陳孟瑤

（華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)，廣東 中山 528400）

疑問(wèn)是深入學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，只有“疑”才能進(jìn)一步研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂提問(wèn)是產(chǎn)生“疑問(wèn)”的重要組成部分，巧妙的提問(wèn)，不僅能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生深入思考，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，讓老師掌握第一手的資料。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的知識(shí)有限，缺乏思考的能力，因而就更需要教師的用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)進(jìn)行引領(lǐng)，某種程度上甚至可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師的提問(wèn)藝術(shù)在一定程度上可以說(shuō)反映了一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的上課水平。

如今，“填鴨式”講授已經(jīng)完全不再符合現(xiàn)代的教學(xué)主流，取而代之的是新式的一問(wèn)到底的教學(xué)方法。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院科研室對(duì)一至九年級(jí)課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，研究結(jié)果表明：平均每堂課教師提33.7個(gè)問(wèn)題，最多的一堂課問(wèn)了50個(gè)問(wèn)題（五年級(jí)）［1］。這個(gè)數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了提問(wèn)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。教師提問(wèn)要注意，首先要明確問(wèn)什么，問(wèn)題的指向性要清楚，讓學(xué)生知道可以怎樣思考，應(yīng)該回答什么。其次，問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要，不能太長(zhǎng)，問(wèn)題長(zhǎng)了，學(xué)生很難記住，難以回答。第三，提問(wèn)必須緊密圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)亂問(wèn)一通。這就要求教師在備課時(shí)，必須要深入鉆研教材，了解教材的重難點(diǎn)。同時(shí)，還要了解學(xué)生感興趣的點(diǎn)在哪里，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。課堂提問(wèn)最終的目的就是使學(xué)生能最大限度地接受教師所傳授的知識(shí)要點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之就是達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。如果教師毫無(wú)技巧地亂問(wèn)一通，不但不見(jiàn)成效，很可能還會(huì)弄巧成拙。

在提問(wèn)的過(guò)程中，老師還要注意：提問(wèn)問(wèn)題的難度要適中，既不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生不用思考都可以回答；也不可以太難，問(wèn)題完全超出學(xué)生的理解范疇，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在提問(wèn)的時(shí)候，還要注意貫徹公平性原則，不能因?yàn)槠珢?ài)某個(gè)學(xué)生，就一直提問(wèn)這一個(gè)學(xué)生，而對(duì)其他同學(xué)視而不見(jiàn)；也不能只提問(wèn)優(yōu)等生而忽略后進(jìn)生，對(duì)那些膽小怯弱、不太敢舉手回答問(wèn)題的學(xué)生也要兼顧，提問(wèn)時(shí)要盡量讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓大家在回答問(wèn)題時(shí)可以體驗(yàn)積極思考帶給他們的愉悅。因此，課堂應(yīng)該怎么提問(wèn)是有技巧的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我歸納出了以下四點(diǎn)提問(wèn)應(yīng)該注意的技巧：

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味引導(dǎo)

好的課堂一定是充滿著愉快的氣氛的，積極的課堂氣氛表明教學(xué)具有良好的效果?；裟妨炙够f(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”［2］實(shí)踐證明，在輕松愉悅的教學(xué)氣氛中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、積極地回答問(wèn)題，相反，在緊張、壓抑的條件下，學(xué)生就會(huì)消極、甚至逃避回答問(wèn)題。這說(shuō)明教師們創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛有著很重要的作用。因此，課堂提問(wèn)，一定要注意發(fā)問(wèn)的方式，哪怕是相對(duì)陳舊一點(diǎn)的問(wèn)題，也一定要從新穎的角度去提問(wèn)，力求新穎才能真正地激發(fā)興趣，才能真正讓課堂氣氛活躍起來(lái)，提問(wèn)問(wèn)題最忌平平淡淡，老調(diào)重彈。

例如：講授二年級(jí)上冊(cè)中的課文《葡萄溝》時(shí)，導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)我們可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，課文最后一個(gè)自然段說(shuō)：“葡萄溝真是個(gè)好地方?！焙迷谀男┓矫妫肯旅孀尷蠋煯?dāng)一回導(dǎo)游，帶同學(xué)們?nèi)テ咸褱下糜我环?。這時(shí)候，同學(xué)們都會(huì)對(duì)葡萄溝這個(gè)相對(duì)陌生的地方充滿興趣與好奇心，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了。然后再要求同學(xué)們朗讀《葡萄溝》，邊閱讀邊思考老師的問(wèn)題，這時(shí)課堂氣氛還沉浸在“準(zhǔn)備出發(fā)旅游”的愉快氛圍之中。我覺(jué)得這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。值得一提的是，教師在努力活躍課堂氣氛的同時(shí)，還要注意維持課堂紀(jì)律，避免因個(gè)別學(xué)生過(guò)分活躍，不自覺(jué)出現(xiàn)各種違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。

