素。

最后，詞匯教學(xué)評價體系有待完善。從目前來看，在高中英語詞匯教學(xué)開展的過程當(dāng)中，詞匯教學(xué)對于相關(guān)的評價指標(biāo)以及評價內(nèi)容主要是通過閱讀理解、語法填空等相關(guān)具體的題型來體現(xiàn)，缺乏以單詞為主體的測試方式和測試模式。所以，如何從現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)一步地探討高中英語整體的詞匯教學(xué)評價的思路顯得尤為重要。

總之，從以上分析中可以看出，在當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，圍繞詞匯教學(xué)的方式、方法、策略、環(huán)境評價體系等諸多方面還存在一些不足。這些不足，有必要在后續(xù)的發(fā)展中進(jìn)行針對性地改進(jìn)和完善。

四、高中英語詞匯應(yīng)用雙重編碼策略

為了更好地發(fā)揮出雙重編碼理論在高中英語詞匯教學(xué)中所具有的作用，本文立足于雙重編碼理論的基本內(nèi)涵，在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面探討今后的應(yīng)用策略。

首先，注重詞匯教學(xué)的形象化。在進(jìn)行語言教學(xué)過程當(dāng)中，發(fā)散思維、形象思維可以幫助學(xué)生加深印象，從而實現(xiàn)自我的認(rèn)知水平的提升。［4］這就意味著，在高中英語詞匯教學(xué)中，不僅需要追求詞匯自身在形式方面的形象，還應(yīng)該進(jìn)一步地圍繞詞匯的變化以及詞匯的應(yīng)用，強(qiáng)化對其整體變化的加工。通過這種富有變化的教學(xué)來提高學(xué)生對詞匯感知的水平與能力，從而加深印象，完成預(yù)定的詞匯教學(xué)目標(biāo)。［5］在提高詞匯教學(xué)形象化的過程當(dāng)中，應(yīng)該幫助學(xué)生從詞匯的意象出發(fā)，進(jìn)行功能層面的聯(lián)想。例如，針對動詞的變化形式，借助一定的上下文和語境來形成良好的記憶橋梁，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的輸入以及詞匯的編碼，為后續(xù)的詞匯信息的調(diào)取奠定基礎(chǔ)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的認(rèn)知加工。在今后的高中英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法和教學(xué)方式，圍繞學(xué)生的語言認(rèn)知特點(diǎn)以及雙重編碼理論的應(yīng)用要求，不斷地對詞匯教學(xué)的內(nèi)容以及詞匯教學(xué)的認(rèn)知加工等方面進(jìn)行強(qiáng)化。積極引導(dǎo)學(xué)生通過所認(rèn)識的單詞進(jìn)行單詞的拓展延伸。尤其是，通過詞根、詞綴等方式來提高整體的語言詞匯水平，豐富自身的詞匯儲備。通過這種方式來形成整體的雙重編碼框架，為后續(xù)的詞匯應(yīng)用以及詞匯提取創(chuàng)造有利條件。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知加工的過程當(dāng)中，還應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知行為特點(diǎn)以及認(rèn)知傾向出發(fā)，通過語言文化以及相關(guān)背景知識材料的豐富來為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的語言認(rèn)知環(huán)境，也發(fā)揮出詞匯認(rèn)知與雙重編碼理論相互結(jié)合所具有的作用。［6］

再次，注重學(xué)生激勵。雙重編碼理論是高中英語詞匯教學(xué)的一個重要指導(dǎo)理論，在具體的實踐過程當(dāng)中，還應(yīng)該不斷地圍繞學(xué)生的詞匯認(rèn)知特點(diǎn)，提高學(xué)生的主動參與意識。特別是，從整個高中英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，在必要的激勵條件、激勵方式、激勵目標(biāo)實現(xiàn)方面加大力度。通過營造良好的認(rèn)知激勵體系，鼓勵學(xué)生主動探究、主動建構(gòu)，主動進(jìn)行雙重編碼，從而為今后的高中英語詞匯教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行學(xué)生激勵的過程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)夭捎脝卧~記憶競賽的方式，讓學(xué)生借助游戲的層面的互動來提高對單詞記憶的效果，也通過豐富多彩的雙重建構(gòu)活動實現(xiàn)編碼的有效和編碼的持久性。［7］

五、結(jié)論

認(rèn)知記憶理論認(rèn)為，精加工式的編碼有助于詞匯進(jìn)入長時記憶，語義編碼、雙重編碼和語境中學(xué)習(xí)詞匯都是對詞匯進(jìn)行精加工編碼。雙重編碼理論對于高中英語詞匯教學(xué)有著極為重要的現(xiàn)實性作用。如何進(jìn)一步地發(fā)揮出雙重編碼理論的價值，滿足新時代高中英語詞匯教學(xué)的要求是整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的一個主要課題。本文主要分析了雙重編碼理論的基本內(nèi)涵以及在今后的雙重編碼理論應(yīng)用在高中英語詞匯教學(xué)中的方式方法。希望本文的研究能夠有助于促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)整體教學(xué)理論研究和實踐的提高和改善。