李曉婷

（汕頭大學(xué)，廣東 汕頭 515000）

2017年國務(wù)院發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式，引導(dǎo)學(xué)校與教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進行教學(xué)綜合分析，創(chuàng)新教學(xué)管理方式。［1］因此，教學(xué)模式改革有了新的方向，教學(xué)活動課走出課堂，師生互動也不僅僅存在于有限的課堂時間，而是“線上學(xué)習(xí)”+“線下教學(xué)”融合的混合式教學(xué)模式，是一種利用互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)模式。智慧教育的英文為SmartEducation，有學(xué)者認為，智慧Smart的內(nèi)涵包括：Self-directed（自我導(dǎo)向），Motivatedwithfun（通過興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機），Adaptivebasedonlevel（支持分層適應(yīng)式教學(xué)），ResourceFree（豐富的免費教學(xué)資源），Technologyembedded（技術(shù)融入）。［2］智慧教育其特點包括：1.數(shù)字信息化：數(shù)字化為各種形式的教育資源發(fā)展提供基礎(chǔ)條件，能夠得到統(tǒng)一可行的開發(fā)標準。2.兼顧開放性與交互性特征：智慧教育打破傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生和教師同步進行線上學(xué)習(xí)交流，保證任何學(xué)習(xí)者可隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)。3.智能化：幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，教師能夠及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效數(shù)據(jù)，根據(jù)個體性需求調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計劃。［3］綜上，智慧教學(xué)有著純線下教育無法實現(xiàn)的多方面優(yōu)勢，對于學(xué)生、教師、教學(xué)管理都有著巨大的積極作用。學(xué)生可實現(xiàn)自由學(xué)習(xí)；教師可提高教學(xué)效果；教學(xué)管理更加科學(xué)、有效。

所以，為了實現(xiàn)全面教育信息化，教育部出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出：大學(xué)英語應(yīng)大力推進信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用。［4］“互聯(lián)網(wǎng)+”使得知識學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生了變化，對高等教育的發(fā)展和改革帶來了新方向和新理念。因此，在大學(xué)英語課程推行基于智慧教育理念的混合式教學(xué)模式是順應(yīng)時代潮流和國家教育政策的必然之舉。

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者作為一線大學(xué)英語教師，總結(jié)十余年的教學(xué)經(jīng)驗，認為大學(xué)英語的教學(xué)有以下弊端：

第一，以學(xué)生為中心的課堂貫徹力度不足。大學(xué)英語課堂上，除了書本外，大部分教學(xué)內(nèi)容都在教師的電腦上和教師腦中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容并無全局的了解，也難以掌握教學(xué)進度的快慢，只能跟著老師既定的教學(xué)進度來走。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會覺得“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則是“吃不好”。［5］例如，以聽力課為例，同樣的聽力任務(wù)，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生聽一遍就能懂，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則需要多遍，在既定的進度安排下，教師很難做到兼顧，也只有處中間水平的部分學(xué)生對教學(xué)進度感到滿意。所以，要完全貫徹“以學(xué)生為中心”的課堂，就得做到教學(xué)任務(wù)分層化、個性化。

第二，教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)枯燥。大學(xué)英語的課堂，基本模式還是“PPT+教材”，而大部分英語教師又為文科出身，難以制作出視覺、聽覺效果一流，能滿足學(xué)生感官需求的PPT，所以學(xué)生難免會分神。而且低頭族大有存在，上課刷手機的同學(xué)不在少數(shù)。研究者發(fā)現(xiàn)，有的教師為了避免這一現(xiàn)象，在推行“無手機”課堂，要求學(xué)生上課時將手機放置于一邊，但是能積極配合的學(xué)生數(shù)量不多，此行為也易引起學(xué)生的反感。其次，大學(xué)英語課程一般班型比較大，即使是40多人的班級，教師也很難快速掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并跟著調(diào)整教學(xué)進度。所以，一是為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，二是利用科學(xué)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS，即Learning Management System）來掌握學(xué)生的聽課情況，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)建立智慧課堂。

第三，缺乏有效師生互動反饋機制。大學(xué)英語課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動都比較有限。上文提到，大學(xué)英語課程班型較大，因此教師很難顧及所有學(xué)生的課堂參與情況并對學(xué)生的意見作出反饋，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也僅局限于座位附近的少數(shù)人。例如以討論環(huán)節(jié)為例，受教學(xué)場地和教具的限制，以下情況經(jīng)常出現(xiàn)在大學(xué)英語的課堂上，學(xué)生的發(fā)言僅僅前后兩三排的同學(xué)能聽到，座位距離較遠則難以聽清，所以，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也就受限。

第四，教學(xué)呆板枯燥。在經(jīng)歷多年的教改實踐后，大多數(shù)的一線大學(xué)英語教師已經(jīng)深刻認識到語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是不可分離的。不少學(xué)者也在強調(diào)語言的實際應(yīng)用能力是基于對語言所在文化的充分了解和尊重的前提下的，但對于文化知識的傳授仍是局限于文字性的描述，學(xué)生對于文化差異的理解也較為片面、僅停留在耳聞的層面。文化學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)是相輔相成的，對于文化思維、價值觀的傳遞必須找到行之有效的方法，讓學(xué)生深切體會到文化差異，為真實的跨文化交際打下基礎(chǔ)。

