張婉玲 趙淑月

（渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

一、行為表現(xiàn)評估的基本概念及原則

英語學(xué)習(xí)的評估是以各種各樣的信息為基礎(chǔ)進行的，僅根據(jù)課堂教學(xué)中的口頭的回答和書面的考試不能夠從各個方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其他的因素例如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生對他們自己學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語的目的性、學(xué)習(xí)思維都是對于英語學(xué)習(xí)評估極為重要的信息（Genesee&Upshur，1998，3）。在教學(xué)內(nèi)容與各種技能和生活知識相關(guān)時，教師通過對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和實際作品進行考查，進而展開針對性評價的評估方式，這種評價方式叫行為表現(xiàn)評估，亦稱“真實評估”，“新評估”和Performance Portfolio Product。評估不應(yīng)該是間斷的，而應(yīng)該是持續(xù)性的，既要與課堂大綱相結(jié)合，又要與課堂教學(xué)相融合。因此，他們能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。通過行為表現(xiàn)評估的應(yīng)用，學(xué)生們可以展示所掌握的知識和技能，讓教師對他們的學(xué)習(xí)成效有更全面的了解。

二、行為表現(xiàn)評估與傳統(tǒng)評估的區(qū)別

（一）行為表現(xiàn)評估測試的目的

行為表現(xiàn)評估是形成性的，教師要弄清楚學(xué)生對所學(xué)教材的知識和內(nèi)容是如何理解的，以便更好地進行教學(xué)。它能夠幫助教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識：“形成”較好的認識，幫助教師進行診斷。

（二）行為表現(xiàn)評估的側(cè)重點

傳統(tǒng)的評估方式側(cè)重點在于教學(xué)的最終結(jié)果；教師的評估；依賴和強調(diào)記憶；評估手段和內(nèi)容單一、有限；側(cè)重于定量分析；測驗本身不是一項學(xué)習(xí)活動。而行為表現(xiàn)的評估的側(cè)重點包括以下幾點：

1.教學(xué)的過程

2.學(xué)生自我評估

3.培養(yǎng)批判性思維

4.評估手段和內(nèi)容多樣化、廣泛

5.側(cè)重于定性分析

6.測驗本身也是一種學(xué)習(xí)活動

（三）行為表現(xiàn)評估的反饋

傳統(tǒng)教學(xué)評估的反饋是基于最終的測試成績，能夠及時獲取信息，但是信息不夠全面。而行為表現(xiàn)評估的反饋是基于完成學(xué)習(xí)活動或任務(wù)而取得的成績不是最終的，但是可以發(fā)展變化。

（四）行為表現(xiàn)評估的測試任務(wù)

行為表現(xiàn)評估的測試的任務(wù)則包括以下幾點：

1.經(jīng)常是非書面性的評估

2.運用多種媒體進行評估

3.具有真實性的評估

4.非正式評估

（五）行為表現(xiàn)評估的課堂管理

行為表現(xiàn)評估有以下特點：

1.有一定融入性的，是課堂教學(xué)固有程序的一部分。

2.可以給予多次讓學(xué)生展示他們的能力和所學(xué)知識的機會。

3.允許學(xué)生改正自己和提高自己。

4.能夠借助不同渠道的幫助來完成評估的任務(wù)。

（六）行為表現(xiàn)評估的測試結(jié)果

行為表現(xiàn)評估評價的標準是看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否學(xué)到了真正重要的和有用的東西，通過對學(xué)生課堂行為的觀察記錄檢測學(xué)生學(xué)會了什么，是否真正地理解了學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，是否真正掌握了學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容。以此作為評估的標準去進行真實有效的評估。

（七）行為表現(xiàn)評估的設(shè)計者

行為表現(xiàn)評估的設(shè)計者是學(xué)生和家長協(xié)助評估的設(shè)計。向?qū)W生和家長進行介紹評估的標準和內(nèi)容，并且進行積極的討論，集思廣益，完善行為表現(xiàn)評估的設(shè)計內(nèi)容和方案，通過學(xué)生和家長的幫助，更好地完成評估的內(nèi)容。

