黃賀美 李嘉彬 彭銳明

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

2016年，教育部頒布《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐》明確規(guī)定，各職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師必須根據(jù)自身所從事教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，每5年去企業(yè)或者生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)習(xí)時(shí)間不得少于6個(gè)月。2019年，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”。課題組成員從涉農(nóng)高職院校著手，從師資管理及教學(xué)評(píng)價(jià)方面出發(fā)，以廣東省涉農(nóng)高職院校教師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整合分析。

一、廣東省涉農(nóng)高職院校教師下企業(yè)鍛煉調(diào)查情況

課題組從學(xué)校對(duì)教師下企業(yè)鍛煉的頂層設(shè)計(jì)、支持力度、管理措施、評(píng)價(jià)機(jī)制以及教師對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的下企業(yè)鍛煉管理的看法進(jìn)行問卷調(diào)查及個(gè)體訪談，共發(fā)出調(diào)查問卷200份，收回有效問卷187份。

（一）教師下企業(yè)鍛煉體制機(jī)制方面的支持

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐做了明確的界定和待遇兌現(xiàn)說明，明確了教師下企業(yè)鍛煉的內(nèi)容包括了：到企業(yè)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新；為企業(yè)或社區(qū)提供技術(shù)服務(wù)、參與校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等；明確了教師下企業(yè)鍛煉時(shí)間，下企業(yè)鍛煉給予一定的經(jīng)費(fèi)支持等。

（二）教師下企業(yè)鍛煉的管理現(xiàn)狀

課題組采用訪談的方式，得知目前高校對(duì)教師下企業(yè)鍛煉的管理主要采用“三方管理”方式，申請(qǐng)前學(xué)校的管理；教師下企業(yè)鍛煉之后，主要是由所在部門及所在企業(yè)對(duì)該教師進(jìn)行管理，學(xué)校職能部門對(duì)有關(guān)教師做不定時(shí)抽查。

（三）教師下企業(yè)鍛煉的評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)教師下企業(yè)鍛煉的評(píng)價(jià)，目前高校采用的方式多為“三方評(píng)價(jià)”的方式，如教師所在部門、企業(yè)、學(xué)校職能部門，按照一定比例得出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。而在實(shí)際操作中，也存在比較多的學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)是“真空地帶”，純粹是應(yīng)付“教師5年下企業(yè)鍛煉不少于6個(gè)月”的要求，至于教師是否真到企業(yè)鍛煉、鍛煉的效果、鍛煉期間的表現(xiàn)等，監(jiān)管力度是跟不上。在調(diào)查中統(tǒng)計(jì)得知，54%的教師認(rèn)為學(xué)校目前的評(píng)價(jià)機(jī)制尚存在一定的問題，如評(píng)價(jià)的機(jī)制不合理，評(píng)價(jià)的方式有待改善等。

（四）教師對(duì)下企業(yè)鍛煉的看法

在訪談中，超過九成的教師認(rèn)為下企業(yè)鍛煉就是走走形式，應(yīng)付學(xué)校的要求，企業(yè)不重視，學(xué)校監(jiān)管不到位，教師下企業(yè)鍛煉效果如何不重要，只要滿足鍛煉時(shí)長(zhǎng)便可；校企合作溝通有待進(jìn)一步加強(qiáng)，企業(yè)對(duì)教師到企業(yè)鍛煉存在誤解，有些企業(yè)暫時(shí)無法認(rèn)識(shí)到教師企業(yè)鍛煉能促進(jìn)技術(shù)型人才培養(yǎng)；教師下企業(yè)鍛煉在教師的晉升、職稱評(píng)聘等方面有要求，但是更多是形式化的考核而已，超過八成的教師在調(diào)查中表示知曉下企業(yè)鍛煉的指標(biāo)要求，但難以落地考核。

（五）企業(yè)對(duì)教師下企業(yè)鍛煉的看法

課題組針對(duì)所在學(xué)校的對(duì)口扶貧村、部分校企合作企業(yè)、涉農(nóng)學(xué)生實(shí)踐基地進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)研中，有關(guān)鍛煉單位對(duì)教師下企業(yè)鍛煉的政策不是很了解，超過六成的企業(yè)表示聽說過，對(duì)口涉農(nóng)基地了解率偏低；對(duì)于教師下企業(yè)鍛煉需要與企業(yè)簽訂合同一事，七成多的單位表示不清楚；在調(diào)查中，企業(yè)特別是涉農(nóng)基地希望學(xué)校與企業(yè)能達(dá)到雙贏的局面，希望老師能輸送更專業(yè)的理論知識(shí)，培育單位人員，提高員工理論水平，為企業(yè)帶來一定的利益；同時(shí)，企業(yè)希望教師到企業(yè)鍛煉能有時(shí)效性，體現(xiàn)在最好能脫產(chǎn)，至少是半脫產(chǎn)，這有利于企業(yè)與教師雙方相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而涉農(nóng)基地更是希望在生產(chǎn)季節(jié)時(shí)教師能集中到基地指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐；95%的企業(yè)認(rèn)為教師理論水平高，自覺性強(qiáng)，能遵守企業(yè)規(guī)章制度，但真正做到像企業(yè)員工一樣，將精力放在企業(yè)鍛煉上極少，特別是年輕教師，理論水平高動(dòng)手能力差；最后是企業(yè)希望國(guó)家在政策方面能對(duì)企業(yè)有一定的政策扶持，共同做好教師下企業(yè)鍛煉工作。

