任倩慧

（阿壩師范學院，四川 汶川 623002）

在知識經(jīng)濟時代，個體和組織之間的競爭歸根到底是創(chuàng)新人才的競爭。創(chuàng)新是促進發(fā)展的第一動力，也是人類社會不斷發(fā)展的重要力量。近年來高等教育改革中都已把開展創(chuàng)新教育放在重要位置。我國《高等教育法》第五條也明確規(guī)定了：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。由此可見，具有創(chuàng)新思維、掌握了創(chuàng)新方法的人才，無疑是社會急需的核心資源，而創(chuàng)新思維是形成創(chuàng)新活動的前提保障。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新是一種突破性的實踐活動，具有首創(chuàng)性、目的性、變革性、新穎性、超前性、價值性等特征?！皠?chuàng)新”可以簡單理解為做新的事情，或以新的方式做舊的事情。相對應，“創(chuàng)新思維”可以理解為，想出新的東西，或者以新的方式思考舊的東西。因此與常規(guī)性思維不同，創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于創(chuàng)新，在于破除思維定式。創(chuàng)新思維聽起來非常簡單，但實施起來卻并不簡單。沒有人是天生的創(chuàng)新思想家，人們在獲得不同的人生經(jīng)驗后，會發(fā)展思維技能和提高產(chǎn)生創(chuàng)新想法的能力。日常的思維活動中，例如工作和學習中思路和方法的改進，新觀念、新想法的提出，對已有的思路有所更新、對以往的方法有所改變，都可稱作某種意義上的創(chuàng)新?？傊瑒?chuàng)新思維可以定義為，在客觀需要的推動下，用已貯存的知識和新獲得的信息為基礎，綜合地運用各種思維方式，創(chuàng)造出新方法、新觀點等，從而使認知或?qū)嵺`取得突破性進展的思維活動。

二、創(chuàng)新思維開發(fā)方法

創(chuàng)新思維開發(fā)的方法有很多，如對個人思維開發(fā)訓練很有用的思維導圖法，以及針對集體思維開發(fā)的頭腦風暴法和世界咖啡法，而六頂思考帽法則既可以用于個人思維訓練，也適用于團體思維的開發(fā)。

（一）頭腦風暴法（Brain Storming）

頭腦風暴法是采用集體討論形式，讓所有參與者在自由愉快的氛圍中，圍繞創(chuàng)新主題暢所欲言，相互啟發(fā)和激勵，從而能在短時間內(nèi)提出大量的創(chuàng)新設想的一種創(chuàng)新思考方法。這種方法有利于捕捉瞬間的思路，激發(fā)創(chuàng)新思維。頭腦風暴法有四項原則和六點要求。四項原則包括自由暢想、延遲評判、以量求質(zhì)和綜合改善，其中不對他人的想法和觀點進行評判，是頭腦風暴法的關鍵。頭腦風暴的第一點要求是要有創(chuàng)新主題，而且同時只能有一個主題，不能有兩個或兩個以上的主題混在一起；第二個要求是當問題太大時，要把問題細分；第三個要求是要有創(chuàng)造力、分析力和幽默感；第四個要求是要規(guī)定時間，在限定的時間內(nèi)完成；第五個要求是要將構思記錄下來，以便啟發(fā)他人聯(lián)想；第六個要求是頭腦風暴完成后，再去對各自的創(chuàng)意進行評價，并分類整理。頭腦風暴法的過程一般包括三個階段，即準備階段、頭腦風暴階段和評價篩選階段。頭腦風暴法能夠集思廣益，發(fā)揮集體智慧，激發(fā)熱情和競爭意識，產(chǎn)生連鎖反應，引發(fā)更多的設想，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）思維導圖法（Mind-mapping）

思維導圖法是一種將放射性思考外部具體化表達的方法，簡單來說就是把“中心主題”和關聯(lián)內(nèi)容連接起來的一種方法，利于人腦思維的展開，對培養(yǎng)人的分析能力和創(chuàng)造能力具有重要作。思維導圖法過程：首先，寫下中心主題，并將其置于一個特殊圖形中，盡量采用多種色彩繪制思維導圖；其次，從中心主題擴展若干分支，越重要內(nèi)容越靠近中心；然后將各支線用關鍵詞或圖像簡要說明；最后，整理數(shù)據(jù)，匯集在一起，形成所需的解決方案或創(chuàng)意。思維導圖法打破線性思維，能夠鍛煉全局思考觀念，利于個人思維開發(fā)和拓展。

（三）六頂思考帽法（Six Thinking Hats）

六頂思考帽法，強調(diào)的是“能夠成為什么”，將我們思考的不同方面分開，對問題的不同側面給予充分的考慮，這樣可以使混亂的思考變得清晰，團體中無意義的爭論也就變成了集思廣益的創(chuàng)造。六頂思考帽法的應用步驟：白帽，陳述問題的客觀事實；綠帽，提出解決問題的建議；黃帽，評估建議的優(yōu)點；黑帽，評估建議的缺點；紅帽，對各種方案進行直覺判斷；藍帽，總結陳述，做出決策。六頂思考帽法有助于克服習慣性思維，培養(yǎng)不同思考方式，既可以用于個人思維訓練，也適用于團體思維的開發(fā)。

（四）世界咖啡法（World Cafe）

世界咖啡法就是通過營造輕松愉悅的氛圍，讓參與者針對特定的問題進行交流的一種集體研討方法。一般每組4-5個不同背景的人，針對一個或多個主題，各抒己見，自由交流，互相交換不同的想法，并設置多輪次轉換，每輪時間截止后，除了“桌主”外，其他組員可自由選擇其他組進行交流，由此碰撞出靈感的火花。世界咖啡法要遵循七大原則即闡明會議目的；營造輕松愉悅的會談氛圍；探索真正有價值的問題；鼓勵組員分享自己的想法，并給予肯定，做到知識共享；吸收多元文化，連接不同觀點；傾聽真知灼見，換位思考；收獲、分享共同成果。這種方法非常有利于集體創(chuàng)新思維的開發(fā)。