二、隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智提問(wèn)

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者……［3］”在課堂提問(wèn)中，教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變、錯(cuò)綜復(fù)雜，各種意外事件都有可能會(huì)隨時(shí)發(fā)生，面對(duì)突發(fā)事件，教師要迅速反應(yīng)并及時(shí)妥善處理。這就要求教師必須具有一定的教學(xué)機(jī)智，否則，縱有高超學(xué)識(shí)也難以真正完成教學(xué)任務(wù)，甚至可能使課堂陷入尷尬的泥淖。

可能大多數(shù)教師都有類似的體驗(yàn)：課堂上教師難免會(huì)不小心出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，要是教師話一說(shuō)完，就已經(jīng)清楚地知道說(shuō)錯(cuò)了，這時(shí)教師只需要馬上跟說(shuō)：“對(duì)不起，老師說(shuō)錯(cuò)了?！比缓蟾恼^(guò)來(lái)就可以了。但要如果教師說(shuō)錯(cuò)了，自己沒(méi)意識(shí)到，卻被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎樣處理呢？遇到這種情況，教師不能忽略學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來(lái)掩飾自己說(shuō)錯(cuò)的事實(shí)，而應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)：“你們真棒，老師的錯(cuò)誤你們一下子就發(fā)現(xiàn)了！那你們幫幫老師，應(yīng)該怎么說(shuō)才好呢？”這種隨機(jī)應(yīng)變的處理方法，就能將不小心的失誤變成提問(wèn)的契機(jī)。還有一種情況就是教師說(shuō)錯(cuò)了，但是并沒(méi)有立即意識(shí)到，也沒(méi)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)指出，但在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師突然意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，這時(shí)，老師首先要鎮(zhèn)定，尋找合適的機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救，例如可以跟學(xué)生講：“剛才老師在講到某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我是這樣講的，現(xiàn)在你們來(lái)判斷一下，這樣說(shuō)有沒(méi)有錯(cuò)誤？”這樣一來(lái)，教師不僅糾正了當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤，還把自己錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為檢測(cè)學(xué)生的一個(gè)小提問(wèn)，效果遠(yuǎn)比突然來(lái)一句：“老師剛才說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是什么什么情況，好，現(xiàn)在繼續(xù)往下學(xué)習(xí)新的知識(shí)”這種模式要好得多。當(dāng)然，在實(shí)際的課堂提問(wèn)中，出現(xiàn)的意外情況遠(yuǎn)不止這些。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，課堂上學(xué)生還經(jīng)常會(huì)提出一些教師設(shè)計(jì)之外的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該勇于面對(duì)問(wèn)題，沉著冷靜，把沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題積極轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。切忌假裝聽(tīng)不見(jiàn)，直接忽視學(xué)生問(wèn)題，因?yàn)檫@會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性，是極不可取的。

三、循循善誘，啟發(fā)提問(wèn)

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”［4］，意思即為教導(dǎo)學(xué)生，不到他想要明白但是自己卻沒(méi)辦法明白的情況下，不去點(diǎn)明他；不到他想要表達(dá)卻表達(dá)不出來(lái)的時(shí)候，不去引導(dǎo)他?！皢l(fā)”教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，啟發(fā)式提問(wèn)成敗的關(guān)鍵就在于老師能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。啟發(fā)性的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生深入的思考問(wèn)題，然后根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去探究、解決問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵卻在于提出的問(wèn)題是否能夠引導(dǎo)學(xué)生，使他們自覺(jué)展開(kāi)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思維活動(dòng)。