（八）行為表現(xiàn)評估的假設(shè)

在傳統(tǒng)的評估方式中，這個假設(shè)是學(xué)生在考試中取得的成績越好，學(xué)生學(xué)習(xí)會越來越努力，從而促進學(xué)習(xí)和提高自己。而在行為表現(xiàn)評估中，這個假設(shè)是當(dāng)學(xué)生得到發(fā)展自我的機會時，他們會學(xué)得最好，有利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、行為表現(xiàn)評估的特點

Stiggins，Backland和Bridgeford（1985）列出了它的四個特點：要求學(xué)生演示他們所學(xué)的知識；正式演示前，預(yù)演或演習(xí)所要演示的過程細節(jié)；直接觀察演示過程；根據(jù)所定標準對行為進行評分。我們也可以從以下幾個方面來看它的特點

（一）行為表現(xiàn)評估有不同的方式和方法

行為表現(xiàn)評估有不同的方式和方法進行評估，能夠得到更為全面地進行評估，能夠避免了書面考試的單一性。教師可以觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的過程和日常的行為表現(xiàn)進行評估；而且運用了多種媒體進行評估；教師通過學(xué)生的書面報告、課堂展示或?qū)W習(xí)項目進行評估。

（二）行為表現(xiàn)評估的關(guān)鍵是課程的任務(wù)

傳統(tǒng)評估的重點是評估單一的技能，而行為表現(xiàn)評估更加注重多種技能的評估。行為表現(xiàn)評估的關(guān)鍵不是單個的技能，它的關(guān)鍵是對學(xué)生聽說讀寫以及更具體多樣的技能進行評估。不僅僅把重心放在考試的要求上，而是把重心放在對所學(xué)知識的掌握與運用上，不僅僅關(guān)注于學(xué)生考試的成績，而是關(guān)注于學(xué)生對多種技能的使用方面。例如：對于學(xué)生英語口語水平的評估，這項任務(wù)的重點是學(xué)生在交談中能否清晰地表達意思。這項任務(wù)包括了多方面的知識技能，如詞匯量以及詞匯的運用、語法、語句、流利度、內(nèi)容、邏輯、英語表達習(xí)慣等。而傳統(tǒng)測試僅僅關(guān)注單一的技能，例如學(xué)生詞匯的組合和變化。

（三）行為表現(xiàn)評估是多維、立體和真實的

在行為表現(xiàn)評估中，教師應(yīng)該認真觀察學(xué)生的實際課堂行為和學(xué)習(xí)作品，努力去理解學(xué)生所付出的努力并對他們的努力程度和進步情況作詳細的記錄，進而全面地評估學(xué)生真實的課堂行為表現(xiàn)和進步。同時，教師還應(yīng)該積極地和學(xué)生、家長和學(xué)校交流，設(shè)計實際的情景學(xué)習(xí)機會，鼓勵學(xué)生參與到評估中來，對自己的學(xué)習(xí)行為進行自我反思，提高英語學(xué)習(xí)能力，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。教師作為行為表現(xiàn)的評估者，需要學(xué)生和家長的幫助，通過與學(xué)生和家長一同探討行為表現(xiàn)的評估內(nèi)容和標準，共同修改和完善評估的內(nèi)容和標準。而且，在評估的過程中，需要學(xué)生和家長以及學(xué)校多方面的配合與幫助，教師因此能夠有更加完善的記錄內(nèi)容以及準確性，學(xué)生也能夠通過此過程反思自己的學(xué)習(xí)行為，進而發(fā)現(xiàn)自己的不足并且進行改正，提高自己的學(xué)習(xí)水平，家長更加清晰地了解學(xué)生的課堂行為，能夠幫助學(xué)生分析他們學(xué)習(xí)的不足之處并且?guī)椭O(jiān)督他們提升自己。