三、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的重要性

（一）創(chuàng)新思維推動自我的發(fā)展和完善

當今最缺的不是資源，而是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。創(chuàng)新能力人人都有，與生俱來，經(jīng)過科學的教育、培訓和開發(fā)完全可以變成切實的工作能力，而創(chuàng)新能力的形成離不開創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在當今經(jīng)濟時代中，世界變化日新月異，試圖維持原狀、甚至停步不前的個人和組織將很快被淘汰，為了保持競爭力，組織必須在工作場所培養(yǎng)創(chuàng)新思維，個人必須對新想法、流程和機會保持開放。因此創(chuàng)新思維不管在生活中、工作中、學習中還是商業(yè)活動中，都至關重要。只有具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，才能不斷完善自身知識和能力結構，進而達到完善自我和適應社會的目的。

（二）創(chuàng)新思維是提升大學生創(chuàng)新能力的關鍵

新時代高等教育有兩個關鍵詞：一是變化，二是創(chuàng)新。高等教育應該培養(yǎng)什么人才？毫無疑問應該是創(chuàng)新型人才。大學只有按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)新人才的模式辦學，有自己獨特的創(chuàng)新的東西，才能培養(yǎng)出杰出人才。大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一件十分重要的事情，關乎以后的工作和生活，而創(chuàng)新思維是形成創(chuàng)新活動的前提保障。對于大學生而言，在校學習期間不僅要掌握各種知識，更重要的是建構自己的思維方式和具備知識創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是獲取知識的關鍵，是實現(xiàn)個體社會化的客觀需要。大學生應該增強創(chuàng)新思維意識，掌握創(chuàng)新思維方法，進行創(chuàng)新思維實踐。

四、民族地區(qū)高校學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

民族地區(qū)高校普遍地處偏遠，交通不發(fā)達，各種資源相對不足，學生基礎也比較薄弱，但勝在環(huán)境優(yōu)美，外界影響因素少，有利于師生靜下心學習和創(chuàng)作。針對民族地區(qū)高校的特點，揚長避短，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（一）打破固有思維，跳出思維陷阱

如何才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維？首先就需要打破固有思維的束縛，跳出思維陷阱。固有思維主要表現(xiàn)為思維定式，或?qū)κ挛锎嬖谄?，如喜歡用所謂“正統(tǒng)”的方法看問題，遵循既有的規(guī)則辦事，經(jīng)常以往的知識、經(jīng)驗、習慣考慮、分析和判斷問題，認為每個問題都有標準的答案，抗拒改變。若想要提高創(chuàng)新能力，那么這些錯誤的思維方法是需要打破和克服的。

（二）營造有利于思維創(chuàng)新的校園文化環(huán)境

校園文化是特殊的群體性文化，它是由學校全體師生共同參與營造的，是在學校內(nèi)部形成的特定的文化環(huán)境與精神氛圍。良好的校園文化環(huán)境可以極大地調(diào)動和激發(fā)大學生的創(chuàng)新的熱情和潛能，有利于大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。鼓勵創(chuàng)新、尊重個性、寬松和諧的校園文化環(huán)境，對高校學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力非常重要。

（三）建設創(chuàng)新課程體系

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力最有效的途徑就建立創(chuàng)新課程體系，在通識類公共選修課程中引入“創(chuàng)新學”“創(chuàng)意思維技法”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等相關課程，運用相應的教學內(nèi)容、方法，科學、系統(tǒng)講解創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力開發(fā)等內(nèi)容，對學生的思維進行有意識的訓練，以培養(yǎng)學生思維的靈活性、發(fā)散性、新穎性、突破性、綜合性，最終提高學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）教學中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)在的教學方法，雖然具有一定的教學有效性，但是在培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維上卻不具備優(yōu)勢。教師的職責不只在于傳道授業(yè)，更重要的是在于引導和啟發(fā)學生的思維。教學中要打破固有單向灌輸知識的教學培養(yǎng)模式，即老師教什么學生就學什么的填鴨式教學模式。注重運用引導式和聯(lián)想式方法激發(fā)學生創(chuàng)新力，教學中應更重視知識產(chǎn)生、變化的過程，注重開發(fā)學生創(chuàng)新思維，了解學生的個性，因材施教，發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習能力，使學生體會到學習的樂趣，進而引導學生進行“成才自我設計”。教育的目的更重要的在于讓學生學會自主探索和思考，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，敢于質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（五）加強師生交流，建立平等的師生關系

傳統(tǒng)的師生關系中，教師是教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者、教學過程的控制者和學生成績的評定者，老師與學生更多的是一種“權威——依從”的關系，師生之間很難平等的進行交流。因而教師應該在教學中做出改變，營造自由安全、寬松和諧的課堂教學氛圍，加強師生交流，信奉“知識面前，人人平等”的原則，不以教師的“權威”來“框套”學生，可以采用討論的方法，鼓勵學生從不同角度看問題，啟示和誘導學生產(chǎn)生新的見解和觀點，這樣更有利于學生創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)。又或者每星期主持召開一次課堂研討，提供一個師生能夠平等自由交流的平臺，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。在這樣的課堂上，大家一律平等，每個人既是老師又是學生，學生可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，這里沒有統(tǒng)一的標準答案，只要論據(jù)充足，以理服人，就是好的答案。