我曾經(jīng)看到過(guò)這樣的教學(xué)案例：教師在教授《我的叔叔于勒》時(shí)，教師故意裝糊涂地問(wèn)道：“這篇文章的主人公是誰(shuí)??？”此問(wèn)題一提出，學(xué)生絕大多數(shù)就會(huì)不假思索地回答，“是于勒，課文的標(biāo)題就是我的叔叔于勒嘛。”這個(gè)時(shí)候老師并不急著下結(jié)論，而是順著學(xué)生的思路問(wèn)下去：“這么說(shuō)，塑造菲利普夫婦，就是為刻畫于勒這個(gè)人物服務(wù)的嗎？他們是次要人物？”此時(shí)學(xué)生中出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn)。老師仍裝糊涂，又問(wèn)：“寫于勒是為了揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，又刻畫了菲利普夫婦，揭露了人與人之間的金錢關(guān)系，這兩種人都用一樣多的筆墨去寫，表現(xiàn)了兩個(gè)主題，所以，他們都是主人公，對(duì)嗎？”提到主題，學(xué)生自然而然地會(huì)想到這篇文章的主題是揭露資本主義金錢的罪惡，所以到這個(gè)時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生都意識(shí)到菲利普夫婦才是作品真正的主人公，而于勒只是一個(gè)線索人物。整個(gè)分析過(guò)程，教師只是旁敲側(cè)擊起引導(dǎo)作用，對(duì)文章的理解則是通過(guò)學(xué)生自己的分析來(lái)完成的。這樣循循善誘，啟發(fā)提問(wèn)，不僅使學(xué)生能學(xué)習(xí)到課文知識(shí)，還能提高學(xué)生的對(duì)文本綜合分析、理解的能力。啟發(fā)式提問(wèn)的形式是多種多樣的，有情景式啟發(fā)提問(wèn)、推理式啟發(fā)提問(wèn)等方法，但無(wú)論是哪種方式，原則只有一個(gè)：就是通過(guò)教師積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力的目的。

四、興趣激活，興致盎然

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)最大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就是興趣。課堂的提問(wèn)如果是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，學(xué)生必定會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是課堂教學(xué)能否提高效率的關(guān)鍵。所以，教師必須緊密結(jié)合教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的心理特點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，用學(xué)生感興趣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣。在課堂實(shí)際操作的時(shí)候，要想提出有趣味的問(wèn)題，教師必須注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師不能與時(shí)代脫節(jié)，要追上時(shí)代的步伐，充分了解學(xué)生感興趣的話題，再結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂提問(wèn)的時(shí)候，語(yǔ)言一定要新穎，具有趣味性。學(xué)生未必對(duì)老師所有的提問(wèn)感興趣的，這就要求教師要對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行“時(shí)髦的”包裝，用新穎、趣味的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，力避陳詞濫調(diào)。

（三）要聯(lián)系實(shí)際來(lái)提問(wèn)。學(xué)生的生活閱歷、生活體驗(yàn)千差萬(wàn)別，教師就要根據(jù)自己對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，針對(duì)具體情況來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，再加以趣味性的語(yǔ)言，這樣的提問(wèn)才有利于提高學(xué)生的水平。

例如，在講授《紙船和風(fēng)箏》這節(jié)課時(shí)，教師就首先使用比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題導(dǎo)入，假如你和你的朋友吵架了，你們會(huì)怎樣做？讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談感受，激發(fā)學(xué)生信心和興趣。課堂上，對(duì)于學(xué)生難理解的部分，老師可以結(jié)合學(xué)生自身感受進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生從自身出發(fā)，結(jié)果不言而喻。當(dāng)學(xué)生對(duì)“友誼”有了一定了解之后，老師不失時(shí)機(jī)再次提出問(wèn)題：“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待朋友？”這個(gè)問(wèn)題就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，同學(xué)們先是沉思，后是議論，聲音“一浪高過(guò)一浪”，全體學(xué)生都討論的興趣盎然，整節(jié)課都保持了極為高昂的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，課堂提問(wèn)會(huì)隨著環(huán)境、時(shí)間的變化而變化。課堂提問(wèn)具有很多的技巧，上面所述只是我個(gè)人教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。要使在課堂上“問(wèn)”出精彩，我們就需要不斷充實(shí)自己，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)也要熱愛(ài)教育、關(guān)心學(xué)生充分掌握學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能讓自己的提問(wèn)更吸引學(xué)生?？偠灾?，作為語(yǔ)文老師，要想達(dá)到高效課堂，就必須學(xué)會(huì)探索和掌握語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到高效課堂的目的。課堂提問(wèn)是有諸多技巧的，想要掌握它的技巧，一方面要堅(jiān)持科學(xué)理論的指導(dǎo)，另一方面要依靠長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，積極探索，及時(shí)總結(jié)。