二、廣東省涉農(nóng)高職院校教師下企業(yè)鍛煉對(duì)策研究

（一）思想上重視教師下企業(yè)鍛煉工作

學(xué)校、企業(yè)和教師個(gè)人要認(rèn)識(shí)到教師下企業(yè)鍛煉有利于產(chǎn)教研深度融合，在頂層設(shè)計(jì)上要支持教師下企業(yè)鍛煉，及時(shí)完善教師下企業(yè)鍛煉的指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)和督促措施，用好教學(xué)評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)教師從思想上重視下企業(yè)鍛煉工作；企業(yè)要從國(guó)家政策、學(xué)校宣傳中了解教師下企業(yè)鍛煉的必要性，跟學(xué)校簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，從思想上、實(shí)際行動(dòng)上支持教師下企業(yè)鍛煉；教師在思想上要重視下企業(yè)鍛煉，自覺主動(dòng)到企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，一方面為企業(yè)輸送高水平理論知識(shí)，另一方面在人才培養(yǎng)中教導(dǎo)前沿技術(shù)知識(shí)。

（二）改善教師下企業(yè)鍛煉安排

涉農(nóng)高職院校教師下企業(yè)鍛煉有一定的特殊性，因?yàn)樯孓r(nóng)教師一般的實(shí)踐基地更多是農(nóng)村、農(nóng)場(chǎng)等與本專業(yè)相關(guān)的涉農(nóng)基地，而農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)一般是有季節(jié)性要求的，偶爾有突發(fā)性時(shí)期要求。以某學(xué)院茶藝專業(yè)為例，農(nóng)村的茶業(yè)生產(chǎn)、制作、加工是有其特定時(shí)間的，如果學(xué)校事先沒有考慮到農(nóng)業(yè)的季節(jié)性問題，教師的下企業(yè)鍛煉均安排在寒暑假，那可能就與鍛煉基地的時(shí)間需求有出入，滿足不了企業(yè)的實(shí)際需求。教師的教學(xué)任務(wù)安排上，對(duì)于不同的專業(yè)可以考慮不同的教學(xué)任務(wù)安排，甚至通過下企業(yè)鍛煉基地的申報(bào)、鍛煉內(nèi)容等折算教師的授課課時(shí)，對(duì)于下企業(yè)鍛煉需求大（企業(yè)需要教師輸送技術(shù)）的，適當(dāng)減少教師的在校授課課時(shí)，或者不同學(xué)期做不同課時(shí)調(diào)整，支持教師下企業(yè)鍛煉。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師下企業(yè)鍛煉的管理

學(xué)校在教師下企業(yè)鍛煉的管理上要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。要針對(duì)不同專業(yè)的教師制定不同的管理、選派方案，特別是涉農(nóng)教師。在教師的個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，如績(jī)效業(yè)績(jī)、職稱評(píng)審、崗位競(jìng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)上融合教師下企業(yè)鍛煉指標(biāo)，將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為一個(gè)導(dǎo)向，落到實(shí)際，切實(shí)加強(qiáng)管理，而不是流于形式，嚴(yán)格實(shí)行優(yōu)勝劣汰，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。探索教師實(shí)際帶項(xiàng)目到企業(yè)鍛煉，在鍛煉中企業(yè)切實(shí)取得效果，作為教師考核管理的一個(gè)主要指標(biāo)，增強(qiáng)校企合作產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展。

（四）完善對(duì)教師下企業(yè)鍛煉的評(píng)價(jià)

教師下企業(yè)鍛煉應(yīng)盡可能量化。一方面，學(xué)校要在教學(xué)安排上支持教師下企業(yè)鍛煉，在薪酬上給予教師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，在考核機(jī)制上對(duì)教師進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)；另一方面，實(shí)行校企合作，產(chǎn)學(xué)研深入融合，學(xué)校與企業(yè)建立“教師工作站”“企業(yè)工作站”，與企業(yè)技術(shù)人員實(shí)行雙崗互聘，互培互聘，共同培育人才，教師帶著任務(wù)進(jìn)企業(yè)，企業(yè)人員參與課題研究及學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)企業(yè)技術(shù)人員的科研能力，實(shí)現(xiàn)雙方互利共贏。

三、結(jié)語

教師下企業(yè)鍛煉，是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的途徑之一。教師應(yīng)盡快熟悉企業(yè)行業(yè)最前沿技術(shù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)技術(shù)的差距，及時(shí)掌握對(duì)應(yīng)工種對(duì)崗位的技術(shù)、理論、能力要求；企業(yè)要摒棄教師到企業(yè)鍛煉是添亂的心理，充分利用教師理論水平高特點(diǎn)，發(fā)揮教師作用，以點(diǎn)帶面，提高企業(yè)員工理論水平；學(xué)校在教師下企業(yè)鍛煉頂層設(shè)計(jì)、實(shí)踐管理、激勵(lì)機(jī)制等方面要切實(shí)把關(guān)，提高教師下企業(yè)鍛煉實(shí)效性。