宋 予

（江蘇省啟東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 啟東 226200）

翻轉(zhuǎn)課堂使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，當(dāng)前，越來(lái)越多的中職學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行新課改，逐漸調(diào)整教學(xué)形式，這就使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂起源

翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)率先提出的教學(xué)觀念，現(xiàn)如今無(wú)論是理論還是實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂都取得了明顯的教學(xué)效果，有很多經(jīng)典教學(xué)模型為教師們帶來(lái)了教學(xué)啟迪，我國(guó)也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起重視，越來(lái)越多的教師都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)研究，其與新課改理念一樣，都強(qiáng)調(diào)以生為本，倡導(dǎo)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主內(nèi)化知識(shí)，以形成持久牢固的理解力與記憶力。在課上由教師負(fù)責(zé)講解，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入，同時(shí)也增強(qiáng)了師生互動(dòng)頻率。結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀得到了改善，逐漸在中職學(xué)校大力推廣起來(lái)，作為一種新型教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生課堂參與度，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后在教學(xué)中由教師組織相應(yīng)的交流探究活動(dòng)，使得學(xué)生有組織地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

第一、課堂活動(dòng)。學(xué)生要先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后由教師設(shè)計(jì)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)的題目要注意難度，可以采取難度遞進(jìn)的方式，使學(xué)生能夠正確解答題目，獲得成就感，在此基礎(chǔ)上再逐漸加大題目的難度，對(duì)于學(xué)生不理解的地方，教師要及時(shí)指導(dǎo)，以便了解學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。［1］在課上，教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)生成的問(wèn)題以及重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)探究，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位探究問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生獲得學(xué)優(yōu)生的幫助，讓他們了解其他人的學(xué)習(xí)思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，使得問(wèn)題更加順利地解決，也對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入。但是教師要多關(guān)注小組探究情況，以提高小組合作效率。在課后，教師布置作業(yè)要結(jié)合重難點(diǎn)，使學(xué)生逐漸消除知識(shí)盲區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率。

