徐明君

（阜陽師范大學美術學院，安徽 阜陽 236037）

一、UI設計教育發(fā)展背景與現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)、云計算、現(xiàn)代化服務等產(chǎn)業(yè)都推動信息化服務行業(yè)的發(fā)展，UI設計成為國內(nèi)外眾多大型IT企業(yè)關注的核心?；ヂ?lián)網(wǎng)公司對UI設計師的要求與平面設計不同，需求的層級更高。［1］因此，構建完善的UI設計師培養(yǎng)模式體系，培養(yǎng)適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的優(yōu)秀人才，成為我國UI發(fā)展的重中之重。

國內(nèi)專業(yè)院校開設的UI設計課程大多處于發(fā)展階段，要完成這些知識體系的構建，有效地在教學中展現(xiàn)出來，并能幫助學生解決UI設計中的實際問題，有一定的難度。此外，UI設計知識更新較快，UI設計專業(yè)作為應用型的專業(yè)，隨著技術的發(fā)展，UI的教學建設完善有助于培養(yǎng)專業(yè)的UI設計人才，提高學生競爭力。［2］這就要求教師要迅速掌握現(xiàn)代技術給UI設計帶來的改變，不斷完善UI設計教學，并及時反映在教學內(nèi)容中。

傳統(tǒng)高等教育教學模式的改革，需要與現(xiàn)代信息技術深度融合，目前混合式教學存在巨大優(yōu)勢，相關理論、方法、策略越來越完善，是未來教育信息化的發(fā)展趨勢。但混合式教學的優(yōu)勢離不開精心的設計和實施，它的實現(xiàn)要充分發(fā)揮教師主導作用又能突出體現(xiàn)學生主體地位，實現(xiàn)線上線下優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的積極性與創(chuàng)造性，使其能適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。同時促進教學突破，改變固有教學思想，形成新的學習文化。當前，教學模式的改革已然不再是某一門課程、某一位教師或是某一個班級所面臨的教學挑戰(zhàn)，而是以專業(yè)為單位的教學改革。因此，探討視覺傳達專業(yè)UI設計課程混合式教學模式的實踐創(chuàng)新具有重大意義。

二、UI課程教學中存在的問題

（一）教學模式單一，學生學習動力不足

UI設計課程在傳統(tǒng)的教學方法中，形式和方法單一，缺乏完善的培養(yǎng)模式體系。很多學校嘗試線上教學，但效果不理想。不少學校開設了精品課程，但只是上傳了課程的教學大綱、教學目標、教學課件、教學視頻等資料，效果并不理想。線上的精品課程，在一定程度上優(yōu)化了教學形式，豐富了教學內(nèi)容，促進了教師對教學的思考，提高了教學質(zhì)量。但如果學生的自主學習意識不強，缺乏多角度分析問題的能力，會很快失去興趣，導致學生學習效果不理想。

（二）缺乏有效的實踐教學資源，課程訓練的資源有限

學校的教學資源有限，無法為學生提供多樣化的設計模擬與實戰(zhàn)系統(tǒng)，基本的圖形圖像設計實驗室也是有限的。總體上看，各個學校UI設計課程教學及其教學體系的構建不完善，還在沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學中理論部分較多，實踐教學部分不足，缺乏實踐實訓基地，缺乏靈活創(chuàng)新的UI設計人才培養(yǎng)機制，無法與企業(yè)、市場等元素進行融合，這就導致學生對于實踐部分的掌握和操作能力達不到有效的訓練，無法與社會需求緊密接軌。為解決這些問題，也有一些學校探索校企合作的協(xié)同育人模式，但沒有形成比較完善的育人體系，更多的是流于形式，也沒有充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢。

三、UI課程混合式教學方式的創(chuàng)新實踐對策

隨著時代的變化，信息化教學成為趨勢，傳統(tǒng)教學方式改革勢在必行。與傳統(tǒng)教學相比，用線上教學或者人工智能教學獲取的知識信息是移動和隨時的，獲取的信息豐富且無限。學習方式的數(shù)字化、移動化只是信息化時代學習的表面特征，要實現(xiàn)有效教學需要教學目標和教學方式的根本轉變。

傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師為學生傳道受業(yè)解惑，因為課堂學習時間有限沒有機會進行充分的思考和互動交流。而線上、線下混合式教學改革的目標是要形成線上教學和線下教學的融合，優(yōu)化線下教學，可以利用QQ、微信、學習通等軟件進行在線互動，或者在在線學習平臺開辟互動板塊，便于實時互動、合作學習、交流討論等。另外，學生還可以根據(jù)需要進行個性化學習，實現(xiàn)做中學，自主學習，以學生為中心，這也正是混合式教學的特點。

基于UI設計行業(yè)的發(fā)展需求及其課程的專業(yè)性、實踐性等特點，傳統(tǒng)混合式教學模式無法形成課堂、企業(yè)、市場等多元融合，無法滿足學生需求。互聯(lián)網(wǎng)在當今社會具有重要地位，UI設計正是互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展產(chǎn)生的新興行業(yè)，因此，校企合作，產(chǎn)教融合，將理論學習真正作用于實踐，與社會需求緊密接軌，是推動高等教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展的重要途徑，達到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

信息化時代的教學應注重高階思維能力的培養(yǎng)，校企合作可以充分發(fā)揮學校與企業(yè)的雙方優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，阜陽師范大學在與中企微云具體的校企合作項目中，共同建成阜陽師范大學美術學院UI設計師校企協(xié)同育人實驗平臺；中企微云提供教學所用計算機等相關設備，并注入強大的培訓師資力量，共同培育優(yōu)秀的UI設計師；利用實驗平臺，協(xié)助學院教師共同組織學生參加學科技能競賽，學生通過比賽實現(xiàn)做中學，而且得到教師個性化的指導和反饋；充分發(fā)揮中企微云平臺獲取大量的教學資源，提供真實的學習環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂的界限，為學生創(chuàng)造豐富的實習實訓機會，例如同相關企業(yè)公司共同建設“虛擬現(xiàn)實協(xié)同育人”實驗平臺，以項目實戰(zhàn)和設計模擬的方式學習相關技術，實現(xiàn)教學形式和教學方法的優(yōu)化。通過這些方式，合理組合學習要素，學生的專業(yè)技能得到大幅度的提升，實現(xiàn)專業(yè)知識與實操技能的完美融合，促進學習效果和學習成本最優(yōu)化。

總之，校企合作的人才培養(yǎng)模式是“UI 設計”課程教學改革的核心，這對于實現(xiàn)“UI 設計”課程教學形式、教學內(nèi)容、教學方法的優(yōu)化，強化UI設計教學團隊，形成課堂、實踐基地、企業(yè)、市場等多元融合，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的優(yōu)秀人才方面起到積極的推動作用。

四、混合式教學方式的研究

（一）注重教學創(chuàng)新

混合式教學形式上是在線與面對面的結合，與單純面對面或單純在線學習相比較，不僅是學習方式的不同，更是反映了理念的不同。在“UI 設計”課程教學中，高校人才的創(chuàng)造性是關鍵，這就要求教師要充分發(fā)揮創(chuàng)新的示范帶頭作用，不斷強化教學團隊，積累教改成功經(jīng)驗，充分利用有效的信息資源及實驗設備促進教學內(nèi)容的多樣化，不斷激發(fā)學生的學習積極性，構建完善的課程教學體系，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升“UI 設計”課程教學質(zhì)量。

（二）UI設計課程混合式教學設計

混合式教學設計重點是將課堂里的“教”與“學”實現(xiàn)“翻轉”，需要融合智慧教育的理念對學習活動進行設計，使學習過程順暢、合理、有效。教師在課堂上應充分引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學，以學生為本，調(diào)動學生學習的自主性、協(xié)作性、團隊性等智慧學習和個性化評。［3］純粹線上教學的核心是學習，是通過先進的技術來幫助教師和學生進行溝通和交流，建立起以學生為本的教學思想是UI混合式教學的根本理念。在教學活動中教學設計者的人和知識獲取者的人，他們的角色同等重要，他們是教學的本質(zhì)，而相關的混合式教學用到的技術只是課堂教學的必要工具和智能伙伴。