四、行為表現(xiàn)評估的評估方式和在英語課堂的應(yīng)用

在初中英語課堂中，由于傳統(tǒng)評估方式的弊端，造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，它是以考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)評估方式誘發(fā)的是工具性的學(xué)習(xí)動機，這種動機難以激發(fā)學(xué)生的持久的興趣性，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠機械訓(xùn)練和死記硬背，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無趣。如果沒有評估形式的突破，教學(xué)過程的改善將很難有所改變。行為表現(xiàn)評估這一有效的課堂教學(xué)評估手段的出現(xiàn)恰恰可以彌補傳統(tǒng)評估方式的單一性。行為表現(xiàn)評估在課堂評估有多種方式：觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，訪談和多媒體項目。［1］

在課堂教學(xué)中，教師可以隨時觀察學(xué)生的聽說讀寫的能力，同時也要保證按照系統(tǒng)的方法進行，保證其客觀性。教師首先要明確評估目標，其次保證評估的公正客觀。觀察的記錄方式包括日常記錄、評估表和評計量表。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案能夠保存并且展示學(xué)生所有的個人成果。它可以記錄學(xué)生成長和課堂變化。它可以有多種形式，包括學(xué)生的作業(yè)、錄音錄像、作文、資格證明書、項目報告和測驗結(jié)果等。

隨著科技的快速發(fā)展，多媒體在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用也越來越廣泛。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，我們可以利用多媒體進行網(wǎng)絡(luò)評價，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)評價表，依據(jù)公開的評級尺度和評價標準，通過學(xué)生自評、同伴互評，家長評價和老師評價，來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師能夠了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，家長也能夠了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。這種方式使學(xué)生清晰直觀地看到老師同學(xué)所給的評價，學(xué)生不是被告知去改正自己作品的某些方面，而是根據(jù)教師、同伴和家長所給的評價，對照評估尺度和評估標準，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足之處，去主動地修改完善自己的作品。多媒體評價網(wǎng)具有方便快捷容易操作的特點，可以多次重復(fù)使用，幫助學(xué)生反復(fù)完善作品。［2］

（一）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和提高信心

行為表現(xiàn)評估能夠使教師借助明確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評判標準和評估尺度，為學(xué)生細化各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標。與長期學(xué)習(xí)目標相比較，階段性學(xué)習(xí)目標更易于實現(xiàn)，更有助于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)意識和進取精神［3］。

（二）促進教、學(xué)、評三者相結(jié)合

在行為表現(xiàn)評估引入后，評估量表需要擔(dān)任同一課程的教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生要參與量表的制作過程。教師講解評估量表的標準，師生共同制作教學(xué)量表，學(xué)生具有一定的參與感，師生能夠?qū)υu估量表的內(nèi)容格式共同討論，商議出最佳方案。三者結(jié)合，有利于學(xué)生對教師所做內(nèi)容的了解，學(xué)生能夠更好地參與進來，有利于行為表現(xiàn)評估的進行。

（三）提供有效的反饋信息

教師能夠通過行為表現(xiàn)評估的反饋，獲得了學(xué)生需求和能力的變化以及教學(xué)策略的實施狀況，可以調(diào)整改進教學(xué)方法和教學(xué)策略。學(xué)生能夠通過行為表現(xiàn)評估的反饋，了解自己學(xué)習(xí)過程的進步與不足，對自己的學(xué)習(xí)行為進行反思，通過改正自己的不足，提高學(xué)習(xí)的能力，從而進行獨立思考和提高學(xué)習(xí)水平。［4］

五、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，為彌補總結(jié)性評估的缺陷，教師應(yīng)意識到形成性評估在教學(xué)中的重要性，為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)和必要的反饋，使形成性評估在初中英語教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。行為表現(xiàn)評估將“教、學(xué)、評”有效結(jié)合，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們提高英語學(xué)習(xí)能力。允許學(xué)生共同參與的評估過程能夠使學(xué)生樂于參加評估并鍛煉學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的掌控能力與評估能力。將行為表現(xiàn)評估作為主要評估手段引入形成性評估體系，有助于初中英語教學(xué)改革從評估模式上進行突破，以評促改，加快大學(xué)初中英語教學(xué)進步的步伐。