崔晶晶 蔣佳橋 劉付軍

（1.遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，貴州 遵義 563000；2.遵義市第一中學(xué)，貴州 遵義 563000；3.桐梓縣第一中學(xué)，貴州 遵義 563200）

新高考注重學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，即能適應(yīng)大學(xué)教育、能適應(yīng)社會(huì)生活、能謀求生涯發(fā)展。這種“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式與未來專業(yè)和職業(yè)息息相關(guān)，同時(shí)也把學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提到新高度。高考改革的方向不容置疑，然而，部分地區(qū)高考綜合改革卻一再推遲。究其原因，首先，一些地區(qū)教育資源相對(duì)欠缺，走班制對(duì)學(xué)校任課老師和教學(xué)空間的配置要求很高；其次，課程改革要求教學(xué)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行相應(yīng)的改革，這也對(duì)改革提出了挑戰(zhàn)；最后，不同地區(qū)學(xué)生生涯成熟度水平差異很大。因此，在推進(jìn)高考綜合改革的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生生涯成熟度水平的提升至關(guān)重要。

一、生涯成熟度的內(nèi)涵

美國學(xué)者Super最先提出了職業(yè)成熟度（Vocation Maturity）的概念，后被Crites所提議的生涯成熟度（Career Maturity）替代［1］。Crites認(rèn)為生涯成熟度是個(gè)體完成與其生涯發(fā)展階段相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)的程度，包括職業(yè)選擇內(nèi)容的成熟和職業(yè)選擇過程的成熟［2］。在不同的生涯發(fā)展階段存在不同的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，包括掌握相應(yīng)的信息、達(dá)到相應(yīng)的能力、做出合適的決策等，只有完成了該階段的目標(biāo)才是生涯成熟的表現(xiàn)，生涯成熟度是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是衡量個(gè)體職業(yè)心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平的重要指標(biāo)［3］。

根據(jù)Super提出的生涯發(fā)展階段理論，高中生正處于生涯發(fā)展的“探索期”的試探期（15～17歲），高中生在這個(gè)生涯發(fā)展階段的主要任務(wù)是通過學(xué)?；顒?dòng)和社會(huì)實(shí)踐建立起對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)職業(yè)的探索，深入了解自己的興趣、性格、能力，樹立了正確的價(jià)值取向，對(duì)職業(yè)世界有了更深的了解，通過幻想、討論、工作等進(jìn)行初步的抉擇。

二、高中生生涯成熟度的影響因素

國內(nèi)一些學(xué)者對(duì)各地區(qū)高中生的生涯成熟度進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國高中生生涯成熟度總體水平不高，且存在較大的性別、生源地、學(xué)校層次和家庭環(huán)境的差異。

（一）個(gè)體特征

1.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素

程利娜［4］和高世敏等［5］都發(fā)現(xiàn)，高中男生的職業(yè)成熟度高于女生。劉慧［2］用自編《中學(xué)生職業(yè)成熟度量表》對(duì)全國6所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，總體上沒有性別差異，但男生對(duì)職業(yè)知識(shí)的了解好于女生，功利性高于女生。而曹璇等［6］使用劉慧編制的問卷對(duì)成都市高一學(xué)生開展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生的職業(yè)成熟度不存在顯著差異，但是女生的主動(dòng)性、功利性和自我認(rèn)識(shí)知識(shí)高于男生，而男生的自信心強(qiáng)于女生。不一致的結(jié)果可能是由于采用的研究工具和樣本的地區(qū)差異決定的，同時(shí)也提示，在生涯成熟度的不同側(cè)面，可能男女生的發(fā)展并不一致。

有研究發(fā)現(xiàn)，我國高中生的生涯成熟度水平普遍處于中等水平，增長速度也比較緩慢，因此不存在年級(jí)間的差異，高中三年的情況大致相同［4］。而劉慧認(rèn)為，無論是職業(yè)決策知識(shí)還是職業(yè)決策態(tài)度，從高一到高二有一個(gè)迅速的發(fā)展，但是到高三就基本停滯了［2］。也有研究發(fā)現(xiàn)，高一、高二學(xué)生的生涯成熟度沒有太大的變化，高三才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍［7］。高中生生涯成熟度的發(fā)展隨年級(jí)的增長并不沒有得到一致的升高的結(jié)論，可見生涯成熟度的發(fā)展在不同樣本中表現(xiàn)出不一致的發(fā)展軌跡，也說明了高中生生涯成熟度發(fā)展的不均衡性。

重點(diǎn)高中學(xué)生由于其學(xué)習(xí)成績和個(gè)人才藝方面都較好，學(xué)校和老師能幫助學(xué)生探索自我、了解社會(huì)，且大多數(shù)學(xué)校都開展了生涯訓(xùn)練課程以及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其家長也比較重視子女的未來發(fā)展，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，因此重點(diǎn)高中學(xué)生生涯成熟度水平明顯高于普通高中。