綜上，大學(xué)英語課程在教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面都存在著一些問題，這些問題導(dǎo)致高校難以實現(xiàn)其教學(xué)目標和人才培養(yǎng)目標，因此，針對以上問題，研究者提出以下建議與改革策略來解決目前教學(xué)存在的問題。

二、改革策略與建議

首先，定制化備課、有效實現(xiàn)分層教學(xué)。通過推行“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)的混合式教學(xué)，并利用智能設(shè)備，可實行定制化備課，實現(xiàn)分層教學(xué)。例如對于同一個閱讀素材，教師可在移動設(shè)備端發(fā)布不同難度等級的任務(wù)，不同層次水平的學(xué)生可在相同的時間段內(nèi)根據(jù)自己的能力水平完成相應(yīng)的任務(wù)。這樣就有效解決了好的學(xué)生吃不飽，差一點的學(xué)生跟不上的情況了。學(xué)生也可以利用教師發(fā)布的學(xué)習(xí)材料來自行檢查學(xué)習(xí)情況。

其次，豐富教學(xué)手段。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂活動大多是老師點名提問或跟就近的學(xué)生互動討論。在新信息不斷沖擊人們視野的時代，學(xué)生對于這種一成不變的課堂難免會覺得厭煩，所以課堂活動也要不斷推陳出新，才能迎合學(xué)生的喜好，最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣。但是在智慧理念的混合式教學(xué)課堂中，教師可以用移動設(shè)備進行簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測驗、問卷、分組任務(wù)、直播、拍攝等多樣化的課堂活動，豐富的教學(xué)手段能有效抓住學(xué)生的眼球，提高課堂參與度。

再次，利用智能學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，很難靠教師的一己之力完成課堂活動的記錄和管理，所以對于學(xué)生的考核還是以終結(jié)性考核為主，形成性考核要落到實處還是有諸多難處，因為班型大、學(xué)生自覺性難以掌控等因素。但在智慧課堂中，所有的課堂活動可以用移動智能設(shè)備來記錄，系統(tǒng)還會自動形成記錄和統(tǒng)計，這樣教師的課堂管理就簡單多了，學(xué)生也可以對自己的學(xué)習(xí)活動有著直觀地了解，而不是僅憑教師最后給的一個分數(shù)來判斷。

最后，試聽說結(jié)合感受文化差異。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，對于文化知識的傳授大多是教師口頭講授或者是文字的形式，課后接觸真實的跨文化交流更是少之又少，很難真正讓學(xué)生能感受到文化差異、進行跨文化交際。但是在智慧理念的混合式課堂中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+智能”設(shè)備給學(xué)生分享一切相關(guān)的文化知識，學(xué)生可以從視聽說綜合感官來領(lǐng)略文化差異，體會西方文化，對于文化的學(xué)習(xí)了解也不僅局限在課堂，可以課后自主學(xué)習(xí)。

研究者認為，通過以上幾點的教學(xué)改革手段，有的放矢，可以解決學(xué)生課堂參與度低的情況。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，“無聊”“枯燥”是學(xué)生高頻反應(yīng)的詞匯，在智慧理念的混合式課堂下，教學(xué)手段、教學(xué)素材、課堂記錄都滿足了學(xué)生熱愛互聯(lián)網(wǎng)交流的心態(tài)和喜歡新鮮事物的心理，最大限度地去刺激學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生有效地參與課堂、學(xué)習(xí)知識。此外，建立良好的師生互動反饋機制也可以提高教學(xué)效果。在智慧課堂中，所有的學(xué)習(xí)記錄都是智能記錄和科學(xué)分析，教師可隨時查閱學(xué)生的電子檔案記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了解和反饋。學(xué)生之間的互動也不受時間和空間的限制，只要利用智能移動端，就可和自己班級、甚至全校的學(xué)生進行互動。這樣的課堂中，就可形成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間一個良好的互動反饋機制。

三、結(jié)語

智慧教育理念下的混合式大學(xué)英語課堂，主要目的就是加大力度推行“以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心”的課堂，定制化的課堂任務(wù)的設(shè)置是為了兼顧到不同層次的學(xué)生，多樣化的課堂活動是為了顧及學(xué)生喜歡新鮮事物、愛刺激的心態(tài)。從心理和學(xué)習(xí)兩方面，真正做到“以學(xué)生為中心”。此外，智慧教育理念下的混合式大學(xué)英語課堂，打破傳統(tǒng)的單一的互動模式，利用移動智能設(shè)備，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以形成良好的互動，討論、反饋可以實時進行，互動不再局限于時間和空間，而是隨時隨地可以進行。傳統(tǒng)的課堂管理大多僅憑借教師的一己之力，難免有疏漏和錯誤，學(xué)生也不能客觀了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。但在智慧課堂下，一切的課堂活動記錄可以用移動智能設(shè)備來記錄、統(tǒng)計和分析，教師和學(xué)生都可以對所有的學(xué)習(xí)活動有一個全面、直觀地了解。在智慧課堂中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的授課方式，英語的文化教學(xué)素材豐富多樣，可以是視頻，也可是文字，也可是網(wǎng)頁討論，文化教學(xué)素材是鮮活的，學(xué)生對于文化價值觀的體驗會更深刻、對于日后的跨文化交際就會更得心應(yīng)手。總而言之，基于智慧教育理念的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式對于解決目前大學(xué)英語授課困局有著極大的正面意義，值得廣大一線教師去探索和投身于實踐。