在UI設計混合式教學過程中，主要分為課前、課上、課后三個階段。

1.課前教學設計。上課前，老師先發(fā)布預習內(nèi)容，教學內(nèi)容相關的PPT、視頻，或者針對一個知識點或網(wǎng)站實際問題展開教學等，學生可以提出疑問，也可以在不懂的地方進行標記，教師及時查看后，上課的針對性會更強。因此，學習UI設計的起點和核心是發(fā)現(xiàn)問題，由問題激發(fā)學生的學習興趣進而帶動教學進度。同時在解決問題的過程中，通過學生搜尋相關知識以及總結知識是學生學習和獲得新的知識的過程，學生的認知動機和主觀能動性被充分激發(fā)。教師的角色從知識的傳輸者變成問題的分析者和解決問題的引導者，幫助學生完成知識認知，體現(xiàn)學習者在課程教學中主體中心地位。

2.課堂教學設計。知識輸入的形式有多種，傳統(tǒng)線下課堂以講授為主，傳統(tǒng)的混合式教學強調(diào)線上線下課堂的結合，線上教學教師多選擇直播與錄播的形式，分章節(jié)錄直播課程的優(yōu)點在于知識點講解詳細，講授思路清晰，缺點是無法與學生進行面對面的師生互動，教師在將知識內(nèi)容講授之后，獲取學生的知識反饋時效延遲。在UI設計課堂中，通過技術手段讓學生可以隨時發(fā)送彈幕，對所學知識進行及時反饋，老師根據(jù)相關情況調(diào)整教學進度，也可以發(fā)布限時隨堂練習，檢測學生對于當前知識的掌握情況。最后對課堂內(nèi)容進行討論與總結，實現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的教學目標。

3.課后知識遷移。UI設計課程的最大意義在于實際操作，通過設計方案，分組協(xié)作，讓學生自如發(fā)表自己對UI設計的理解，開展頭腦風暴進行UI視覺、交互設計的創(chuàng)意。培養(yǎng)學生的合作能力、團隊精神、協(xié)作能力，同時教師可以根據(jù)具體情況給予部分學生重點關注，進行個性化輔導，對每個學生的學習掌握情況有具體的把握，在下次課堂中進行更加有效的教學設計方法，優(yōu)化教學。最后，依托校企聯(lián)合培育實驗平臺，結合商業(yè)項目，使學生真正融入行業(yè)的設計實踐中，全面培養(yǎng)UI設計師。

綜述，線上教學設計實現(xiàn)了“以學生發(fā)展為中心”的教育理念，學生自主學習，與教師、同學在線互動。利用圖像語言的優(yōu)勢，以問題導向的意識制定課程方案；線下教學學生進行成果展示，教師進行反饋，討論等。幫助學生構建知識體系，在傳統(tǒng)混合式教學的手段與方式上實現(xiàn)了變革。

五、結語

混合式教學在UI設計課程教學中要充分結合校企合作的靈活、個性化特點，教師不但要具備靈活使用技術的能力，更要結合前沿技術，把信息技術與課程深入融合，把理論和實踐深入融合。延伸課堂教學，實施主體多元化、形式多樣化的教學評價，發(fā)揮其對教學過程的調(diào)節(jié)、導向和激勵作用。線上連貫的教學體驗中，構建一種互動性、參與性的學習情境，嘗試“項目式”人才培養(yǎng)模式。教改要時刻以學生為中心，從學生學習和職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，關注學生知識體系的建構、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升?；旌鲜浇虒W的根本還是課堂，不能單純地將課堂的形式從線下轉移到線上，學會利用現(xiàn)代信息技術來服務課堂教學活動。同時積極開展校企合作，促進課程體系建設完善，推進產(chǎn)學研教育模式的創(chuàng)新，最終在UI設計教學中實現(xiàn)教改突破，為社會、為企業(yè)培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)、高技能的“UI 設計”專業(yè)應用型人才。