2.個(gè)人心理因素

自我同一性水平越高的學(xué)生，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)越清晰，進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確地定位自己未來的發(fā)展方向。同時(shí)，自我同一性通過心理韌性對(duì)生涯成熟度產(chǎn)生影響，因?yàn)樾睦眄g性強(qiáng)的學(xué)生在面對(duì)壓力和困難的時(shí)候能更好地應(yīng)對(duì)，能較好地排除實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的困難［8］。情緒智力也是生涯成熟度的一個(gè)影響因素，情緒智力越高的學(xué)生，對(duì)自己和他人的情緒能有更深的了解，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化的時(shí)候，這些學(xué)生能很好地調(diào)節(jié)情緒，他們會(huì)采用積極的應(yīng)對(duì)方式來處理生涯發(fā)展中的困境，也能避免因情緒問題造成錯(cuò)誤的生涯決策，由此形成高水平的生涯成熟度［9］。在人格因素中，嚴(yán)謹(jǐn)自律的學(xué)生有計(jì)劃、有目的，同時(shí)能規(guī)范自己的行為，堅(jiān)持不懈地朝著目標(biāo)努力；經(jīng)驗(yàn)開放和外向的學(xué)生愿意與外界交往，能夠主動(dòng)地去認(rèn)知自己和了解社會(huì)，促進(jìn)自己與職業(yè)世界的融合。這些學(xué)生的職業(yè)成熟度水平也越高［10］。時(shí)間洞察力對(duì)生涯成熟度有著直接的影響，對(duì)過去、現(xiàn)在和未來有著積極評(píng)價(jià)的高中生，能夠正確評(píng)價(jià)過去的經(jīng)歷，激勵(lì)自己當(dāng)下的行為，并且對(duì)未來有著清晰的目標(biāo)和計(jì)劃，也更容易在目標(biāo)執(zhí)行的過程中抵制誘惑，從而形成較高水平的生涯成熟度［11］。高水平的成就動(dòng)機(jī)能激發(fā)高中生的內(nèi)驅(qū)力，是生涯成熟度的預(yù)測因素，追求成功的高中生，會(huì)為自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其生涯成熟度水平較高。避免失敗的高中生，一般對(duì)自我評(píng)價(jià)較低，習(xí)慣去做那些沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，生涯成熟度較低［12］。

（二）環(huán)境因素

在環(huán)境因素方面，家庭環(huán)境和教育是重要的影響因子，經(jīng)濟(jì)條件更優(yōu)越、家長受教育水平更高的家庭，教育理念更開放，學(xué)生獲取自我知識(shí)和接觸不同職業(yè)的機(jī)會(huì)更多，父母為會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)子女進(jìn)行生涯規(guī)劃［6］。其中，母親的學(xué)歷對(duì)學(xué)生的生涯成熟度影響尤其明顯［13］，這也可能是父親對(duì)孩子教育的參與度較低造成的。有研究發(fā)現(xiàn)，父母的支撐程度高的學(xué)生，其生涯成熟度水平越高［14］。其次，家庭的親密度也會(huì)影響高中生的生涯成熟度，良好的家庭氛圍和家庭韌性也有利于孩子對(duì)職業(yè)世界和自我的探索［15］。

學(xué)校教育對(duì)生涯成熟度的提升起著至關(guān)重要的作用，有研究者在高中生群體中開展了團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇、生涯課程，發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生生涯成熟度的提升都有顯著的影響。計(jì)偉紅［16］對(duì)職業(yè)學(xué)校高一學(xué)生開展了一學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，雖然短期的課程并沒有提升學(xué)生的生涯成熟度，但是大部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)課程能獲取很多職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，職業(yè)生涯服務(wù)的需求明顯提高，生涯意識(shí)明顯得到了喚醒。這也提示，生涯成熟度的干預(yù)不是一項(xiàng)短期工作，而是一項(xiàng)長期工程，單靠一門課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要將生涯規(guī)劃的理念融入各學(xué)科甚至是學(xué)校頂層德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中去。

學(xué)生的發(fā)展也離不開周圍環(huán)境的影響，生涯教育機(jī)制越健全，能為高中生提供探索自我和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑越多，學(xué)生越能在這樣的環(huán)境氛圍中提高生涯發(fā)展意識(shí)。高考制度的改革也是從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，推動(dòng)大環(huán)境對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展水平的重視，從而集合各方面的力量來推動(dòng)學(xué)生生涯成熟度水平的提升。

三、未來研究趨勢

上述研究為未來研究提供了一定的研究基礎(chǔ)，但仍有幾個(gè)問題值得深入研究：

國外關(guān)于生涯成熟度的理論較為豐富，但是生涯成熟與社會(huì)文化背景密切相關(guān)，在不同的社會(huì)中還存在一定的差異。國內(nèi)理論和研究工具較多改編自國外量表，在新高考背景下高中生面臨著與舊高考不同的選科等問題。因此，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代背景對(duì)生涯成熟度理論進(jìn)行本土化研究，編制新高考背景下的高中生生涯成熟度測量工具。

根據(jù)國內(nèi)外研究顯示，生涯成熟度存在著較大的地域差異。特別是我國西南地區(qū)教育水平相對(duì)落后，學(xué)生的生涯發(fā)展水平及其影響因素都與其他地區(qū)存在著差異。通過對(duì)特定地區(qū)高中生生涯成熟度水平進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的提升路徑，可以促進(jìn)高中生的個(gè)性化發(fā)展。