第二、教師輔助學(xué)習(xí)組織教學(xué)。學(xué)習(xí)探究活動(dòng)是幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師要融入學(xué)生的討論中，分析學(xué)生學(xué)習(xí)思路是否正確，知識(shí)掌握的是否牢固，如不正確，則指明學(xué)習(xí)方向，這樣便起到輔助學(xué)生掌握知識(shí)的作用。此外，教師在備課時(shí)要抓住“重難點(diǎn)”，不可循環(huán)往復(fù)地講解，避免學(xué)生視聽(tīng)疲勞。教師的職責(zé)是傳授知識(shí)，所以教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生開(kāi)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為核心組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)困生，要將他們當(dāng)作總結(jié)備課對(duì)象，使各層次學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。其次，學(xué)生在小組討論中取得的學(xué)習(xí)成果要在課堂展示，讓他們充分行使學(xué)習(xí)主體權(quán)利。最后由教師做總結(jié)，還要結(jié)合小組表現(xiàn)進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生獲得鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)自信心，另一方面是為了接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃提供參考依據(jù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例以及具體意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師整節(jié)課都在“滔滔不絕”，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，只能憑借教師布置的課后練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，最后取得的學(xué)習(xí)效果很不理想。結(jié)合中職學(xué)生而言，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)函數(shù)比較抵觸，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀應(yīng)引起教師高度重視，尋求有效措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到指數(shù)函數(shù)的重要性。結(jié)合《指數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)》這節(jié)課而言，學(xué)生需要對(duì)函數(shù)概念有所了解，在此基礎(chǔ)上對(duì)函數(shù)概念的理解進(jìn)行升華。指數(shù)函數(shù)是學(xué)生接觸到的基本函數(shù)知識(shí)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的函數(shù)學(xué)習(xí)有很大的影響。因此，教師可錄制微視頻，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其分享在交流平臺(tái)，以供學(xué)生觀看或者下載使用。微視頻的優(yōu)勢(shì)在于將重點(diǎn)知識(shí)集中在一起，學(xué)生可以反復(fù)觀看，一直到充分理解知識(shí)為止。與此同時(shí)，學(xué)生在觀看微視頻時(shí)要做好筆記，將自己無(wú)法理解的問(wèn)題帶到課堂向教師請(qǐng)教。［2］和傳統(tǒng)教學(xué)相比，中職數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生從局外人轉(zhuǎn)變成參與者，而傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺乏參與度，再加上對(duì)數(shù)學(xué)抽象理論知識(shí)心生抵觸，所以提不起學(xué)習(xí)興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂則為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，同時(shí)也使他們的學(xué)習(xí)信心得到提高。結(jié)合教師制作微視頻進(jìn)行教學(xué)而言，使學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程更加便捷，比如一些繁瑣抽象的知識(shí)，通過(guò)微課視頻，學(xué)生能自主理解一部分知識(shí)，與此同時(shí)還使課堂氛圍更加融洽輕松。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理論指導(dǎo)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到困難重重，比如在中職數(shù)學(xué)教材中有很多內(nèi)容，但是所設(shè)置的數(shù)學(xué)課時(shí)卻很少，這就很難讓學(xué)生充分消化知識(shí)。除此之外，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)積極性，所以數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)非常艱巨。隨著新課改的提出，倡導(dǎo)中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以便提高學(xué)生課堂參與度，它是指將大量的技能、信息和知識(shí)，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生完成，這樣就節(jié)省了課上教學(xué)時(shí)間，而這部分時(shí)間可以用來(lái)幫助學(xué)生答疑解惑，使教學(xué)有的放矢，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作有很大關(guān)聯(lián)，二者是相輔相成的關(guān)系。教師在信息化平臺(tái)將學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行匯總，使得中職學(xué)生提高課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也為教師在新課程組織的探究活動(dòng)創(chuàng)造了條件。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)起到理論指導(dǎo)作用。比如1.學(xué)習(xí)任務(wù)具有導(dǎo)向性。數(shù)學(xué)教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，其活動(dòng)主體是學(xué)生本人，需要學(xué)生利用課余時(shí)間將技能和知識(shí)理解和掌握，這就需要教師幫學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們自主學(xué)習(xí)效率，與此同時(shí)，為了讓他們提高預(yù)習(xí)動(dòng)力，教師可以布置相關(guān)問(wèn)題，讓他們?cè)趬毫︱?qū)使下提高課前預(yù)習(xí)效果。［3］2.因材施教。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，所以自信心不足，甚至存在自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)持有一種消極態(tài)度?；诖?，教師在課上要避免單一的組織小組合作學(xué)習(xí)，否則會(huì)讓個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習(xí)僥幸心理，等著其他人的學(xué)習(xí)成果，坐收漁翁之利。對(duì)此，教師面對(duì)學(xué)生要一視同仁，不能因?yàn)槌煽?jī)而歧視學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生而言，教師要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，幫助他們重拾自信心。3.協(xié)作學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)。除了自身提高和學(xué)生的交流頻率，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)思路正確與否，學(xué)習(xí)方法是否完善，并鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還要了解他們課堂聽(tīng)講狀況，這些舉措能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，讓他們提高協(xié)作意識(shí)，所以教師要秉持協(xié)作學(xué)習(xí)原則，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋，組織課上協(xié)作交流活動(dòng)，趁熱打鐵，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果，與此同時(shí)也使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往一人獨(dú)大，整節(jié)課都在傳授知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)講效率，在這種情況下，教師布置的課后作業(yè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，它講究學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在課前通過(guò)教案和課件等資源，提前了解知識(shí)點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)，對(duì)于一些淺顯的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)能了解和運(yùn)用。在課上，教師組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作交流，使得學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。相對(duì)比而言，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)非常明顯，學(xué)生在上課期間有了更多的參與度和自主權(quán)，感受到了學(xué)習(xí)的趣味性，與此同時(shí)也增加了師生互動(dòng)頻率，使學(xué)生問(wèn)題解決能力得到提高。這就改變了教師自問(wèn)自答的教學(xué)活動(dòng)模式，當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師便可以結(jié)合學(xué)生的參與情況，了解他們對(duì)知識(shí)的理解程度。此外，中職學(xué)生非常適合在課下時(shí)間自主結(jié)合微視頻展開(kāi)學(xué)習(xí)，這是因?yàn)樗麄冎R(shí)基礎(chǔ)較弱，在課上很難徹底將知識(shí)內(nèi)化，而在課余時(shí)間，他們可以將視頻反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)盲區(qū)會(huì)越來(lái)越少，這就使他們的學(xué)習(xí)更有目的性，將學(xué)習(xí)時(shí)間放在理解重難點(diǎn)知識(shí)上。學(xué)生借助微視頻鞏固知識(shí)后，教師可以組織生生互動(dòng)、師生互動(dòng)交流活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，如此一來(lái)，原本枯燥乏味的教學(xué)氛圍，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用下活躍起來(lái)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

新課改理念強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生主體意識(shí)，讓他們充分行使學(xué)習(xí)主人翁權(quán)利，但前提是學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，因此教師不妨圍繞重點(diǎn)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，視頻時(shí)長(zhǎng)為8分鐘左右，內(nèi)容不能過(guò)難，不能超出學(xué)生理解能力范圍，而且視頻內(nèi)容要重視視聽(tīng)感受，在教學(xué)視頻中，教師要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)元素，避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)方向，除此之外，教師還要制作課前練習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中獲得一種成就感，并且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步理解。中職生是一個(gè)特殊的群體，和普通高中生相比，他們?nèi)狈χ黧w意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，知識(shí)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，而數(shù)學(xué)課程有很多抽象的知識(shí)點(diǎn)，唯有學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，自主探究，才能有效掌握知識(shí)，所以教師要意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得到提高，使得班上學(xué)困生也能樂(lè)于聽(tīng)講、勤于鉆研。事實(shí)證明，教師只有摒除傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要尊重學(xué)生主體地位，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使他們真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高他們的主體意識(shí)，與此同時(shí)也能使課堂氛圍更加活躍，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)更加牢固后，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高，這就要求中職數(shù)學(xué)教師不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方法。